课堂教学改革探索与实践
高校课堂教学模式改革的探索与实践
的传 统课 堂教学 模 式 ， 效促 进 良性 教 学 氛 围 的形 有 成 。２ １ ０ １年 ， 过 院系宣 传 动员 ， 通 教师 积极 申报 ， 专
家严 格评 审 ， 立项 建设 《 例 教学 法 在 （ 事诉 讼 共 案 刑 法 学 ） 堂教学 中的应用 》 ２ 课 等 ３个 课 堂教 学 模 式改
战 的 ， 围是 轻松 愉快 的 ， 个教 学过程 是充 满生命 氛 整 活力 和想象 空 间 的。 为革 新 教 师 的传 统 教 学 观念 ， 改变 学生长 期形 成 的“ 动 ” 被 的不 良学 习方 式 ， 阳 南
师范 学 院全 面启 动 了课 堂 教 学模 式 改 革 工 程 ， 织 组
革试 点项 目 ， 项资 助 ｌ ． 专 ８ ４万元 （ 每项 ８千 元 ） 分 ， 别 在《 事诉讼 法学 》 《 学物 理 》 《 游学 》 《 刑 、大 、旅 、 思 想 道德修 养 与法 律 基 础 》 《 美 文学 》 《 验 心理 、英 、实 学》 ２ 等 ３门课 程 中 以案 例 教 学 、 究 式 、 务 驱 动 探 任 式、 问题 引 导式 、 论 互 动 式 、 与 式 等六 类 教 学模 讨 参
第 １ 卷 第 ７期 １
２０１２年 ７月
南 阳师范学院学报（ 会科学版 ） 社 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｙ ｎ ｏｍ ｌ ｎｖｒｉ （ ｏ ｉ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒａ ｏ Ｎ ｎ ａ ｇＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｓ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｅ ） ｅ ｔ ａＳ ｎ
Ｖｏ１ １ Ｎｏ ７ ．１ ．
印发 了《 阳师 范学 院关 于 启 动课 堂 教 学模 式 改 革 南 试 点 工作 的通 知》 确立 了改革 的主要 目标 、 ， 内容 和
项 目化 的管理模 式 ， 力推 动课 堂教学 内容 、 着 组织 形
基于智慧职教云课堂的教学改革与实践探索——以《高职机电技术创新实务》课程为例
基于智慧职教云课堂的教学改革与实践探索——以《高职机电技术创新实务》课程为例卢玉锋（包头轻工职业技术学院，内蒙古包头014035）摘要：文章介绍了智慧职教云课堂教学平台，构建了基于智慧职教云平台的《高职机电技术创新实务课程》教学资源库,对该课程进行完整的教学设计％通过课前、课中和课后三个教学阶段有机的结合，既发挥了教师在教学过程中主导作用，又发挥了学生的主体地位％通过对学生成绩多维度数据教学评价，从而形成闭环的教学评价，提高了课堂教学效果％关键词：智慧职教；云课堂；创新实务；教学改革中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1672-3872（2020）07-0205-02随着网络化、信息化的发展，智慧教育已经成为教育发展的必然趋势$大力发展智慧教育，充分利用网络学习平台构建智慧课堂也是教学模式的创新体现$智慧课堂本质上是构建以学生为主体的课堂，学生通过自主学习与探究，发现问题，通过协作学习，解决问题，充分地发挥了学生的主体地位$智慧职教云课堂平台教学打破了时间、空间和教学形式的限制，使得主动学习变得随时随地，无处不在，成为未来教育理念、的F 113&1智慧职教云课堂教学平台智慧职教云课堂教学平是“职教育教学1”目建设成果面全社会享的平，为大职教育教师、学生、和社会学习质和在i 用，职教育教学，展教与学的与，教与学的与，动学习社会建设123$学生在课f 平台自主学习，在课堂上通过生、生生间的动成的化，课的以新$ 