核心素养导向的小学语文教学策略
基于核心素养导向的小学语文教学策略分析
基于核心素养导向的小学语文教学策略分析导语：核心素养是指学生在学习和发展过程中所需具备的基本能力和素质，包括智力素养、素质素养、身心素养和社会责任感素养等。
小学语文教学既要注重学生语文知识和技能的培养，更要注重培养学生的核心素养。
下面将从思维能力、沟通能力、创新能力和文化素养四个方面分析基于核心素养导向的小学语文教学策略。
一、思维能力方面1. 引导学生批判思维。
教师可以在教学中引入一些矛盾事件，通过观察、提问、讨论等方式，引导学生分析解决问题的过程，培养他们的批判思维能力。
2. 鼓励学生创造性思维。
教师可以设计一些开放性的问题和活动，鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法，培养他们的创造性思维能力。
3. 培养学生逻辑思维。
教师可以通过讲解语言的逻辑关系、引导学生分析文章结构等方式，培养学生的逻辑思维能力，提高他们的阅读理解和写作能力。
二、沟通能力方面1. 注重口头表达能力。
教师可以设置一些口语互动活动，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的口头表达能力，让他们能够用准确、流利的语言表达自己的想法。
2. 提高书面表达能力。
教师可以指导学生写作，从写作规范、结构、语言运用等方面进行指导，培养学生的书面表达能力。
3. 培养团队合作能力。
教师可以组织一些合作学习活动，让学生在小组中进行交流和合作，培养他们的团队合作能力和交流能力。
三、创新能力方面1. 提供自由探索的机会。
教师可以设置一些课外阅读、写作或研究项目，让学生有充分的自主选择和探索的空间，培养他们的创新能力。
2. 促进学生思维的跨学科整合。
教师可以引导学生在语文学习中整合其他学科的知识，培养他们的跨学科思维和创新能力。
3. 鼓励学生接触多样化的文本。
教师可以引导学生积极阅读各种类型的文本，如文学作品、新闻、科技等，扩大学生的视野和知识面，培养他们的创新能力。
四、文化素养方面1. 加强传统文化教育。
教师可以通过讲解古诗词、古文等经典作品，让学生了解和感受传统文化的魅力，培养他们的文化素养。
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究“抓书写、抓积累、抓思考、抓表达”是核心素养导向下构建小学语文课堂的重点和中心环节。
具体来说，构建以核心素养为导向的小学语文课堂的途径主要包括：深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力；深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生的理解和鉴赏能力；深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力；深入探究表达教学策略，提高学生的表达能力；定期开展培训，提升教师队伍素质五大方面。
（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力构成学习能力的要素是多元化的，在众多要素之中，识字、写字能力是最基础的要素。
扎实筑牢学生的识字、写字能力是小语教师首先要研究和解决的问题，需要创新方法，以理解促进记忆，以记忆促进理解，构建新型小学语文课堂。
因此，小学语文课堂教学就必须深入探究识字和写字教学的策略和内容，通过设计具有趣味性的识字游戏，借助多媒体教学等工具，使识字教学、写字教学更加生动活泼，从而提高学生学习生字的积极性，为提高学生的语言能力奠定基础。
以小学一年级的识字教学为例，在明确标出需要学生认识的字的同时，还要求学生能读准字音。
例如，在小学一年级上册就在目录中标出了学生需要识记和书写“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。
与此同时，教师要将黑板和电子白板相结合，声母、韵母、生字可以提前制作出卡片，上课时，选学生上讲台在黑板上进行组合，并将其贴在生字的旁边，同时用电子白板来揭示答案，一目了然。
学生若组合正确，教师会对其进行相应的奖励；若组合错误，教师在电子白板的辅助演示下轻松地帮助学生掌握，或请另一位同学帮助完成，如此一来，学生就能在游戏中获得新知。
（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解和鉴赏能力构建以核心素养为导向的小学语文课堂仅是我们设定的目标，但我们要明白其是一个长期性、艰巨性和系统的过程，深入抓好朗读背诵是提高学生理解、鉴赏能力的基础。
以核心素养为导向的小学语文教学策略探究
以核心素养为导向的小学语文教学策略探究随着教育理念的变革和文化传承的重视，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
以核心素养为导向的小学语文教学策略，是当前教学改革的重要方向之一。
本文将围绕这一主题展开探究，首先介绍核心素养在小学语文教学中的意义和价值，其次分析以核心素养为导向的小学语文教学策略应该如何实施，最后探讨教师在此过程中的角色和作用。
一、核心素养在小学语文教学中的意义和价值核心素养是指个体综合发展所必备的基本素养，包括思维品质、实践能力、学习能力、创新能力等方面的素养。
在小学语文教学中，核心素养的培养不仅是学习语文知识和技能的重要手段，更是培养学生综合素质和人文精神的关键途径。
核心素养是提高学生学习兴趣和学习动力的重要途径。
小学阶段是培养学生学习兴趣和学习习惯的关键时期，而以核心素养为导向的教学策略能够更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而提高学生的学习效果。
以核心素养为导向的小学语文教学策略，需要从课程设置、教学方法、评价方式等方面进行全面设计和改革。
