核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下小学语文阅读教学策略
核心素养下小学语文阅读教学策略核心素养是指人们在不同语境下处理信息、解决问题、自我发展的能力，是21世纪教育的重要目标之一。
小学语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将结合小学语文阅读教学的实际情况，探讨如何通过有效的策略和方法来培养学生的核心素养。
一、培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，才能从阅读中获得乐趣。
教师要在教学中引导学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。
可以通过开设阅读兴趣小组、举办阅读比赛、推荐好书等方式来激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的乐趣，提高阅读的积极性和主动性。
二、启发思维，培养批判性思维在教学中，教师要鼓励学生自主思考、勇于质疑，培养他们的批判性思维能力。
可以通过提出开放性的问题、引导学生对文本进行分析和评价等方式来启发学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
在教学中，要注重引导学生深入思考、善于质疑，帮助他们形成独立、批判性的思维方式，提高他们的思维品质。
阅读策略是指在阅读过程中对文字信息进行处理的方法和技巧。
培养学生的阅读策略，有助于提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
在教学中，教师可以通过课前预习、阅读导图、问题导向的阅读等方式来引导学生培养阅读策略，提高他们的阅读效率和阅读能力。
教师还可以通过讲解解题技巧、鼓励学生积极应用阅读策略等方式来帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。
四、培养多元文化意识在今天的社会，多元文化意识已成为人们的共识。
培养学生的多元文化意识，有助于他们更加全面地理解文本，提高他们的阅读水平。
教师可以通过介绍不同国家的文学作品、传统文化、鼓励学生进行跨文化阅读等方式来培养学生的多元文化意识，让他们了解不同文化背景下的阅读习惯和阅读方式，提高他们的文化素养。
五、注重情感教育情感教育在阅读教学中具有重要的作用。
通过阅读，学生可以领略文学作品的情感魅力，开阔情感世界。
小学语文核心素养之阅读教学
小学语文核心素养之阅读教学引言阅读是语文教学中的一项重要内容，也是培养学生语文核心素养的关键环节。
小学语文教学旨在培养学生良好的阅读习惯和优秀的阅读能力，使学生能够理解文本、获取信息，并从中获得知识和乐趣。
本文将从以下几个方面探讨小学语文核心素养之阅读教学。
一、阅读教学的目标小学阶段的阅读教学主要目标是培养学生对文字的理解能力和阅读能力，使学生能够熟练阅读各类文本，包括课本、故事书、报纸、杂志等，能够获取信息、理解作者意图并进行思考。
同时，还要培养学生的阅读兴趣，激发他们愿意主动阅读、探索世界的热情。
二、阅读教学的内容小学阅读教学的内容涵盖了课内文本和课外文本的阅读。
在课内文本的阅读中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选取适当的文本进行教学。
同时，还应注重培养学生的阅读理解和阅读技巧，如串联句子、归纳总结、推理判断等。
在课外文本的阅读中，教师可以引导学生阅读各类故事书、科普读物等，培养学生对各种文本的兴趣和理解能力。
三、阅读教学的方法1.预读法：教师在课前可以先向学生介绍文本的大意，让学生对文本内容有初步了解。
然后，设置问题或任务，引导学生在阅读的过程中有目的地查找答案，提高学生的阅读主动性。
2.分段阅读法：将文本分成若干段落，引导学生按照段落的逻辑顺序进行阅读。
教师可以通过提问和讨论来帮助学生理解每一段的意思，掌握全文的思路。
3.听读法：教师可以通过朗读或者播放录音的方式，让学生跟读文本。
在跟读的过程中，教师可以注意学生的发音、语调和停顿，帮助学生提高语言表达能力和理解能力。
4.阅读策略教学：教师可以引导学生掌握一些实用的阅读策略，如预测、推理、判断等。
通过训练和实践，使学生能够在阅读中运用这些策略，提高阅读效果。
四、阅读教学中的评价方法阅读教学评价是指通过一定的方式和方法对学生的阅读能力进行评估。
在评价中，教师可以采用多种方法，如阅读理解题、朗读评测、写作评分等。
同时，还可以通过观察学生的阅读表现，了解他们的阅读习惯和阅读态度。
核心素养下小学语文阅读课堂的教学策略
核心素养下小学语文阅读课堂的教学策略核心素养是指一个人在各种情境下，能够综合运用知识、技能、情感、态度和价值观等方面的能力。
在小学语文阅读课堂中，培养学生的核心素养是非常重要的。
下面将介绍一些教学策略，帮助学生在阅读中培养核心素养。
1. 创设情境，引发兴趣要从学生的兴趣出发，创设一个适合他们的情境。
在教学活动中引导学生做角色扮演，通过模仿不同的角色表演，可以更好地让学生了解文本中的人物形象，提高对故事情节的理解。
也可以设计一些小组活动或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的阅读兴趣。
2. 启发思考，拓展视野在教学中，教师应该引导学生思考，提出一些问题来引导学生展开讨论，激发学生的思考意识。