2利用智慧职教云平台开展高职机电技术创新实务课程教学及评价2.1教学资源库构建职教育新教育教学是为了化职教育的大目，充分信息化，不化，了化的在课，为“+教育”的智慧课堂的构建了新的，动了新职教育信息与教育教学的，也为新职教育教学了163$职学新教学了职教育新教育教学目《（）新》的建设，新教育教学，打学教的新教育信息化平台，构建职、、社会学习的新教育生圈，成为具高职特色、影响全、辐射海外的新教育平台&2.2教学模式教学构建，即展教学&利用智慧职教云平台展《职新》课程教学模式分为三个步骤，即建课、班、授课三步&1）建课，即课程建设&课程建设括课程设计，题设计，作，考试等容模块&课程设计本地添加课件，从添加和动添加&职新课程设计如图1所示，其中引入课件156个，占比100%&教学内容括课程教案、教学课件、微课、视频、动画、案例等教学料等，以“矛盾”为例，教学容如图2所示&作者简介：卢玉锋（1977—）,男，内蒙古乌兰察布人，硕士，工程师，讲师,:创新思维与创新方法%首页蹄课程今日课堂馳作业7一创新是引领发展的第一动力>1什么^创新>2为什么要创新>3创新是企业发展的动力■I■添加章节V技术创新是企的核心>1开启创新之门>2葩创新泌>3^^1」新之去+添加章节7三TRIZ在企业技术创新中的应用案例>1技术矛盾、物理矛盾解题乗例>2裁剪工例>3物场模型、科学效应库解题秦例>4TRIZ综合分怖去解曙例图1高职机电技术创新实务课程设计7二技术创新是企业竞争的核2>1开启创新之门>2戟创新注y3新艺去技林盾39个ilffl工程细.pngKC017A041技术矛盾（课程敎乗）.docKC017A041技术矛盾.pptxKC017A042工程参数（课程敎秦）.docKC017A0423卅工程参数.pptxKC017A043矛礎阵的族（课程転）.docKC017A043矛盾矩阵的应用.pptx技林济述png矛盾矩阵（部分）.png解题流程.png册室瞅亘瞅一：一*图2高职机电技术创新实务课程教学内容题建设以从导入，也以从新增题目中增加，选择要添加的题目类如选择题填空题问答题等添加,再使用题目组成作业和考试，现学生的课程阶考核&2）开班，即创建班&课程建设成，教在课程页面中添加新增班、填写班名称、所属学期、所属，授课教师等相关信息保存，统提示新增成功，成班（下转第211页）5结语在教里，媒网络化教学模式受到了很学校的重视，同时受到了很多教师的喜爱&通过媒网络化教学可以丰富课堂的教学内容，给学生们提供更多的课外资料&但对于媒网络教学式存在的弊处，教师断创新，教师在教学的过程中，可以适当的媒备#激发学生们学习英语的兴趣,在课堂上教师可以给学生们播放教材关的英语短片#以供学生们学习，同时教师给学生们英语交流的机会，以此来提学生们的英语口语力&样才可断提学生们的英语水平，久而久之可提高课堂教学罠参考文献：⑴建•基于建构主义理论的大学英语多媒体网络教学模式[J],现代远程教育研究,2008(1):42-46.[2]邵琳•多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索[J].科教文,2009(4):149.⑶，，李福印•外语与外语教学：语言能力的培养和[M],:学出版社，2006. [4]蔡基刚•大学教学的新的[J].国，2004(1):17—20+26.⑸基，技术,改革传统的教学模式[J].,2003(6)：2-7.⑹•大学教学改革探索[J].教育理论与实践(学科版),2013(1):50-52.[7].学英语教学现状与应对策略[J].英语广场(学术研究)，2013(1):105—106.[8].论技术学教学的[J].学学(学),2013,29(1):101-104.(上接第205页"创建！学生加入班级的方式可以通过教师分享的班级二维码或者班级邀请码进入班级0学生和教师都可以从PC端或者手机端APP进行学习和教学！3)授课，即班级授课！教师可以按照日历表的形式新增课程教学，即“今日课堂”&课堂教学按照课前、课中、课后展开!课前老师安排进行课前预习#准备好教学活动，课中授课#即时调出课前准备好的测验、头脑风暴、提问、讨论等内容#课后学生提交教学反馈和对教师的评价#课前预习、课中授课、课后分析贯穿整个课堂°在课堂教学中可以和学生进行“互动”，可开展签到、讨论、小PK等活动，课后还可以通过教学过程、学生评价、学生等的课堂&教课堂教学式既发挥了教师在教学过程中指导、帮、促进、评价的主导，又通过式、式学习发挥了学生的主体地位叽2.3教学评价表1学生成绩教学评价项目表项目子项目权重比例说明学习进度80%已学课件数/总课件数X100评价5%100分/总课件数x学生评价课件数课件学习问答5%100分/总课件数x学生问答课件数30%笔记5%100分/总课件数x学生笔记课件数纠错5%100分/总课件数x学生纠错课件数考勤50%学生签到数/教师发布签到总数课堂活动参与30%学生参与课堂教学活动数/教师发布课堂教学活动20%课堂表现分5%学生课堂表分/课堂表分测验平均分15%(测验得分的分/测试总分的平均分)x100作业作业150%作业1x50%+2x50%(作业次20%250%)考试150%考试1x50%+2x50%(考试次30%250%)教课堂机创新课程教学评价课、课堂活动、、，从学生课堂出、课学习、互动、，等个维的f 