解决问题教学要做好五个“并重”
小学教学五认真及管理细则(3篇)
小学教学五认真及管理细则以下是小学教学五认真及管理的细则：1. 准备充分：教师应提前准备好课堂教学内容，包括教学计划、教材和教具等。
在上课前对所要讲授的内容进行深入了解和准备，确保自己能够清晰认识到教育教学的目标，并能够有针对性地引导学生学习。
2. 教学方法灵活多样：教师应根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，包括讲授、讨论、实践、互动等。
同时，教师还应注重培养学生的探究精神和自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 关注每个学生：教师应注意观察每个学生的学习情况和学习态度，及时给予肯定和鼓励，同时关注学生的困惑和问题，及时提供帮助和解答。
教师还应注重培养学生的团队合作能力和交流能力，鼓励学生相互学习和帮助。
4. 严格管理课堂纪律：教师应建立严格的课堂纪律，包括要求学生准时到达、服从指挥、不打闹、不吃东西等。
教师应根据学生的年龄特点和行为习惯，采取适当的管理方法，如奖励、惩罚、引导等，以维持课堂秩序。
5.与家长保持良好沟通：教师应与家长保持良好的沟通，定期向家长反馈学生的学习情况、表现和问题，并及时与家长沟通学生的家庭环境、兴趣爱好等。
通过与家长的密切合作，共同关心和培养学生，提高教育教学的质量。
小学教学五认真及管理细则（2）1. 班级纪律：建立良好的班级纪律，包括学生按时到校、按时上课、服从老师的指挥、尊重他人等。
班级纪律的形成需要老师做出表率，并制定相关的规章制度，对违反纪律的学生进行适当的处罚。
2. 课堂纪律：在课堂上，教师需要及时到达教室，为学生准备好教学材料，并按时开始上课。
教师在上课期间应保持严肃认真的态度，不允许学生小声嘀咕、随意行动等。
3. 听课纪律：学生需要全神贯注地听讲，不做与学习无关的事情，不打闹、说话或者打扰其他同学。
如学生违反听课纪律，老师应及时提醒并进行矫正。
4. 作业纪律：教师需要规定好作业的形式和要求，并按时检查学生的作业。
学生应按时完成作业，并按要求整洁、规范地书写。
教案中如何关注学生的问题解决能力
教案中如何关注学生的问题解决能力问题解决能力是培养学生综合素质的关键之一，作为教师，我们应该在教案中关注学生的问题解决能力的培养。
本文将从以下几个方面来探讨教案中如何关注学生的问题解决能力。
一、设计启发性问题在教案中，设计启发性问题是培养学生问题解决能力的重要手段。
教师在教学过程中，可以提出一些开放性、具有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。
通过这种方式，学生将积极动脑，锻炼他们的分析、推理和判断能力，进而培养他们的问题解决能力。
二、强调实践操作教案中应该注重实践操作，通过实践让学生亲自动手解决问题。
例如，在物理教学中，教案可以设计一些实验活动，让学生通过实验操作探究物理定律和解决实际问题。
通过实践操作，学生将能够更好地理解和应用所学知识，提升他们的问题解决能力。
三、鼓励合作学习在教案设计中，鼓励合作学习也是关注学生问题解决能力的重要策略。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
教师可以将学生分成小组，让他们共同解决一个问题或完成一个任务。
在合作学习中，学生可以相互合作、交流思想、共同探讨和解决问题，从而培养他们的问题解决能力。
四、引导反思与总结在教案中，在学生完成任务或解决问题后，应该引导学生进行反思与总结。
让学生回顾整个解决问题的过程，思考自己在其中遇到的困难和问题，分析解决问题的方法和思路。
通过反思与总结，学生可以进一步提升他们的问题解决能力，并在今后的学习中更加熟练地运用。
五、提供个性化的指导教案中，我们应该关注学生的个性化需求，提供个性化的指导。
每个学生在问题解决能力上的差异是存在的，有些学生可能对某些问题有更强的解决能力，而对另一些问题可能较为困难。
教师应该根据学生的不同情况，提供个性化的指导和支持，帮助他们克服困难，提升问题解决能力。
总结：教案中关注学生的问题解决能力是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过设计启发性问题、强调实践操作、鼓励合作学习、引导反思与总结以及提供个性化的指导，我们可以有效提升学生的问题解决能力。