在课程设置方面，要以核心素养为目标，优化语文教学内容的组织结构，使之更能够培养学生的核心素养。
要注重培养学生的表达能力、思维能力、创新能力，让学生在学习语文的过程中得到全面的发展。
在教学方法方面，要注重引导性、激发性和启发性教学，注重学生参与和体验，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
要注重多种教学手段的运用，如课堂讨论、小组合作、情景模拟等，以达到更好地培养学生核心素养的目的。
在评价方式方面，要从传统的考试评价转变到更加综合的评价方式。
要注重对学生思维品质、学习能力、实践能力等方面进行多维度的评价，注重发挥学生的潜力，让学生在评价过程中得到更多的启发和鼓励。
在以核心素养为导向的小学语文教学中，教师的角色和作用是至关重要的。
教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是是学生综合素质的培养者和引导者。
教师要充当学生核心素养的引导者。
谈以核心素养为导向的小学语文教学策略
谈以核心素养为导向的小学语文教学策略
核心素养是指培养学生具备的关键能力和素质，包括学科知识、创新思维、沟通协作、文化素养等。
在小学语文教学中，应以核心素养为导向，作为教学策略的重要指导。
首先，注重学科知识的掌握。
语文是学生学习的重点学科之一，教师应注重教授学生
语文的基本知识，包括语法、词汇、文学常识等。
同时，还应注重学生的语文实践能力，
如写作、讲演等，这些都是学生掌握语文知识的重要体现。
其次，注重创新思维的培养。
在小学语文教学中，教师应引导学生走出传统教育的框架，激发学生的创新思维，将语文学习与实际经验联系起来，帮助学生运用语文知识解决
实际问题，培养学生批判思维、创新思维、解决问题的能力。
第三，注重沟通协作的能力。
语言的核心功能是沟通，语文教育的目的就是培养学生
通过语言交流能力。
为此，教师应注重学生的沟通与协作能力的培养，包括讨论、合作学习、角色扮演等活动，使学生学会倾听、表达、交流的能力。
最后，注重文化素养的培养。
语文学科包含了广泛的文化内涵，在小学语文教学中，
应注重向学生介绍中国传统文化、文学经典等，培养学生的文化素养，形成学生热爱祖国、传承优秀文化的深厚情感和文化自信。
核心素养背景下的小学语文教学策略
核心素养背景下的小学语文教学策略随着核心素养的提出，小学语文教学也需要与时俱进，以适应时代的变化和教学的要求。
在核心素养背景下，小学语文教学应该注重培养学生的综合能力，从而达到对学生的全面发展。
本文将从阅读能力、写作能力、口语表达能力和批判思维能力四个方面，分析小学语文教学的策略一、阅读能力阅读是语文学科的基础，也是小学语文教学的重要环节。
要培养学生的阅读能力，需要采取以下策略：1.注重阅读素材的选择。
针对不同的年级和学生，选用相应的阅读素材，以帮助学生积累知识、丰富想象、提高语言表达能力。
2.注意阅读策略的培养。
在阅读过程中，帮助学生掌握一些阅读策略，如速读、略读、精读等，让学生快速理解文章的大意，把握文中信息。
3.激发阅读兴趣。
通过多种途径激发学生的阅读兴趣，如朗读、诵读、翻译、讨论等，让学生感受到阅读的乐趣，从而培养阅读习惯。
二、写作能力写作是语文学科的重要内容，也是学生综合素养的体现。
如何提高学生的写作能力？1.注重写作技巧的培养。
写作技巧是提高写作质量的保证。
教师在教学中应注意培养学生的写作技巧，如构思、组织、表达等。
2.多样化的写作形式。
针对不同年级和学生，应选用适合的不同写作形式进行教学，如记叙文、议论文、说明文等，让学生感受不同写作形式所表达的主题和情感。
3.写作过程中的指导。
在学生写作过程中，教师应提供必要的指导，如发散性思维、批判性思维等，以帮助学生深层次思考，并提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达能力是综合素质的重要组成部分，也是语文教学的重要环节之一。
如何提高学生的口语表达能力？1.注重口语素材的选择。
选择时应注重素材的质量、难度、语言形式等，让学生能够在语言的使用上加强训练。
2.创造良好的语言环境。
在校园中创造出良好的语言环境，如口语角、英语角、情景模拟演练等，以帮助学生更好地表达自己。
3.加强口语表达能力的训练。
在教学中应注意训练学生的口语表达能力，如口语练习、角色扮演等，在实践中实现掌握。
谈以核心素养为导向的小学语文教学策略
谈以核心素养为导向的小学语文教学策略随着现代科技的进步和社会的发展，核心素养已经成为我们越来越重视的课题。
核心素养包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、协作与领导能力、社会责任感等方面，是每个人在未来应对各种挑战必备的能力。
在小学语文教学中，以核心素养为导向的教学策略，将有助于激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养和核心素养。
一、批判性思维批判性思维是核心素养的重要组成部分，可以培养学生的自主思考和判断能力。
在小学语文教学中，可以通过启发式教学的方式，使用提问来引导学生思考和探索。
例如，在教授古文篇目时，教师可以提出一些问题，要求学生根据自己的理解给出回答。
通过这种方式，可以帮助学生分别掌握古文的“字面意思”、“深层含义”和“象征意义”。
二、创新能力创新能力是培养学生的创造力和创意思维能力，并帮助学生在未来成为具有领导能力的人。
在语文教学中，可以通过小组合作的方式，鼓励学生在合作环境中创造和发现问题，并提出独特的解决方案。
例如，在学习古诗词时，可以要求学生以小组的方式，编写自己的古诗，并在课堂上进行分享和探讨。
这种教学方式可以激励学生的创新能力，同时也有利于增强学生的沟通和协作能力。
三、沟通能力沟通能力是多方面素养之一，它可以提高学生表达自己思想的能力和影响力。