进行评，学生教学评价表1&表1的、和的，可以教师的教学、和&教学评价的以表的形式动生，教师对表的进行分析，对个学生的学习班级整学习I 了然，从调整的教学，形的教学评价叫3结语教云课堂对《高职机电技术创新实务课程》开展教学式的，通过课前、课中和课后三个教学机的，发挥了教师在教学过程中指导、帮、促进、评价1的主导；通过式、式学习发挥了学生的；通过对学生维教学评价，教师对学生的学习I 了，从形的教学评价，提了课堂教学&参考文献：[1]邱爱珠，欧阳翌国，曾丹，等•基于“智慧职教”平台的高职生理学云课堂教学模式初探[J].教育教学论坛,2019(12):247-248.[2]汪应，陈光海•高职院校智慧“云课堂”、信息化教学设计的创新与实践[J].职教论坛，2017(27):80—83.⑶洪国芬，阚宝朋•基于职业教育专业教学资源库的智慧课堂教学模式构建研究|J|•深圳职业技术学院学报,2019,18(5):34-40.[4]张国民•基于自主学习的专业教学资源库平台构建：以金融专业国家级教学资源库建设项目为例[J].职业技术教育,2014,35(8):9-13.⑸谭晋V.审核评估背景下高校教学质量管理闭环构建研究[J].教育,2017,6(23):33-34.。
“352” 和谐高效课堂教学模式中提高小组合作学习有效性的实践与探索 毛明学
“352”和谐高效课堂教学模式中提高小组合作学习有效性的探索与实践我校开展“352”和谐高效课堂教学模式的研究已有三年多了，小组合作学习是“352”和谐高效课堂教学模必用的组织形式，而“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。
小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
小组合作学习的目的是培养学生合作意识、合作能力和竞争意识，让人人参与学习过程，人人体验成功，体验探索与发现的乐趣。
在课堂教学改革的探索与实践中，我校的小组合作学习取得了一定的成效，基本上做到了把课堂还给学生，学生真正的成了学习的主人，每个学生都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感，激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。
而小组合作学习是否有效，是高效还是低效，直接关系到课堂教学质量的提高。
如何提高小组合作学习的有效性呢？下面是我在组织学生进行小组合作学习时的一些做法和体会。
一、立足学生实际，科学合理分好小组，并作好分工，明确职责。
小组合作学习的目的是让每个小组成员都从中有所获，如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么他们就会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，为避免这种现象的出现，在开学初一定要详细了解每个学生各方面的情况，为合理分组做准备。
怎样分组更合理、科学呢？分组时我把全班学生按组间同质（即各小组水平相当）、组内异质（即性别比例、个性特点、兴趣指向、交往意愿、言语表达能力、组织能力、守纪状况、学习成绩等）的原则分成几个学习小组。
将男生和女生、学习成绩较好的和学习有一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组6人，再给每个小组成员分好工：一名主持人（负责组织讨论与合作），二名汇报员（将小组合作情况向全班汇报），二名操作员也叫第一发言人（负责动手操作或第一个发表意见），一名记录员也叫第二发言人（负责整理本组合作成果或第二个发表意见）。
每组的第一、第二发言人应该是本小组的潜能生，在小组合作时多给他们说话的机会。