二中“教学五认真”制度
二中“教学五认真”制度
二中的“教学五认真”制度是指教师在教学中要做到五个方面的认真。
包括：
1. 认真备课：教师要深入研究课程内容，制定教学目标和教学计划，准备教学材料和教具，确保教学有条不紊地进行。
2. 认真讲课：教师要精心组织课堂教学活动，根据学生的实际情况，采用恰当的教学方法和手段，让学生主动参与，提高教学效果。
3. 认真批改作业：教师要及时批改学生的作业，认真查找学生的错误和不足之处，给予针对性的指导和建议，促进学生的进步。
4. 认真评价：教师要客观公正地评价学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和进步，鼓励学生继续努力。
5. 认真总结：教师要及时总结教学经验，反思教学过程中的问题和不足，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
通过“教学五认真”制度的落实，可以提高教师的教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
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2012年体育教师招考复习题——名词解释
名词解释1．学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
2．体育教学模式：体育教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的、较为稳定的体育教学活动结构和活动程序。
3．快乐三要素：简单的，没有附加条件的，发自内心的。
4．生物年龄：指个体在解剖结构、生理机能等生物方面达到的实际年龄，它反映了每个人生长发育的快慢程度。
5．运动训练：凡是培养运动员的一切准备过程都可称之为运动训练。
7．运动指数：课内的平均每分钟脉搏数除安静时的每分钟脉搏数。
8．诱导性练习：体育活动中正确掌握运动技术所采用的过渡性练习。
9．体适能（体能）：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。
10．练习轨迹：指在体育锻炼中，身体和身体某些部位的移动路线。
11.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。
3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。
德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
小学教学五认真及管理细则范文
小学教学五认真及管理细则范文教学是一项高度负责的工作，对于小学教师来说更是如此。
为了保证教学质量，提高学生的学习效果，教师需要具备认真及管理的能力。
下面是小学教学中的五个认真及管理细则。
1. 提前备课。
每一堂课前，教师都应该认真备课。
认真备课包括准备教案、教具、课件等教学资源。
教师要深入研究教材，理清教学目标和任务。
只有提前备课，教师才能确保教学内容的准备充分，教学过程的有序进行。
2. 课堂秩序管理。
教师在课堂教学中应该严格管理学生的秩序。
教师应该确立规范的课堂纪律，制定学生的行为规范，并且向学生进行明确的宣讲和示范。
同时，教师要时刻注意学生的行为表现，及时进行表扬和批评，引导学生端正学习态度和行为习惯。
3. 学习资料管理。
教师要认真管理学生的学习资料。
包括布置和检查学生的作业，阅读和批改学生的作业，以及及时反馈学生的学习情况。
教师要建立学生档案，记录学生的学习情况、成绩等信息，并定期与学生和家长进行交流。
4. 教学评价与反思。
教师在教学过程中要进行及时而全面的评价和反思。
教师要对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，采取有针对性的教学措施。
同时，教师要对自己的教学进行反思，总结经验，不断提高自身的教学能力。
5. 学生心理健康管理。
小学阶段是孩子们心理发展的重要时期，教师要重视学生的心理健康管理。
教师要了解学生的心理需求，关心学生的情感变化，给予学生关爱和支持。
