高三英语写作训练策略
浅析高三学生英语写作成绩提高策略
［ ４ ］ 刘 燕梅． 大 学英语 分级 教 学精 细化 研 究 【 ｌ １ ． 大 学英 语 ， ２ ０ １ １
备注： Ａ 级 班和 Ｂ级 班 的前 、 后 测试 卷 为 大 学英 语 四级 真题 卷 。ｃ级 班 的前 、 后 测试卷 为 高等 学校 英语应 用 能力 考试 Ｂ级 真
华 大学 出版社 ． ２ ０ ０ ７ ［ ２ ］ 华 国栋． 差异教 学论 Ｉ Ｍ１ ． 北京 ： 教 育 科 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １
４ ６ ３ ４ ｌ ５ ６ ４ ． ２
［ ３ ］ 黄 兆信 ． 犬 学英 语 分 级教 学 改 革探 讨田． 中国 大 学教 学 ，
【 摘要 】 英 语 教 学活 动是 我 国教 育 活 动 中 重要 的组 成部 分 ， 随 着 全球 经济 一 体 化进 行 的 加 快 ， 英 语 的 重要 性 正 日益 凸 显 出来 ， 在这种背景下， 对 英 语 教 学 活动 进行 完善 ， 提 升 学 生的 英 语 素质 是 非 常有 必 要 的 。对 于 高三 学生 来说 ， 其 面临 着 升 学 的压 力 ， 加 上 课 业 的 负担 ， 使得 其 并 不 能 用很 多的 时 间去提 升 英 语 成绩 ， 尤其 是 英语 写作 成 绩 。 基 于此 ， 本 文就 对 高三 学 生英 语 写作 成 绩 提 高 策 略 进 行 分析 。 【 关键 词 】 高三 学生 英语 写 作 提 高
以” 统 一教 材 、 各 有侧 重” 为大 学英 语 分级 教 学的 指 导 思 想 ， 对 Ａ、 Ｂ 、 ｃ三 个级 别分 别设 定如 下教 学 目标 与教 学 内容 ： Ａ级 班 ： 对 学 生 听说 读 写译技 能训 练 、 语 言 知识 和 综合 素 质 有 更 高的要 求 ，同 时教 学 内容加 大 大 学英 语 四级 考 试各 题 型 训 练量， 提 高 大 学英 语 四级 考试 通过 率 Ｂ级班 ： 与 学校 制定 的教 学进 度 、 教 学 内容相 统一 。 ｃ级 班 ： 强化 学 生语 言基 础 知 识 ， 教 学 内容 有针 对 性地 强 化 训 练 应 用能 力考 试考 题 ， 树 立该 学 生群 体 的信 心 ． 切 实提 高 学生 英 语 听读 写译 的能 力 ， 从 而顺 利通 过英 语应 用 能力考 试 。 ４ ． ３师 资安排 和教 学管理 改革 成 立备 课 小组 ， 根 据 学 生基 础 及 不 同级 别 的要 求 ． 对教 材 、 教 法做 出调整 ， 使 教 学各 有偏 重 。 同级 的教 师集 体备 课 ， 精 心 设 计课 堂教 学活动 ， 共 享教 学信 息资 源。 重视 学生 的 学习过程 ， 强 调 在 听说 读 写译 中学 ， 在 运 用 中学 ， 注重 学生 学成 率和运 用技 能 ， 有 效 地激 发语 言 学 习的主观 能动 性 。 形成 戍功 的激 励机 悄 。 ４ ． ４ 教 学考核 评价 改革
高考英语写作能力的训练策略
笔 者 通过 多 年 教学 实 践体 会 出学 生 在 英 语 写 作 中 的最 包 括词 汇 、 各种 句 型 、 法 结构 、 用语 、 语 惯 习惯 搭 配等 。其 中
大 障碍 实 际 上 是受 到 汉 语 的负 迁 移影 响 。用 英 语 写 作 文 时 词 汇量 是 写 作 的前 提 。因 此 ． 英 语 写作 训 练时 ． 求学 生 在 要
测 是 否 正确 。
相 提 醒 组员 要 充 分利 用 领 会监 控 策 略里 面 提 到 的 阅读 策 略 （ ） 生 岛我 提 问法 。 生 自我 提 问法 对 于加 强 巩 固 学 ３学 学 生学 会 的 阅 读 策略 比较有 效 。 了习 惯 使 用所 学 的 “ 题 策 为 解 略 ”学 生 可以拟 定一 个 自我 提 问 单 。比如 ：） 阅读 中 我 是 ． １在 用 一 个速 度 阅 读 还 是针 对 不 同 的段 落 变 换 了 阅 读 速 度 ？２ ）
可， 无法 完 成 既 定 的 阅读 吕标 。这 时 ， 最有 效 的 策 略 就 是 回
头 重 读 导致 障碍 的段 落 ， 清信 息 ， 而 达 到理 解 的 目的 。 理 从
２策 略 监 控 ．
