师范教育 师范生实践教学改革与探索
师范教学活动实践及收获(3篇)
第1篇一、引言师范教育是培养合格教师的重要途径，师范教学活动是师范教育的重要组成部分。
近年来，我国师范教育不断改革，注重实践教学，以提高师范生的教学能力。
本文将结合自身师范教学活动实践，探讨师范教学活动的收获。
二、师范教学活动实践1. 实习教学实习教学是师范教学活动的重要环节，通过在中学、小学等基层教育单位进行实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力。
在实习过程中，我担任了初中数学教师，负责讲授数学课程。
通过实习，我深刻体会到以下收获：（1）教学技能的提高。
在实习过程中，我学会了如何制定教学计划、组织课堂教学、进行教学反思等教学技能，为今后的教学工作打下了基础。
（2）与学生沟通能力的提升。
在实习过程中，我与学生建立了良好的师生关系，学会了如何与学生沟通，了解学生的需求，提高学生的学习兴趣。
（3）对教材的深入理解。
在实习过程中，我深入研究了教材内容，了解了教材的编写意图，为今后的教学工作提供了有力支持。
2. 教学观摩教学观摩是师范教学活动的重要形式，通过观摩优秀教师的教学活动，师范生可以学习先进的教学理念、教学方法，提高自己的教学水平。
在观摩过程中，我参加了多次教学观摩活动，收获如下：（1）教学理念的提升。
通过观摩，我认识到教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法的创新。
在观摩过程中，我学习了多种教学方法，如情景教学法、探究式教学法等，为今后的教学工作提供了丰富的教学手段。
（3）教学艺术的欣赏。
观摩优秀教师的教学活动，使我更加懂得教学是一门艺术，需要不断探索和创新。
3. 教学研讨教学研讨是师范教学活动的重要形式，通过教学研讨，师范生可以交流教学心得，共同探讨教学问题，提高教学水平。
在参加教学研讨过程中，我收获如下：（1）教学经验的积累。
在教学研讨中，我与其他师范生分享了各自的教学经验，共同探讨了教学问题，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
（2）教学思维的拓展。
师范生实践教学计划(3篇)
第1篇一、前言师范教育是培养合格教师的重要途径，实践教学是师范生培养过程中不可或缺的重要环节。
为了提高师范生的教育教学能力，培养适应社会发展需求的优秀教师，特制定本实践教学计划。
二、实践教学目标1. 提高师范生的教育教学理论素养，使其掌握现代教育教学理念和方法。
2. 培养师范生的教育教学实践能力，使其能够胜任教育教学工作。
3. 增强师范生的职业道德意识，使其树立正确的教育观和教师观。
4. 培养师范生的团队合作精神和创新能力，为其未来发展奠定基础。
三、实践教学内容1. 教育教学理论课程实践（1）组织师范生参加教育心理学、教育社会学、课程与教学论等理论课程的实践活动，通过案例分析、教学设计、教学反思等方式，使师范生深入理解教育教学理论。
（2）邀请优秀教师和专家学者开展讲座，分享教育教学经验和心得，拓宽师范生的视野。
2. 教学技能训练（1）开展课堂教学技能训练，包括板书、讲解、提问、课堂管理等，提高师范生的课堂教学能力。
（2）组织师范生参加教学观摩活动，学习优秀教师的教学方法和技巧。
（3）开展教学设计比赛，培养师范生的教学设计能力。
3. 教育教学实践（1）组织师范生到中小学、幼儿园等教育机构进行教育实习，使其亲身体验教育教学工作，提高实践能力。
（2）开展“一师一课”活动，让师范生担任主讲教师，进行教学实践。
（3）组织师范生参加教育教学改革项目，培养其创新意识和实践能力。
4. 教育科研训练（1）组织师范生参加教育科研培训，学习教育科研方法，提高科研素养。
（2）鼓励师范生参与导师的科研项目，锻炼其科研能力。
（3）组织师范生撰写教育教学论文，提升其学术水平。
四、实践教学实施1. 制定实践教学计划，明确实践教学目标和内容。
2. 建立实践教学基地，与中小学、幼儿园等教育机构建立合作关系。
3. 邀请优秀教师和专家学者担任实践教学指导教师，对师范生进行专业指导。
4. 定期开展实践教学活动，确保实践教学效果。