同时，教师要引导学生培养良好的情绪表达和处理能力，帮助他们建立自信和积极的心态。
以上是小学教学中的五个认真及管理细则，这些细则能够帮助教师提高教学效果，保证教学质量。
同时，这些细则也是教师应具备的基本素养和职业道德。
教师要不断提升自身的教学认真度和管理水平，以提供更好的教育服务。
小学教学五认真及管理细则
小学教学五认真及管理细则小学教学是培养学生综合素质的重要阶段，教师的认真及细致管理对学生的发展起着至关重要的作用。
为此，我总结了以下五项认真及管理细则，希望能够对小学教师的教学工作提供一些建议和借鉴。
一、备课认真细致在进行教学前的备课阶段，教师应该认真准备教案、教材、教具等教学资源，确保教学内容充实和有针对性。
同时，教师还需要详细研究学生的学习情况，了解每个学生的差异化需求，做好适应性教学准备。
备课过程中，教师要分析教学目标，明确教学重点与难点，合理规划教学步骤和方法，确保教学过程有条不紊，能够有效地促进学生的学习。
二、课堂秩序管理在课堂上，教师应该建立良好的课堂秩序，确保学生能够有序地参与教学活动。
首先，教师要明确和规范课堂规则，让学生知道自己在课堂上应该做什么，不应该做什么。
其次，教师要有明确的时间安排和有序的活动布置，避免课堂时间的浪费和活动的混乱。
此外，教师还要关注学生的情绪和行为，要及时处理学生之间的冲突和纠纷，并给予适当的奖励和惩罚，以激发学生的积极性和责任感。
三、个别辅导和差异化教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该针对每个学生的差异进行个别辅导和差异化教学。
首先，教师要精确把握学生的学习水平，根据学生的特长和弱势领域制定个别辅导计划。
其次，教师要提供多样化的学习资源和活动，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行选择和展示。
另外，教师还要灵活运用教学方法，根据学生的不同程度和特点，调整教学策略和教学节奏，确保每个学生都能够得到有效的学习和提高。
四、交流沟通与家校合作良好的师生关系和家校合作是小学教学的重要保障和基础。
教师应该与学生保持良好的沟通，倾听学生的心声和需求，关注学生的学习和成长。
同时，教师还应该与学生家长保持密切的联系，及时反馈学生的学习情况和学校的相关信息。
教师要定期组织家长会，与家长共同探讨学生的学习问题和解决方案，共同关心学生的全面发展。
五、评价和反思教师在教学过程中应该进行及时的评价和反思，反馈学生的学习效果和教学的有效性。
优秀的教学方法提升学生数学成绩
优秀的教学方法提升学生数学成绩提高学生数学成绩的关键在于优秀的教学方法。
数学教育是学生认识世界、锻炼思维、培养创新能力的重要途径，优秀的教学方法可以激发学生学习兴趣，增加学生的学习动力，从而提高学生的数学成绩。
以下是一些优秀的教学方法，可以帮助教师提升学生数学成绩。
一、因材施教因材施教是教学中最基本的原则之一。
每个学生都有自己的学习特点和水平，教师需要根据学生的不同特点设计不同的教学方案。
对于数学教育来说，学生的基础知识和学习能力是非常重要的。
在课堂上，教师可以采用不同的教学方法和策略，满足学生的需求和能力，让每个学生能够感受到成功的喜悦和成就感。
二、启发式教学启发式教学是一种基于启发式思维的教学方法。
它注重培养学生的创新和探究精神，在问题探究过程中促进学生思维的开启、创新思维和探究能力的培养。
对于数学教育来说，启发式教学可以帮助学生建立抽象思维，学生们在解决实际问题时可以将抽象的数学知识与具体的实际问题相结合。
启发式教学方法可以加强学生的探究和创新意识，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
三、多元化教学多元化教学是适应不同学生的学习特点和需要的教学方法。
它可以使课堂变得更加生动活泼，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
在数学教育中，多元化教学可以包括多媒体教学、小组讨论、教材泛读、实验教学等，这些教学方法可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
四、问题解决教学问题解决教学注重培养学生的解决实际问题的能力。