提高课堂教学实效性的探索与实践
提高课堂教学实效性 的探索与实践
天津市 天津 中学 （ ０ １ ０） 肖红侠 ３ ０ ０ 天津市 实验 中学 （ ０ ０ ４） 夏 恩伟 ３０ ７
新一轮教 学改 革的推广与实施工作已经开展 了六 年 ，如何深入推进素质教育 ，提升课堂教学的实效性 ，
一
、
深挖潜在课程资源 ，提高教学实效性
思维认知规律 ，又同时兼有知识探究 、反馈检测 、归纳 概括的效用 ，可谓一举多得。
了探究实践活动 “ 天津蓟县的盘山风景区景色秀丽 、宁 静和谐，它的形成就是多种 自然地理要素综合作用的结 果 ，试以此为例 ，根据所学知识分析该地是如何体现地 理环境的整体性和地域分异的，绘制一个 自然地理要素
之外的活动 ，而是与教学过程紧密相连甚至是教学过程 的内在组成部分。教材的使用是课堂教学重要的环节 ，
２ ．多元化学 习方式，在探究一 实践 过程 中构建新
知
《 基础教育课改革纲要 （ 试行 ）》指出 ： “ 要培 养学生搜集材料和处理信息的能力 ，获取信息的能力 ，
但 由于国家的教材要兼顾不同的学生群体 ，因此不一定 会完全符合各地 区、各学校学生的具体情况 。因此 ，在 新课程实施的过 “ 二次开发”程中，任课教师不应当成 为教材使用的简单执行者——教教材 ，而要具有对教材
潜在的课程资源是指非物化 的课程资源 ，主要是
为学生的终身发展奠基 ，成为摆在教育工作者面前的重 要课题。 《 普通高中课程方案 （ 实验 ）》指出 “ 为保障
新课程的实施 ，学校应加强课程资源建设 ，充分挖掘并
学生的生活经验以及所了解的各种信息 ，以及教师制定 的既能实现有效学习又符合学生兴趣爱好的教学活动方 式和教 学手段 。我们结合多年来课堂教学 中积累的经 验 ，对教材内容进行了增 、调、删 、改 ，从教学导入 、 构建新知 、教学迁移几个环节出发 ，对课堂教学过程 中 的潜在的课程资源进行了深入挖掘 ，并总结 出以下几点 提高课堂教学实效性的规律。
课堂常规教学的改革创新与实践探究
同宽 （ 或并拢 ），抬头挺胸 身体坐直 ，安静 等待老 师上课 。
（ 文课 前 可 以背古 诗或 读课 文 ，数学 课前 可 以练 口算 ， 语 英语课 前唱英文 歌 曲，等 等 。） ③ 上课铃声 响起 ，教师走进 教室 ，班长 喊： “ 立 。” 起 学生 向教师 问好 ，说： “ 老师好 ！”教师 回礼： “ 同学们好 ， 请 坐 ！”学 生安静 坐 下 （ 凳 尽量 不 弄 出声响 ）。下课 铃 板 声 响起 ，教师宣布 下课后 ，由班长 喊 “ 立 ”，学生行 礼说： 起 “ 师 ，再见 ！”教 师 说： “ 老 同学 们 再见 ！”并提 醒 学生 做 好下节课 的准备后 ，再离开 座位 ，喝水 、上厕所 、出去 玩 。 ④ 举 手 发 言：右 手 自然举 起 ，五 指并 拢 向上 举 直 ，肘 部不离开 桌面 ，并且肘部不 能对桌子 发 出太大 的响声 。
堂 效 率 的 高 低 ，要 认 真 细 致 地 对 待 ，看 到 实 实 在 在 的 功 效 。 比如 新入 学 的 小学 生 ，很 多上 课 时坐 不住 ， 一个 铅笔 盒 或 一 块 橡 皮 都 玩 得 津 津 有 味 。教 师 除 了 不 断 提 醒 ， 还 要 在 形 式 上 不 断 创 新 ， 可 以采 用 儿 歌 的 形 式 做 课 中 操 ， 让 学 那 么 ， 在 课 堂 中 ， 如 何 培 养 学 生 良好 的 听 课 习 惯 呢 ？
开 展 专项 训 练 。 “ ”是 一种 能 力 ，需要 训练 。笔 者 经常 听 在 课 堂上 开 展 “ ”的专 项 训练 ，要 求学 生对 师 生 的发 言 听 作 出重 复、发 问、补充 、辨别 、小结等 方式 的回应 。 在 表 达 时 学 会 用 “ 读 了这 段 话 知 道 了 …… ” “ 我 我 是 这 样 想 的 … …” “我 有 不 同 意 见 …… ” “ 想 补 充 一 我 下 …… ” “ 我们 小组 的 意见 是 …… ”等 句 式 。针对 学 生不
认真分析与研究 加强改革与实践——对提高语文课堂教学效率的几点探究
四 、提 高教学反 馈精度 ，让 “ 当堂检测 ”取代 “ 后 影 响 。 因为 能 在第 一 时 间掌 握 学 生课 堂 学 习的 反馈 信 息 ，就 课