在小学语文教学中，可以通过各种不同设备来培养学生沟通能力。
例如，在写作课上，老师可以引导学生使用思维导图，前置技术，将自己的想法整合起来，在小组讨论中进行互动和沟通。
这种教学方式不仅可以提升学生的沟通能力，还可以让学生在一定程度上了解各种写作技巧和方法。
四、协作与领导能力协作与领导能力是核心素养的重要组成部分，可以帮助学生在未来成功地完成合作项目。
在小学语文教学中，可以通过合作学习的方式来培养学生的协作与领导能力。
例如，在学习文言文时，可以让学生以小组为单位，共同翻译、阐释和解读文言文语言。
通过这种方式，可以帮助学生建立课堂合作氛围，促进学生之间的互动和交流，提高学生的核心素养水平。
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略小学语文核心素养是指学生在语文学科中必须掌握的基本能力和知识，主要包括阅读能力、写作能力、口语表达能力、语言运用能力和综合素养。
对于小学语文教学来说，以核心素养为导向的教学策略是非常重要的。
本文将探讨几种实用的课堂教学策略，以便教师更好地引导学生提升核心素养。
一、阅读能力阅读是小学语文教学中的重点，要培养学生的阅读能力，可以采用以下策略：1. 多样化的阅读教材：教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括小说、散文、诗歌、科普读物、新闻报道等。
不同类型的阅读材料可以培养学生的阅读兴趣和习惯，同时也能提高学生的阅读水平。
2. 阅读前的导入：在阅读前，教师可以利用图片、视频、音频等多种媒体引导学生进入阅读状态，同时预测文中要素，提高阅读效果。
例如，在学习诗歌时，教师可以让学生听一段朗诵录音，让学生体验到诗歌的美感和音乐性，然后再进行学习。
3. 阅读中的提问：学生在阅读时，教师可以针对不同文本类型和难度，提出不同层次的问题，帮助学生深入理解和掌握文本。
例如，在阅读小说时，教师可以提问情节、人物、风格等问题；在阅读科普读物时，教师可以提问概念、数据、实验等问题。
二、写作能力1. 阅读与写作结合：小学生的写作能力与阅读能力密切相关。
教师可以让学生通过阅读不同类型的文章，提高语感、固定语法基础，并吸收文本的特点和表达技巧后，进一步通过写作让学生产生自己的文字。
2. 逐步引导写作：学生的写作能力需要逐步提高，更需要逐步引导，教师可以根据学生的阅读水平和写作基础，给予不同程度的引导。
比如：对于一些作文概括难度较大的学生，可以先从文章的主题、大意来逐渐引导，让学生形成一个大概的思路；对于作文的表达方式较单一的学生，可以引导学生多加思考，运用多元化的语言表达方式。
3. 留出书写时间：教师需要留出足够的时间，让学生有充足的时间来思考和写作。
同时，在教学过程中，教师需要注意抓紧时间节点，防止学生的思维跑偏，让学生无法完成作品。
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核心素养导向的小学语
文教学策略
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核心素养导向的小学语文教学策略
语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所
在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意
识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是
非常必要而且极为关键的。
一、发展核心素养，从目标制定开始
学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归
属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己
要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，
制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。
那么在制定教学目标时应做到
1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实
施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。
2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;
3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇
课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;
4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。
二、发展核心素养，在课堂实践中落实
语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简单
单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切
入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出
了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节
脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言
特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。
选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一