问题解决教学法是通过引出学生自己面临的实际问题，使学生在解决问题中去掌握相应的知识和技能。
问题解决教学法可以激发学生的兴趣，培养学生主动学习、自主思考、积极贡献的能力，这可以为学生自己以及日后的工作提供保障。
五、讲解与实践并重讲解和实践是数学教育中不可分割的两个部分。
在讲解数学知识的同时，教师需要通过实际例子进行演示和解释，引导学生去实际操作，参与实际探究。
只有这样才能让学生更好地理解和掌握数学知识。
实践也可以帮助学生建立深入的数学思想，同时也可以帮助学生检测和掌握课程中学习的知识和技能。
小学数学“解决问题的策略”研究
小学数学“解决问题的策略”研究【摘要】本文旨在探讨小学数学中解决问题的策略。
首先介绍了小学数学问题解决的基本策略，包括逐步分析、归纳总结等思维方式。
接着对小学生解决问题的思维模式进行了研究，分析了他们在解决问题时的思维过程。
通过实例分析，展示了小学生在实际问题中应用策略的过程。
针对如何培养小学生的解决问题策略，提出了相应的方法和建议。
最后总结了本文的研究成果，分析了小学数学问题解决策略的重要性，并展望了未来在这一领域的研究方向。
本文旨在为小学数学教学提供一些启示和借鉴，帮助学生更好地解决数学问题。
【关键词】小学数学、解决问题、策略、思维模式、实例分析、培养方法、启示、建议、总结、重要性分析、展望1. 引言1.1 小学数学“解决问题的策略”研究概述小学数学“解决问题的策略”研究是一个旨在探讨小学生在数学学习过程中如何有效地解决问题的领域。
随着数学教育的不断深入和发展，如何培养学生解决问题的能力成为教育工作者们关注的焦点之一。
小学数学“解决问题的策略”研究倡导通过探究解决问题的基本策略，揭示解决问题的思维模式，并通过实例分析帮助学生更好地掌握解决问题的方法。
通过深入研究小学数学问题解决的基本策略和思维模式，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的效率和准确性。
研究还探讨了如何培养学生解决问题的能力，为教育工作者提供了可操作的策略和方法。
本文将从多个角度对小学数学“解决问题的策略”进行深入研究，通过分析实例和总结经验，探讨未来小学数学解决问题策略研究的发展方向和趋势。
希望通过本文的研究和讨论，可以为小学数学教育提供新的思路和方法，为学生解决数学问题提供更有力的支持和指导。
2. 正文2.1 小学数学问题解决的基本策略探究在小学数学教学中，学生面临各种各样的数学问题，如何有效地解决这些问题成为教师和家长共同关注的焦点。
小学数学问题解决的基本策略是培养学生的问题解决能力、思维能力和创造力。
学生需要掌握各种数学概念和方法，并且能够灵活运用这些知识来解决问题。
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解决问题教学要做好五个“并重”
作者：黄伟星
来源：《小学教学参考(数学)》2007年第02期
《数学课程标准(实验稿)》将数学内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大领域。
新教材没有单独设立应用题教学单元，而是结合“数与代数”、“空间与图形”这两个内容出现了解决问题的教学，或是“解决问题的策略”教学单元。
笔者比较过苏教版一至四年级新、老教材上的这些内容。
如老教材四年级上册集中学习三步计算应用题和相遇应用题，新教材四年级上册在“解决问题的策略”单元中安排部分三步计算实际问题，而四年级下册在“混合运算”单元中又安排部分三步计算实际问题，在“解决问题的策略”单元中安排相遇问题。
由此看来，取消了独立的应用题教学单元，取而代之的是分散的解决问题的教学。
虽然两者的呈现方式和教学方法有所区别，但教学内容的核心却是相同的。
应用题教学在小学教学中客观存在，也不可能消失。
我们应该根据解决问题的教学优点，继承传统应用题的教学精粹，在教学中重点处理好以下几组关系。
1.既要重视例题教学，又要加强习题教学。
老教材有独立的应用题教学单元，一例一练，学生易于模仿，容易掌握。
但问题是，教师反复操练，学生套用公式，降低了应用题教学在发展数学思维能力方面的功能。
新教材的解决问题则分散在各单元教学中，题目包含了老教材中所有的例题，并增加了新知识点，但题量较少。
因此，从例题到习题变化较大，例题是一种题，习题则出现多种题目。