练 习”
能更有效的组织和改进下节课的教学内容和活动方式 ，使课
旧 活 小组学 习受到阻碍 的时候，教师应侧重于从思维方式与手段
Ｉ
பைடு நூலகம்
备 毙
潮
高中语 文教 学美感教 育初探
。谢 丽 蕴
苏 联 教 育 家 列 节 夫 曾 说 ： “ 文 应 该 让 孩 子 们 在 美 到 春 雨 润 物 般 的 作 用 。那 些 千 古 传 诵 的 名 家 名 篇 ， 文 质 兼 语
能 ，加强对 学生的美感 教育 ，提 高他们 的语文素养 ，是非 月派 ’的代表作 家 ， ‘ 月派 ’提倡 现代诗歌要有 ‘ 新 音乐 常 重要 的。新课改也 强调 ，要 重视美感 教育在语 文教学 中 美 ’、 ‘ 画美 ’和 ‘ 绘 建筑 美 ’。所 谓 ‘ 音乐美 ’ ，是对 的作用 。就 我们现用 的高 中语 文教材而 言，选入 的文质兼 诗 歌 的 音 节 而 言 ， 要 押 韵 、 讲 究 平 仄 、 读 起 来 琅 琅 上 口 、 绘 美 的文章 ，堪称 中外文 学史上 的经典之 作，可 以说，高 中 错落有 致 ； ‘ 画美 ’强调词藻 的选 择要鲜 明、华丽 、有 语 文教材囊 括 了深 厚宽广 的 自然美 、社会 美 、艺 术美 ，美 色彩感 ，诗歌 的每一节都 是一个可 以画 出的画 面； ‘ 建筑 育 因素得天 独厚 ，美感 情调 四处洋溢 。那 么 ，如 何在语文 美 ’是指诗歌 的句子要整 齐 ，每节要 匀称 ，格 式好像建筑 课 中尝试美感教学呢？就此 ，笔者作了如下探索 ：
《草地学》精品课程课堂教学改革的探索与实践
！】 ＱＱ
：
创 新 教 育
草地学 精品课程课 堂教 学改革的探索 与实践 ①
毛培胜 常淑英 刘泽 立 邵新 庆 （ 中国农业 大学 动物科 技学 院草 业科学 系 北 京 １ Ｏ１ ３） Ｏ ９ 摘 要： 在知识 经济时代 ， 改变传 统的教 学模 式 ， 高教 学效 率是 大 学教 学改革 的迫切 需要 ， 是促 进革 业高 等教 育发展 的重要途 径。 提 也 关键 词 ： 革业 科 学 自主 学 习 课 堂 教 学 改 革 精 品 课 程 中 图分类 号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ９ ｘ（ ｏ ０ １ （） １ ５ ０ １ ７ —０ ８ ２ １ ） Ｏ ａ一０ － ２ ６
学 习则是大学教育改革的 必然趋势。
的 学 生 ， 习起 来 缺 乏 感 性 认 识 和 更 深 的 ２教学改革效果 的调查分析 学 在 《 地 学 》 程 建 设 过 程 中 ， 了解 草 课 为
单 中 国 草 业 本 科 教 育 从 １ ５ 年 开 始 建 理 解 ， 纯 的 讲 授 学 生 常 常 感 到 枯 燥 和 乏 ８ ９
成 具 有 专科 、 科 、 士 、 士 、 士 后五 个 趋 势 。 本 硕 博 博
完 整 的 高 等 教 育 层次 。 科 教 育 是 高 等 教 １． 课堂教 学 内容 的改 革 本 １
育 的 基 础 ， 人 才 市 场 需 求 来 看 各有 不 同 ， 从 Ⅸ 地 学 》 程 学 时 随 着 大 学 教 学 改 革 草 课 的 不 断 深 入 而 逐 渐 减 少 ， 在 有 限 的 时 间 为
普通化学课堂教学改革探索与实践效果
普通化学与分析化学。
・
９ ４・
实验科学与技 术
２１ ０２年 ６月
释该 实验 现象 ，从 而 引入 新 的教学 内容 ：沉淀 溶解 平衡 与配位 平衡 的转 化 。 当带 着 问题去 观察实 验现 象 时 ，学 生就 能集 中注 意力去 思考 ，也 更加容 易领 会 教师所 讲 的 内容 ，课 堂效率 很 高 ，收 到 了事 半 功
演 示实验 ，让 学生 观察实 验现象 ，分 析原 因 ，就可
这一类 型 是 先 讲 解 基本 理论 再 用 演 示 实 验加 以验 证 。例 如 ，勒 夏 特 列 原 理 是 研 究 化 学 平 衡 移 动 的基 本 原 理 ，我 们 利 用 下 列 平 衡 ： ［ ｏ １］ Ｃ Ｃ 一 （ 色 ） ＋６ Ｃ （ ］ （ 蓝 Ｈ ０［ ｏ Ｈ ０） 粉红 色 ） ＋ ４ １ Ｃ一 设 计 了演示 内容 。 当 加 入 含 有 高 浓 度 Ｃ ～ 溶 液 ｌ的