个最有价值的教学点。
选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找
到一个最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用
的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略
读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也
可以是一个片断。内容要优化整介，取舍要得当。
读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互
交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，
读中学写。要说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。
三、发展核心素养，努力实践“以能力为中心”的教学理念
比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力
为中心”的教学方式。
首先是重视阅读教学的三个转变，
一是变“讲课文”为“学语言”。
二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生
阅读该类文体的阅读策略。
三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅
读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、
“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。其次重视练能，我们教师要学会
放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能
力—学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运用。
我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。
第一板块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文
本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，课文承
载了哪些信息—从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是
否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课
文
读熟读通再解决疑难问题。
第二板块:删繁就简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学
—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。
第三板块:依托表达特点，读写结合。
四、发展核心素养，依托大阅读推进
“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大
环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读
书名言、新课标对课外阅读的认识，以及当今中国人的读书习惯，都说明了大
阅读的重要性，迫切需要我们从小学、甚至是幼儿园开始就推进大阅读，让阅
读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推进未否，所以
我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带动听说读写的语文实践活
动。我们的做法是围绕“一个中心，二条原则，三大抓手”来推进大阅读。一
个中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”与“长线阅读”相结合的
原则和课内与课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外
活动。
核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小
学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语
文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素
养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优
化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关
键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。
一、 着眼能力，阅读中提升思维品质
（一）引导质疑，激活思维。
（二）文本对话，读中悟情。
（三）想象入手，入文入境。
二、 品味语言， 积累中学会审美与文化传承。
三、 习得语言， 练笔中学会运用与创造。
四、 探究实践，多元活动中提高语文素养
1、走进教材，开展实践活动，提供展示平台。
2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。
在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当
中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。