在阅读课堂上，可以通过提问的方式来引导学生合作探讨，帮助他们理解文章内涵，拓展视野，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 多样化表达，提高表达能力在阅读教学中，要注重培养学生的表达能力。
教师可以通过多种方式来引导学生表达，比如让学生以小组形式进行讨论，或者以口头表达的形式来展示自己的想法。
还可以让学生通过绘画、写作等方式来表达自己对文本的理解，这样可以促进学生的创造力和表达能力的提升。
4. 引导情感体验，培养情感素养在阅读教学中，教师需要引导学生去体验文本所表达的情感，让学生从中感受到情感的力量。
可以通过讲故事、朗读诗歌等方式来唤起学生的情感共鸣。
也可以设计一些情感连线的活动，让学生在阅读中体验到情感的渗透，培养学生的情感态度和价值观。
5. 关注实践应用，培养实践素养要注重实践应用，让学生在阅读中学以致用。
教师可以设计一些与生活实际相关的阅读材料，让学生在阅读中学习到实际的知识和技能，培养他们的实践素养。
也可以引导学生进行一些实践性的任务，在实践中巩固所学知识，提高学生的学习兴趣和学习动力。
小学语文阅读课堂是培养学生核心素养的重要场所。
通过创设情境，启发思考，多样化表达，引导情感体验和关注实践应用等策略，可以有效地帮助学生在阅读中培养核心素养，提高他们的阅读能力和综合素养。
核心素养下小学语文阅读教学策略
核心素养下小学语文阅读教学策略随着时代的变迁和教育理念的更新，教育教学工作也在不断地进行改革和创新。
核心素养作为21世纪教育的重要理念之一，是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
在小学语文教学中，培养学生的阅读素养是至关重要的，因为良好的阅读能力不仅可以提高学生的语文水平，还可以促进学生的全面发展。
本文将探讨在核心素养下小学语文阅读教学的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如在课堂上讲解一些有趣的故事、引导学生阅读一些具有启发性的文章、组织学生参加朗诵比赛等。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，推荐一些适合他们阅读的书籍，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
二、培养学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣的基础上，教师还要培养学生的阅读技能。
阅读技能是指学生在阅读过程中所需要掌握的一些基本技能，包括识字能力、阅读理解能力、批判性思维能力等。
为了培养学生的阅读技能，教师可以设计一些有针对性的阅读训练活动，比如让学生进行识字游戏、进行阅读理解训练、进行书写总结等。
通过这些活动的开展，可以提高学生的阅读技能，使他们能够更好地理解和运用所阅读的内容。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是指学生在阅读过程中，通过分析、归纳、总结等手段，深入地理解和体会所阅读的文章。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问、讨论、写作等方式来引导学生进行深度阅读。
教师可以在课堂上提出一些发散性的问题，让学生围绕这些问题展开深入的讨论；还可以让学生通过写作的方式，总结并表达自己对所阅读内容的理解和感悟。
通过这些活动的开展，可以培养学生深入思考的能力，提高他们的语文素养。
四、注重培养学生的批判性思维能力五、加强阅读与其他学科的融合在小学语文阅读教学中，教师还可以加强阅读与其他学科的融合，促进学科知识的整合和拓展。
在阅读课上，可以选择一些与其他学科相关的阅读材料，让学生在阅读的了解和学习其他学科的知识；还可以通过组织学生进行跨学科课题的研究和探究，促进学科知识的融合和应用。
核心素养下的小学语文阅读教学策略探究
核心素养下的小学语文阅读教学策略探究一、本文概述在当前教育改革与发展的大背景下，核心素养作为学生全面发展的重要指标，对各学科的教学目标与方法提出了新的要求。
本文旨在深度探讨核心素养视角下小学语文阅读教学的创新策略，通过对核心素养理论的剖析，结合我国小学语文课程标准及实际教学现状，系统研究如何在阅读教学中有效培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多元化的语文核心素养。
文章首先明确了核心素养在小学语文阅读教学中的定位与价值，并梳理了当前该领域存在的问题与挑战进而提出了一系列具有实践指导意义的教学策略和方法，旨在促进小学生通过阅读活动实现知识获取、情感体验、价值观塑造以及终身学习能力的构建，从而全面提升其语文核心素养，为未来的学习生活奠定坚实的基础。
本文的研究成果有望为一线教师优化阅读教学设计、实施有效的课堂实践提供理论依据与参考路径。
二、核心素养框架下的语文阅读能力要求培养关键思维能力：语文阅读不仅仅是对文字的理解，更重要的是对文章中所表达的思想和情感的理解。
学生需要具备良好的关键思维能力，如逻辑思维能力和批判性思维能力，能够对文章进行分析和评价，形成独立的见解和观点。
提升文学素养：语文阅读是对文学作品的欣赏和理解，学生需要具备一定的文学素养。
通过阅读各类文学作品，学生可以了解不同文学形式的表达方式，感受文学作品中所蕴含的情感和思想，提升自己的情感认知和审美情趣。