很 多学 生 在学 会 使 用 阅读 策 略后 ，将 所 学 会 的 阅 读 策 略 弃之 一 边 ．仍 比较 喜欢 用 他们 过 去 习惯 使 用 的效 率 不 高 又不 用 动脑 筋 、 省 事 的 阅读 策 略 。 了 确 保 学生 学 到 的 阅 更 为
来 解决 问题 ？３对 于表 意 模 糊 的 段落 我 是 不 是继 续 读 下去 ， ） 并且 通过 文 章 上 下 文 的表 述 来 弄 清其 含 义？ ４在 解 题 中我 ） 题１ 归 纳总 结 了 思 路 了 吗 ？在 英 语 阅 读 课 堂 教 学 中 ， 师 我 教 要 花 一段 时问 来 经 常训 练 学 生使 用 “ 题单 ” 监 控 自己 的 问 来 思维 过 程 。 始 时强 迫 学 生对 自己问 一 个 问题 ， 行 相 应 的 开 进 自我 提 醒 。 过一 段 时 间 的训 练 ， 生会 形 成 一定 的策 略 监 经 学 控技 能 。 时 可 以取 消 自我 提 问 单 的使 用 。 是 为 了防 止 旧 这 但 有 的 阅读 习惯 的复 发 ．相 隔一 段 时 间 后 又要 对 学 生 进 行 一
提高英语写作能力的训练策略
、
扩 旬 练 习 。 旬 － 变 长 使 Ｔ －
（ 简 单 句 变 复 合 句 练 习 。 扩 句 练 习 中 ， 生 已经 ２） 学
通 过 扩 句 练 习 ，学 生 能 够 恰 当 地 使 用 形 容 词 、 副 词 、 词 短 语 等 ， 句 子 成 分 变 多 ， 息 量 增 加 ， 子 相 介 使 信 句 变 长 ， 思 的表 达更 完整 。 意 （ ） 学 生 学 会 用 形 容 词 修 饰 名 词 。 例 如 ： 师 出 １让 教 示 句 子 “ ｏ ｉ ａｂ ｙ” 让 学 生 用 不 同 的 形 容 词 来 修 饰 Ｔ ｍ ｏ ． ｓ “ｏ ” 经 过 头 腩 风 暴 ， 生 把 用 来 修 饰 外 貌 和 品 质 特 ｂｙ 。 学 征 的 形 容 词 搜 索 了 一 遍 ： Ｔ ｍ ｓ ｏ ｎｙａｈ ｎ ｓ ｍｅｂ ｔ “ ｏ ｉ ｎ ｔ ｌ ａ ｄ ｏ ｕ ｏ
作 能 力。
关键词 ： 英语 ； 作教 学 ； 练 ； 写 训 策略 英 语 写 作 不 仪 要 求 学 生 把 意 思 表 达 清 楚 ， 而 且 需 要 学 生 刘 章 进 行 润 色 ， 进 行 遣 词 造 句 的 推 敲 和 谋 篇 文 柑 局 的 思 考 。 教 师 平 时 要 对 学 生 的 写 作 训 练 给 予 高 度 的 重 视 ， 助 学 生 形 成 有 效 的 写 作 策 略 ， 生 的 写 作 能 帮 学
ａｓ ａｄ ｏ ｋｎ ｏ ． ｌｏｈ ｒ ｗ ｒ ｉｇｂ ｙ”于 是 出 现 在 大 家 面 前 的 是 一 个 活 灵 活 现 、 鲜 明 个 性 的 Ｔ ｍ。 有 ｏ
会 添加 定 语 、 语 等 句子 成分 ， 学 生仍 多数 用简 单句 状 但 表 ｉ＿ ｇ。教 师 引 导 学 生 把 简 单 句 转 变 成 复 合 句 ， 表 达 的 使 力 度 提 升 一 个 档 次 。 例 如 ： ｓ ｏ ． ｓａ ｏ ｅｔ Ｈｅ ｉ ａｂ ｙ Ｈｅｉ ｎｈ ｎ ｓ
高三英语一轮复习写作专题：应用文写作备考策略
2.各档次的给分范围和要求
档次
描述
完全完成了试题规定的任务。 —覆盖所有内容要点。 第五档 —应用了较多的语法结构和词汇。 —语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构 (13—15) 或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。 —有效地使用了语句间的连续成分，使全文结构紧凑。完全达 到了预期的写作目的。
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英语写作训练与过程评价策略
英语写作训练与过程评价策略摘要：本文着重谈论在高中英语写作训练过程中出现的普遍性的错误，指出教师要及时地对学生进行反馈和指导，并列举几种过程评价策略，以便有效地提高学生的书面表达能力。
关键词：英语写作训练过程评价策略英语书面表达能力新课程标准强调教师在对学生进行写作训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。
学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。