概 念 、原理 和规 律都 要通 过实 验展 开并 最终通 过 实
验 加 以论证 。 目前 ，演示 实验 在 国外 高 校化学 教学
生成 浅黄 色沉 淀 ；向试 管 中再滴入 几 滴 Ｎ ， ａＳＯ 溶
液 ，沉淀 溶解 ；向试 管 中滴 入 Ｋ 溶 液 ，生 成 黄 色 Ｉ
中 已经 受到 普遍 重视 ，但在 我 国高等 学校 化学 教学 中至今 尚未 能充分 发 挥其特 有 的作用 。
的方 向移 动 ” 的意 义 。
１ ３ 虚拟 型演 示实验 ．
以突破难 点 、节约 时间 ，取 得事 半功倍 的效 果 。例
如 ，在讲 解 比较 抽 象 的 原 子 结 构 及 分 子 结 构 内容
生物课堂教学改革的多维探索与实践
建立概 念 网络后 ，部分 学生仍 然分不 清概念 的主 次 。解决这个 问题 的办法之 一是巧用教材 的辅助专栏 。
３１ 课 外活 动专栏 课 内用 ， 出核 心概念 ． 突
专栏的内容进行 了拓展 ，增加了在叶片上涂抹一层凡 士林 ， 再用塑料袋套上扎紧 ， 并以正常叶片作对照的实 验。 这样学生就能从 两个不同的实验得到相同的结论， 突 出了“ Ｉ ｊ 气孑． 空制气 进出的通道” 核心概念 。 是． 本 这个 用活专栏 ， 围绕核心概念建构概念体 系， 有力地 提 高 了学生 对核 心概念 的理 解 与应用 的 能力 ， 高 了 提
生物课 堂教学改革的多维探索与实践
郭兆峰 （ 江苏省徐 州市第八 中学 江 苏徐 州 ２ １ ０ ） ２ ０３
摘 要 在 深化 生物课 堂教 学 改革 中 ， 变影响 生物 课 堂教 学 的 多种 要 素 ， 改 整体 观 照生物 课 堂教 学 中 教 学研 究 生物 学教 学
文 献标识 码 Ｂ
的挑战和对好奇心的刺激 ， 课堂教学促进师生成长和 发展的功能低下 ， 师生生命 的张力在生物课堂中得不 到充 分展 现 ， 出现教 师厌教 、 业倦 怠等 问题 。 职 这些教
学现 象在 不 同的学 校和课 堂 上 的出现 ， 值得 人们 关 注 和深 思 。笔者认 为 ， 这是 长期 以来 在生 物课 堂教 学 的
技术操作 中过分追求效率而忽视生物课堂教学价值 的结果 ，生物课堂教学不仅应该体现操作过程 的高
教 师将 教 材 “ Ｉ ” Ｄ Ｔ Ｙ Ｕ Ｓ Ｌ ＤＹ （ Ｏ Ｉ Ｏ Ｒ Ｅ Ｆ的缩 写 ） 专栏 “ 野外 观察 植物 ， 析它们 各属 哪 一类 ” 分 的任 务提 前 布 置 给学生 ， 不会 的地 方先 自己查 阅教材 ， 或记 录 下来 ， 等课 上老 师解答 。 课 时在适 当时机 让几 个 同学 汇 报 上
高中语文课堂教学改革的实践与研究开题报告 2[1]
《高中语文课堂教学改革的实践与研究》开题报告黑龙江省安达市田家炳高级中学一、课题的背景现状新课改已在全国范围内轰轰烈烈地实施数年，“课程标准”提出了“语文素养”的要求，从学生的学习能力、实践能力、合作能力、创新能力入手，突出了“以学生为本”的价值观，关注学生全面、自主、有个性的成长和终身发展的教学理念。
新课改的实施使新的语文教学理念得到普及，教师教的方式和学生学的方式发生了极大改变，师生可以选择灵活丰富的必修、选修教材，这些改变带来教学上的新发展和新气象，但课程改革在教学理念层面引起强烈共鸣的背后，却在操作层面遭遇了“滑铁卢”，在课改实施的过程中，课改专家们播下了龙种，却收获了跳蚤。
从当前语文教学的实际情况来看，语文教学效果不够理想，不少学生学了多年语文，字还写得不规范，不端正，错别字很多；阅读能力很差，读不懂数理化的题干要求；文章写不通顺，不会写实用文；语文知识也很贫乏；学习了数册教材，应试能力还没提高多少。
面对这样的课改现状，正逢我校参加教育部中国教师科研基金重点规划课题“教学多样化与素质教育”之际，我们田中语文组经过认真研讨，确定了子课题“高中语文课堂教学改革的实践与研究”，这个课题是践行课改的必经之门户，课堂是教学的主阵地，所有的改革都围绕着课堂展开，课堂的效率是所有课改的根本，只有本正才能流清，才能实施得有意义。
按照《课程标准》对高中生的语文素养要求，按照中国教师基金科研规划管理要求，我校在校长的大力号召和指导下，致力于提高教学效率，实施有效教学，打造高效课堂，着重培养学生在读写听说中实际运用语言文字的能力。