培养批判性阅读能力：学生需要学会对所读文本进行批判性思考，能够辨别信息的真实性和可靠性，对文本的观点和论证进行分析和评价。
培养信息素养：随着信息社会的发展，学生需要具备信息素养，能够从海量信息中筛选有价值的信息，进行有效的整合和利用。
学生需要学会从不同的文本中获取信息，并能够对信息进行评估和判断。
提升表达能力：语文阅读能力的培养不仅仅是对文字的理解，更重要的是对所读文章的理解和表达。
学生需要通过阅读，学会运用丰富的词汇和表达方式，用自己的语言对所读文章进行描述、解释和评论。
核心素养下的小学语文阅读教学研究
核心素养下的小学语文阅读教学研究核心素养是指在学生课程学习中培养和发展其综合素质的一种新的教育理念。
核心素养下的小学语文阅读教学研究是将核心素养理念引入小学语文阅读教学中，通过有效的教学手段和方法，培养学生的语文阅读能力和综合素养。
一、核心素养下的小学语文阅读教学概述1.1 核心素养理念核心素养理念强调培养学生的学习主体性，注重学生的学习过程和方法，注重学科知识、能力与情感态度、学习策略的统一发展，使学生具备批判性思维能力、创新能力和实践能力，成为具有全面素养的新时代公民。
1.2 小学语文阅读教学小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文能力和阅读能力的关键环节。
在核心素养下的小学语文阅读教学中，要注重启发式教学，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯和阅读策略，全面提高他们的语文素养。
1.3 核心素养下小学语文阅读教学目标在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要以培养学生的综合素养为目标，传授语言知识、阅读技能、情感态度和学习策略，并使学生真正掌握这些知识和能力，形成良好的学习习惯。
2.2 多元化教学法在核心素养下的小学语文阅读教学中，要注重多元化教学，采用多种教学手段和方法，丰富教学内容和形式，培养学生的多方面能力，拓展他们的阅读视野，提升他们的综合素养。
2.3 情感教育法在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要注重情感教育，培养学生的情感态度，引导他们正确对待阅读，激发他们的情感共鸣，使阅读成为一种精神享受，提升他们的人文素养。
三、核心素养下小学语文阅读教学实施3.1 创设情境，激发兴趣在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，创设贴近学生生活和情境的阅读情景，激发学生的阅读兴趣，使他们主动参与阅读。
4.2 测评评价在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要采用多种测评方式，测评学生的语文阅读水平和综合素养，如阅读测试、作文表现等，全面了解学生的学习情况，促进他们的综合素养提升。
核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究
核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究一、前言语文阅读教学是小学教育中非常重要的环节，也是培养学生语文素养的重要途径。
随着教育改革的不断深化，越来越多的教育教学理念开始倡导注重学生的核心素养培养。
语文阅读教学也应该从传统的语言能力培养过渡到注重学生的核心素养培养。
本文将从核心素养视角下来探讨小学语文阅读教学实践研究。
1. 核心素养的概念核心素养，是指学生在学习、生活、创新等方面所必备的能力和品质，包括但不限于：思维能力、学习能力、创新能力、情感品质、人际交往等。
核心素养不仅仅是知识的积累，更注重学生的综合素质培养。
从语文阅读的角度来看，核心素养不仅包括对语言文字的理解和运用能力，更包括对文化、情感、价值观等方面的感知和思考能力。
2. 核心素养视角下的语文阅读教学目标在核心素养视角下，语文阅读教学的目标应当是培养学生的多方面能力。
包括但不限于：阅读理解能力、文字运用能力、文化感知能力、情感体验能力等。
在阅读过程中，学生不仅要能够理解文字表面的意思，更要能够深入挖掘其中所蕴含的文化内涵和情感价值。
在核心素养视角下，语文阅读教学应该注重培养学生的综合能力，多角度、多层次地引导学生进行阅读。
在教学中，可以采用多种方式引导学生进行阅读，例如利用多媒体资源、展示图片和视频等形式，让学生通过感知与思考来参与阅读过程。
教师也要注重培养学生的品格情感，引导学生从阅读中感悟生活、感悟情感，从而提升学生的人文素养和审美情趣。
三、小学语文阅读教学实践案例以《小兔子找妈妈》这篇课文为例，来探讨核心素养视角下的小学语文阅读教学实践。
1. 教学目标的确定教师首先确定本节课的教学目标，不仅包括对课文表面意思的理解，更要引导学生深入挖掘课文中所蕴含的情感和价值观。
教学目标不仅只是语文知识的传授，更要注重学生多方面能力的培养。
2. 教学策略的设计在教学过程中，教师采用了多种方式来引导学生进行阅读。
通过展示图片和视频的形式，让学生对小兔子与妈妈的故事有一个直观的感知。
核心素养下的小学语文阅读教学策略
核心素养下的小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读素养的重要环节，而核心素养则是当前教育的重要方向。