5. 对实践教学过程进行监督和评估，及时调整实践教学计划。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
高等师范院校教育实践性课程改革初探
２ １ 年 ２月 ００
商 洛 学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｈ ｎ ｌｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌ ａ ｇｕ ｉｅ ｓｔ ｎ ｏＳ ｙ
Ｖｏ１２ ．４ Ｎｏ． １
Ｆｂ ２ １ ｅ． ００
高等师范院校教育实践性课程改革初探
郭妮 妮
（ 商洛学院人文社会科学系， 陕西商洛 ７６０） ２０ ０
实践探索 的重点 。 在我国 当前教育实践 中， 无论在 理 论层 面还是在教育现 实当中，一直存在一个现 象： 即重教 学而轻 课程 ， 教学 与课程 不分 ， 至把 甚 课程 当作教 学的一部分来研究［ 这些年来随着 国 ３ １ 。
累， 由教育行政部门制订， 高师院校按照课程计
划 和标 准 创造 一切 有 利 条件 使 学 生获 得 实践 知 识 、 炼 实践 能 力、 养 和形 成 实 践智 慧 的所有 锻 培
随着素质教育 热潮 的到来和“ 学习化 ” 社会构 想 的提 出，高师教育开始 担负起 越来越 多的社会 期望 。 国运兴衰系 于教育 ， 教育兴衰系于教师 的素
质 ，而高 师教育对教师素质 的培养起着举足 轻重 的作用【 教师职业是一 门实践性很强的专业翻 因 ” 。 ，
专 家趋于一 致 的定义 为： 程是学 习者在 学校 指 课
第１ 期
郭妮妮 ： 高等师范院校教育实践性课 程改革初探
９ ３
大脑 思 考 ， 心 灵去 感悟 中小 学 的环 境 以及 在 此 用 环 境下 的教师 、 学生 生 活， 此 形成 感 性认 识 。 并对
使 师 范 生建 立对 自己未 来 职业 性质 的初 步 认 识 和认 同感 ， 教师 职业 逐渐 产 生一 种 发 自内心 的 对
实践取向的教师教育课程与教学改革探索
法 称之为 “ 后现代 知识 型” … 在这 种 知识 型 的视 。 野 里 ， 何 知识 都是 存 在 于一 定 的时 间 、 间 、 任 空 理 论 范式 、 值体 系 、 价 语言符 号等 因素之 中 。激进 的 建 构主义 在知识 观 立场 上 走 得更 远 ， 名 的激 进 著 建 构主义 者 Ｇａｅｓ ｌ 为书本 中的知识 只是 符 ｌ ｒｅｄ认 ｓ ｆ 号， 它只有 与个人 先前 的经验建 立联 系才有 意义 ， 真 正的知 识 是 个 人 对 符 号 赋 予 的意 义 。 因 此 ， 在他 们看来 教育 理论 应 该 是个 体 性 的 ， 存在 于 人 脑 中有 意 义 的 知 识 体 系 ， 不 是 外 在 于 人 脑 的 而 “ 公共 理论 ” 。恰 恰 是 因 为所 谓 真 理 性 的教 育 理 论 ， 得教师 教育 变得单调 、 使 僵化 、 刻板 ， 至违 背 甚 了人性 ， 离 了教 育实践本 身丰 富的 内涵 ， 抽 扼杀 了 教育过 程 中人 的 能动性 和创 造性 。
等实践 教学 环节 ， 别 要 加 强专 业 实 习和 毕 业 实 特 习等重 要 环 节 ” 。浙 江 省 教 育 厅 、 江 省 财 政 厅 浙
收 稿 日期 ：０ １ ４０ ２ １ － －２ ０
作者 简 介 ： 一 钢 （ ９ ５一） 男 ， 江 绍兴 人 ， 江 师范 大 学 教 师 教 育 学 院 副教 授 ， 林 １７ ， 浙 浙 教育 学 博 士 。 基 金 项 目 ： 育 部 人 文 社 会科 学研 究 青 年 项 目“ 师 个 体 理 论 与 教 育 实践 关 系 的 研 究 ” ０ Ｊ ８ ０ ３ ； 江 省 新 世 纪 高 等 教 育 教 教 （８ Ｃ ８０ ７） 浙 教 学 改 革 项 目“ 师 教 育 课 程 改 革 与 教 学 创 新 ” Ｚ ００ ７ 教 （Ｃ９０ ）
高校师范生专业素养培养模式研究与实践探索
高校师范生专业素养培养模式研究与实践探索近年来，高校师范生专业素养培养模式的研究与实践引起了广泛的关注。
作为培养未来教育工作者的重要任务，高校师范教育已成为我国教育改革的重要组成部分。