此课题的范围很大，研究的面很广，这都基于前期两届“传统文化与语文教学”课题的研究成果，我校语文组有一批业务能力强、善于钻研的同志；另外，我校在市局的带动下学习山东昌乐二中的高效课堂经验，从植入271模式，到构建和完善学科教学模式，语文组一直率先垂范，走在前列，借助此课题的研究，我们也想在更大的范围内，更深层上全面的提高语文教师的科研本领，尽快练就高素质的教师队伍，切实改进语文课堂教学。
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《课堂教学改革探索与实践》
培训反思
XXX
八月一日至六日，我参加了商州区中小学教学业务管理干部研修
班培训，听取了九位教授、专家精彩的学术讲座、报告，受益匪浅。
北大博士后李延洲的《国家新课程改革的理论起点政策走向与前瞻》、
陕教院梁朝阳主任的《校长课程领导力的专题研究》和柞水中学副校
长齐泽宏的《有效课堂教学的设计与评价》等报告，使我大开了眼界，
特别是西安高新第三中学校长巨立宪讲的《课堂教学改革探索与实
践》，是我更深层的了解到了他们办学的新思路和课堂教学改革新理
念。
面对新课改的大浪潮，作为教师我一直在追随着新课改的步伐，
但缺少理论的支撑，缺少方法的指导。当我听了巨立宪《课堂教学改
革探索与实践》的报告，一下子被他的新见解、新理念所吸引。让我
的思维更清晰，让我更懂得课堂教学改革的魅力所在。他对我今后教
学实践过程将会起到指导作用，为我的课堂教学向更深层次进军奠定
理论与方法的基础。我的收获很多。现就《课堂教学改革探索与实践》
谈一下反思 ：
一、课堂教学改革应转变教育观念
课堂教学改革是在解放学生的过程中自我练就能力，是为学生一
生的发展谋求资本，是势在必行、深入人心的一项伟大工程。传统教
育是满足了教师的表演，忽略了学生的主体地位，限制了学生的思维，
2
扼杀了学生的创造力，削弱了学生主动参与的积极性，降低了学生学
习的能力，不利于学生的成长与发展。而新课改是以学生的学为中心，
以调动学生的主动性和积极为主，重视了学生的主体地位，全方位培
养学生的能力，为学生一生的发展奠定了良好的基础。
二、课堂教学改革应体现教师的智慧
在教学改革中，要充分体现教师的主导和引领作用，充分尊
重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在
小组学习中，既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将
老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生
的学习自信心，在差生的脸上也能看到灿烂的笑脸。同时，从学生的
学习材料上也能看到教师的辛苦，因为学生自主学习的导学案，不是
随手可以拈来的东西，它体现了教师的教学思想，展现了教师对教材
的充分认识和理解，这不是解放了教师，相反是给教师提出了更高的
要求。因此，深钻教材，提炼教材中所包涵的教学思想依然是教师重
中之重的任务。教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给
学生，还需要教师在观念上加以改变，教育的最高境界是为了不教，
也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自
主学习能力，是教学的重点。
三、课堂教学改革应促进个性发展
无论课改如何进行，很关键的一点是一切的学习都是“自学”，
要让教师成为“同学”，培养孩子的创新意识、思维能力、动手实践
能力。“教是为了达到不教”，在课堂上教师思想要解放，体现学生
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主体地位，要充分相信学生、依赖学生、挖掘学生、发展学生，甘当
学生的配角、引导者、组织者、促进者，只有这样，高效课堂教学才
能实现真正意义上的“高效率、高效益、高效果”。学生的个体差异
是客观存在的，正确认识学生个体差异是实施个性化教学的前提。学
生之间有生活经验的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，
那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在民主、和谐的氛围