因此，如何将核心素养融入小学语文阅读教学，发展学生的阅读能力，提高他们的综合素养，成为一项迫切需要解决的问题。
一、创设情境，提高阅读兴趣创设情境是激发学生对阅读的兴趣的重要策略之一、教师可以通过引入故事情节、生动的图片和音效等方式，创设引人入胜的阅读环境。
例如，在教授童话故事《拇指姑娘》时，可以通过布置教室为森林、制作小人书等方式，给学生营造身临其境的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
二、注重阅读理解，培养深层思考核心素养强调学生的批判性思维和创新思维，因此，在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的思辨能力和深度理解能力。
教师可以引导学生在阅读材料时，通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生深入思考故事背后的道理、人物的性格特点和事件的发展逻辑等。
此外，教师还可以引导学生进行阅读笔记和总结，帮助他们审视和分析自己的阅读过程和结果，培养批判性思维和自我反思能力。
三、跨学科整合，丰富阅读内容核心素养要求学生能够跨学科进行综合学习，因此，在小学语文阅读教学中，可以整合其他学科的内容，丰富阅读材料，提高学生的综合素养。
例如，在教授诗歌鉴赏时，可以引导学生了解相关的历史和文化背景，增加学生对诗歌的理解和欣赏。
在教授科普文章时，可以引导学生运用所学的科学知识分析和理解文章内容。
通过跨学科整合，可以拓宽学生的知识面，培养综合素质。
四、参与互动，促进合作学习核心素养强调学生的交际和合作能力，因此，在小学语文阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生参与互动，共同探讨和解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景再现等活动，促进学生之间的合作与交流。
通过互动和合作，可以激发学生的学习热情，增强他们的学习动力和学习效果。
五、个性化指导，促进自主学习核心素养要求学生具有自主、主动的学习能力，因此，在小学语文阅读教学中，要注重个性化指导，激发学生的自主学习兴趣和能力。
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核心素养下的小学语文阅读教学
“核心素养”，是教育界一个十分热门的词，是指学生应具备的、
适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。
《义务教育语文课程标准》就明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面
来培养学生的语文素养。
而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。
教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有
效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。
一、在课堂中学会积累
语言的学习离不开阅读、积累和运用。
语文阅读教学，担负着积
累语言的重任，主要包括语言材料、语言规律、语言典范的积累。
重
视积累，对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展有着极其深远的意义。
1.积累语言，读是根本
朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。
教学
应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。
如《秋天的雨》这
种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动的描写秋天的美好。
并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中
常见的事物。
让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜
欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，在读中积累语言。
有的学生喜欢颜料，学会了“五彩缤纷”一词；有的学生喜欢菊花，掌
握了“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写颜色的词；还有的学生，
能够把“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，
橘子、柿子你挤我碰，争着要人们
扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”“
去摘呢！”这些比喻句、拟人句给记住。
这就是一个积累语言的过程。
2.背诵内化，积淀语感
背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积
淀语感，全方位的积累语言。
《语文课程标准》要求学生背诵古今优
秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。
整个小学阶段要求
背诵160篇（段）。