如何培养出具备综合素质和专业能力的师范生，已经成为师范院校的重要课题。
一个合理有效的培养模式对于提高师范生的专业素养至关重要。
专业素养，不仅包括了师范生的学科知识储备，还包括教育学、心理学、教育技术等专业理论与实践的结合。
师范生需要具备扎实的学科基础，同时还要掌握教育理论和教学实践的能力。
因此，培养模式应该注重师范生学科素养和教育素养的融合。
首先，高校师范生专业素养培养模式应该注重学科素养的培养。
师范生作为未来的教育工作者，必须具备扎实的学科知识。
因此，在培养过程中，高校应该加强对师范生学科知识的系统培养，注重学科知识的纵向和横向拓展。
同时，培养模式应该鼓励师范生积极参与科研项目和学术交流，提高学术研究能力和学科创新能力。
其次，高校师范生专业素养培养模式应该注重教育素养的培养。
教育素养是教育者应具备的素质，包括教育原理、教育心理学、教育方法等方面的知识和能力。
高校应该通过教育学、心理学等专业课程的教学，培养师范生的教育素养。
同时，高校还应该鼓励师范生参与实践教学，如实习、教育实验等，以培养其教育实践能力和教学技巧。
此外，高校师范生专业素养培养模式还应该注重实践教学的融入。
师范生的专业素养培养不能仅仅停留在课堂上的理论学习，还需要通过实践教学来提高实际操作能力。
高校应该加强与中小学的合作，提供实验教学机会，让师范生参与实践教学活动。
通过实际教学锻炼，师范生能够更好地理解教育实践的本质，提高对学生的实际指导能力。
在培养模式的实践过程中，高校还应该注重师范生的发展和成长。
师范生是未来的教育工作者，需要具备持续学习和自我发展的能力。
因此，高校应该建立健全的师范生成长体系，包括导师制度、发展规划等。
同时，高校还应该注重师范生的思想政治教育，培养他们正确的人生观和价值观，努力打造一支具有良好师德的教育队伍。
高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例
我 国高等 师 范 院 校 的 教 育 实 习 经 过 多 方 努 力， 近几年 已取 得 了不 少 成绩 。但 从 目前 我 国高
合能 力 ， 中等 教育输送合 格 的师资” 。 体来 为 具 讲就 是通过教 育实 习使 学生在理论 教学 中学到 的
１ 对 基础教 育 的重 大改 革 了解 的少 ， 习的 ． 学
少， 研究 的更 少。 高等 师范 院校 是 为 中小 学培 养
师资 的 ， 在基础教 育改革 不断深入 的今天 ， 高等师
学效 果 的有效 手段 。高校通过 学生 的实习状态 及 社会 反馈 了解 自身教 育 质量 ， 发现 教 育 教学 中存
以下方 面 ：
的能力 ， 使学 生在短时 间 内强化 从师素 质 ， 获得 宝
贵 的教学经 验 。同时 也 为学 生 了解 基础 教 育 、 了
解社会 、 了解 教育教学研 究 的一 般方法 、 锻炼独 立 工作 能力等提 供机会 。因此可 以把教 育实习看 成 是学 生 走 上 工 作 岗位 之 前 的 一 次 重 要 “ 战 演 实 习” 。同时 ， 育 实 习还 是 检 验 高 等 师 范 院 校 教 教
养 。教 育实 习是培养 师范生事业 心 和职业技能 的 重要教 学环节 ， 在一个 时期 内 ， 强调教 育实 习对实 习生能 力 的培 养无 疑 是正 确 的 ， 站 在 时代 和未 但 来 的高度看 这个 问题 ， 就显 得 不够 了。因 为它 忽
视 了深 刻影 响未 来教 育 的一 个重 要 问 题 ， 就是 这
在的 问题与不 足。 因此 ， 以说教 育 实 习是 连 接 可 基础教育 与高等 师范教 育的桥 梁 。世 界发达 国家
师范生实践教学形式(3篇)
第1篇摘要：实践教学是师范生教育的重要组成部分，对于培养师范生的教育教学能力具有重要意义。
本文从实践教学的目的、形式、内容、方法等方面，探讨了师范生实践教学的形式，以期为师范生实践教学提供参考。
一、引言实践教学是师范生教育的重要组成部分，它旨在培养学生的教育教学能力，使师范生能够将理论知识与实际教学相结合，提高自身的教育教学水平。
实践教学形式多样化，主要包括课堂实践教学、教育实习、教育观察、教育研究等。
本文将从以下几个方面探讨师范生实践教学的形式。
二、实践教学的目的1. 培养师范生的教育教学能力。