中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。新
课程标准和教材的突出特点，是密切联系学生的生活，便于学生生动
活泼的、主动的发展。因此，教师在教学中应留给学生合作探究和互
相交流的空间，让每一个学生得到充分发展。
四、课堂教学改革应讲究评价艺术
在高效课堂比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极
的状态。在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，对
学生各种想法如何评价，直接关系能否保护学生的积极性，恰当的评
价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂。首先评价应以鼓励为
主。评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学
生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以
激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚，这时教
师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白
了你的意思，如果说得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，试
试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，
你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有
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的学生的想法出乎老师的意料，但又有道理，教师可以欣喜地说：“好!
有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰
到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避
免单调枯燥，机械重复一些套语，如“你真棒!”“好的”“很好”
等等。其次，评价的方式可以多样化。如，可以采取教师评价与学生
互评相结合，也可以采取一些小小的奖励手段等等。实践证明，在这
样一种人人都得到尊重和认可，人人都积极参与的状态下，学生的充
分发展就会水到渠成。
五、课堂教学改革应重视教学反思
一方面要反思教师的“教”。它包括：1、总结本课亮点、积累
成功经验。一节课下来，回味课中的成功之处，并且对成功的原因进
行分析，总结经验，这会使自身的教法越来越活，水平大大提高。2、
查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，教师面对
自己失败的课更应该及时查找原因，找准不足之处，并进行分析，找
到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
另一方面要反思学生的“学”。应站在学生的角度，审视学生在
课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、
创新见解，记录下这样的教学资源，有利于在今后的教学中更加贴近
学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
要想切实搞好课堂教学改革，只有向西安高新三中那样理性地认
识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的
课堂教学。
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总之，通过这次六天的培训学习，使我更深刻地体会到学习的重
要性与紧迫感。在以后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不
断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优
质、高效”的旋律，努力提高业务水平。
2015年8月9日