这样安排的优势是能促使学生关注解决问题的策略，形成解题计划，发展数学思维能力。
但问题是，少了必要的模仿巩固，部分学生在解决新问题时出现思维障碍。
如老教材四年级上册三步计算应用题中的例3，新教材以主题图的方式呈现。
虽然学生已经在四年级上册教材中学过用列表整理的策略解决三步计算应用题，但这种类型的题目在教材上是首次出现，如果不按照例题来教学，学生很难掌握，实际教学情况也是如此。
综上所述，笔者认为：一要教好例题；二是当新题在习题中出现时，必须按例题来教；三是新题教学后，要适当增加模仿练习，巩固技能；四是注意变化，形成策略，发展思维。
2.既要重视创设情境，又要分析数量关系。
传统的应用题是在一些现实问题原型的基础上经过高度加工而成的，它远离学生的生活经验，是现实情景的简化。
而现实问题不全是以文字形式出现的，也不可能都整理成结构完整的“标准件”告诉学生。
所以，新教材中应用题教学重视情境的创设，重视素材的现实性和趣味性，呈现形式图文并茂。
教学中，如何在活生生的场面与情境中，引导学生多途径、多方法地获取信息是解决问题的第一步。
老教材上的应用题教学相当重视数量关系的分析，而新教材上的解决问题则鼓励学生根据已有的经验解题，只出现一两句关键的数量结构。
所以，教师在教学中出现注重情境创设，关注信息收集，忽略数量关系分析的情况。
实际上，掌握基本的分析与综合的方法，积累必要的数量结构，才能使学生在获取信息后形成解题思路，学会解决问题。
因此，重视创设情境，沟通生活联系与分析数量关系，形成解题模型要并重。
3.既要重视生活经验，又要体验解题策略。
传统的应用题条件不多不少，数量结构明显，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生的信息处理能力、独立思考能力受到了抑制。
而新教材在解决实际问题的教学中，需要教师鼓励学生利用已有的生活经验进行解题。
因此在教学中，教师要根据题目的特点和学生的思维发展水平，使学生掌握一些常用的解题策略，如列表整理法、画图整理法、枚举法、还原法、假设策略、转化策略、分析法与综合法等。
教师还要追溯到波利亚的数学启发法，使学生认识“怎样解题”表，掌握解题的四个步骤：弄清问题——拟定计划——实现计划——回顾。
教师关键要在弄清问题和拟定计划这两个环节中，引导学生学会应用上述策略找到解决问题的突破口，抽象出解决数学问题的基本模型。
总之，教师要充分调动学生的生活经验，让他们自主探索到解题的策略。
4.既要重视解法多样，又要优化基本解法。
传统的应用题大多结构良好，解题方法唯一，解题方向明确，只需要重复和套用已学的公式与数量关系即可解决。
这对解决现实问题，培养学生的创新思维能力和应用能力是欠缺的。
而在教学解决问题时，教师要鼓励学生尝试解题，体现解题方法的多样化。
从实际听课的情况来看，因为这些解法的基本数量结构相似，尖子生一通百通，很好地发展了数学思维能力，但少数学习有困难的学生，对这些解法一知半解，无从选择。
因此，教师要鼓励这些学生大胆交流自己的解法，指出其思维分析过程中的问题，突出基本数量关系的分析，使学生能掌握基本的解题方法。
5.既要重视问题变化，又要形成认知结构。
针对传统应用题教学的弊端，解决问题教学的优点表现在：能联系学生经验，重视情境创设，注重信息收集，引导学生自主探索解题方法等。
但在教学中，也容易出现以下两个主要问题：首先是复杂情境的干扰。
教师创设的情境过于花哨，学生受复杂信息干扰过多，不能关注问题的关键。
其次，是结构训练的缺失。
老教材有应用题教学单元，系统性强，学生容易掌握一类应用题的数量结构，形成一种数学模型。
而新教材中的解决问题是结合“数与代数”、“空间与图形”等几个教学内容分散出现的，教师如果把握教材不当，就容易出现就题论题的教学现象，不能实现数学知识结构化的目的。
如教学两步计算实际问题时，结合例题教师要总结出解答两步计算应用题的关键，突出常用的基本数量关系，并将例题和习题从头至尾逐一整理，试着梳理出解决两步实际问题的知识链，把零散的知识汇编成系统的网络。
在组织练习时，从模仿(巩固基本数量结构)到变化(建立问题模型)，要达到举一反三、触类旁通的实效。
在整个教学中，还要注意“串线”、“结网”，形成知识网络体系。
总之，解决问题的教学是新课程改革中面临的新问题，我们要整合应用题教学的优点，根据学生的认知规律和实际情况进行教学，这样才能收到实效。