实践教学使师范生有机会亲身体验教育教学过程，提高教育教学能力。
2. 增强师范生的教育教学素养。
实践教学使师范生在教育教学实践中，不断提高自身的教育教学素养。
3. 促进师范生的全面发展。
实践教学使师范生在教育教学实践中，全面发展自己的道德品质、思维能力、创新能力等。
三、实践教学的形式1. 课堂实践教学课堂实践教学是师范生实践教学的基础形式，主要包括以下内容：（1）模拟教学：通过模拟真实的教学场景，使师范生熟悉教育教学过程，提高教学技能。
（2）角色扮演：让师范生扮演教师、学生等角色，体验教育教学活动，提高教育教学素养。
（3）案例分析：通过对教育教学案例的分析，使师范生掌握教育教学理论，提高教育教学能力。
2. 教育实习教育实习是师范生实践教学的重要环节，主要包括以下内容：（1）实习学校选择：师范生在实习前，需选择合适的实习学校，确保实习质量。
（2）实习内容：实习内容包括备课、授课、辅导、批改作业、班级管理等。
（3）实习指导：实习期间，指导教师需对师范生进行指导，确保实习效果。
3. 教育观察教育观察是师范生实践教学的重要手段，主要包括以下内容：（1）课堂观察：师范生在实习或旁听过程中，对教师的课堂教学进行观察，分析教学效果。
（2）学生观察：师范生通过观察学生，了解学生的学习状况，为教育教学提供参考。
（3）教师观察：师范生通过观察教师，了解教师的教育教学风格，为自身教育教学提供借鉴。
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师范教育师范生实践教学改革与探索
作者：华东师范大学
来源：《师资建设·理论与政策版》 2009年第5期
教师队伍的整体素质在向好的方向发展
——师范司司长管培俊做客人民网谈教师队伍建设（节选）
主持人：大家都知道，2007年的时候管司长就来过人民网做客，当时您曾经说过，全国30万教师学历不合格，
现在您认为这个数字目前是否有所改变？
管培俊：有改变。
教师队伍的整体素质在向好的方向发展，一个重要的标志就是教师的整体学历水平。
截止到2008年底，学历不合格教师的数量由原来的50多万已经下降到24.3万。
与此同时，高学历的教师在逐步地增加，根
据统计，到2008年底，具有专科层次的小学教师已经占到全部小学教师的71%，这个增长的速度是比较快的。
具有
本科学历的初中教师现在已经占到半数以上，在高中教师当中，具有研究生学历的也在逐步增加。
教师学历的水平提高，从一个方面反映了教师整体素质的提升。
师范生实践教学改革与探索
自2007年5月国务院决定在部属师范大学实行师范生免费教育以来，华东师范大学积极贯彻落实这一国家政策，把培养造就优秀教师和未来教育家当作学校的头等大事来抓。
学校不仅通过提升课程建设的质量，加强师范生的基础
知识、基本理论学习，而且积极整合校内外实践教学资源，探索新型实践教学模式，强化师范生实践教学的基本体验
和基本技能。
一、师范生实践教学的开展
2007年以来，我校在师范生实践教学环节做了积极的探索与实践，主要包括：
（一）构建“教育见习、研习与实习”一体化实践教学体系
2007年5月，学校根据师范生免费教育政策提出的培养优秀教师未来教育家的培养目标，制定了新的师范生培养
方案。
为凸显师范生实践教学能力的培养，在整合校内外实践教学资源和条件的基础上，学校明确提出了构建“教育见习、研习与实习”一体化的实践教学体系，把互为衔接的专题见习、课题研习和教育实习，循序渐进地贯穿在师范生四
年的专业学习中。
为把这一新的师范生实践教学体系的建设落到实处，华东师范大学主要是做了以下几个方面的工作：
1．加强师范生实践教学工作的管理
为加强师范生实践教学工作的改革，整体推进“教育见习、研习和实习”一体化实践体系的建设，学校建立了师范生实践教学指导委员会，会同学校教务处整体制定实践教学的实施计划和师范生实践教学管理办法，并负责指导、监督
师范生实践教学工作的开展。
与此同时，为了加强师范生实践教学的管理工作，各院系相继建立师范生实践教学工作领导小组，由院长、系主
任亲自担任组长，全面负责师范生实践教学计划的制定、组织实施与实践教学质量的监控。
2．探索师范生实践教学新机制
为落实“教育见习、研习和实习”一体化实践体系的建设，在师范生实践教学的组织实施上，华东师大积极探索实践教学的新机制。