另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文
章或段落。
可见，背诵的重要性。
然而，如何有效的落实背诵，达到
积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。
让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。
如：唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
教学中，引导学生通过多种形式反复诵读，
达到背诵的程度，积累语言。
在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。
那么，在你眼里，
春风又是什么呢？”学生兴致盎然，创意无限。
有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木，将更多的颜色都给了花朵，红的、
黄的、紫的……”这位同学的话刚停，立刻有学生补充说：“就像学过的《秋天的雨》一文似的，春风有一盒五彩缤纷的颜料。
”正因为学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含
义等在头脑中联系起来。
从而，在不知不觉中帮助学生对语言的运用得心应手，增强表达能力。
由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。
目前，虽然我们的课程改革逐步深入，教学方法不断改进，但我
们总感觉学生的语文素养下降了。
其实，就是学生的语言积累减少了。
当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。
在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。
学生提高语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的则来源于阅读。
因为阅读不仅
能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高人的整体素质。
众所周知，“授人以鱼，不如授之以渔”。
那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？
1.激发兴趣，爱上阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。
如：教学《花
的勇气》时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行
质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。
在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种
形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。
”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。
教学之初，让学生质疑，带着好奇心进
入文本。
激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
2.点亮思维，丰富理解
教学的精彩之处在于点亮学生的思维。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，来分析父亲和母亲对巴迪的诗的
不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的
内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。
结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。
让学生敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。
此
时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌。
说得有情有理，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐，学习
的愉悦。
此时，再拓展至学生的生活实际，是否有类似的感受，说一说，再写下来。
“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。
3.独特体验，升华情感
“阅读是学生个性化的行为。
”我们应鼓励学生在课堂中，对文本多元化解读，有着自己独特的体验。
如教学《桂花雨》时，学生在初
读的基础上将文章读成几个字，高度概括文章。
随后，鼓励学生用思
维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。
在
学生充分阅读后，再与同学、老师交流。
因每个学生都有着不同于他
人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。
我们要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与。