通过教师创设的与课文和学生实际相关的实际情境，学生进行大量的书面表达训练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
英语课是语言课，更是训练课。
许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，这样无论学生成绩好差，人人参与。
一、语言障碍是影响训练效果的主要原因在写作训练中，应该注意把教师的教学要求转化为学生的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，这样课堂气氛才能活跃起来。
学生们想在课堂上有好的表现，在课前、课后就有兴致去积极准备，大大激发学习英语的兴趣。
书面表达主要是考查学生综合运用语言的能力，但是由于教与学双方对写的训练和练习的程度有异，其结果学生表达能力参差不齐。
训练有素、基础好的学生能较好地审题，抓住要点，用简单、熟悉且准确的语言表达清楚，文理通顺。
但有部分学生离新标准的要求有段距离，他们在写作训练过程中出现的各类错误常具有普遍性，主要表现在以下几方面。
1.受母语干扰及文化因素的负迁移产生的错误。
由于学生对使用英语国家的文化习惯不甚了解，行文过程中常用汉语思维+英语词汇来表达，结果出现令人啼笑皆非的chinglish。
如：good good study，day day up.have 20% of the students think that...2.审题不慎造成的错误。
有些学生在没有认真审清题目要求的情况下匆匆下笔，结果牛头不对马嘴，漏写要点或错误地理解要点，看图写作文时曲解图中的内容，或把人称弄错。
高三英语写作能力的提升策略
高三英语写作能力的提升策略摘要：书面表达的重要性正在与山区学生写作能力的薄弱现状发生碰撞，当然，最后受伤的还是山里的孩子。
本文旨在结合山区的实际，运用新课标的理念，通过科学有效的训练方法，创设良好的语言环境，帮助学生形成语言材料的积累，增强语感，从而提高学生的写作技能。
关键词: 高三学生写作能力语言环境训练方法在高考英语试题中，书面表达在整个试卷中举足轻重。
近几年书面表达考题标准的变化，题量与分值的增加则是对考生的语言素质提出的更高要求。
而这样的形势对山区的学生相当不利，因为在历年的高考中，山区学生的书面表达能力总体水平还比较低。
所以在贯彻落实英语课程标准的过程中如何有效地提高高三学生的写作能力，让他们在教师的指导下多写多练，而不是通过题海战术或死记硬背，只懂得从多项选择中作出判断或者瞎猜等机械的应试技巧而不会用正确流利的英语表达自己的思想，这对高三教师而言是一项艰巨而迫切的任务。
这一过程是需要一步一个脚印的，靠长期的坚持，不是短时间所能完成。
在对学生作文的批改中，往往会看到很多中文式的思维或词不达意，这都是学生谴词造句的能力有限，所积累的语言材料不多，更缺乏运用语言的能力体现。
那如何在紧张的高三备考中提升学生的写作能力，笔者作了如下的探索：一、培养学生的英语思维能力英语思维能力决定能否在高考中写出地道的符合英语习惯的文章，而中文式的思维则是写作的最大障碍。
为了清除这一障碍，可以从以下几方面入手。
1.单句突破很多学生其实到了高三还没有搞清楚英语简单句的几种结构，所以一出手就是中文式思维的句子。
比如翻译“湖中矗立着一座塔”表达成：there is a tower stands in the middle of the lake. 很明显这些学生没有掌握好there be 的句型结构。
又如，在表达“这种计算机处理信息更快捷。
”表达成：this kind of computer deal with pictures is convenient.这些都体现出学生英语思维能力不够。
高三英语写作训练策略
《 和田师 范专科学校 学报 》（ 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ 卷 第四期 ｕ． １ ２ ９
总第 静
（ 田地区二 中 新疆和 田 ８ ８０ ） 和 ４０ ０
Ｌ 璺 Ｊ“ 捅 冰冻三尺，非一日 之寒” 英语写 力不可能一蹴 作能 而就， 俗语和 谚语 的识记是通过背诵来完 成。 背诵是语言学 习的重要手段， 也是语 言学习的必经之路 。学生不会写作文 的主要原 因是对 英语的・ 只有坚持不懈，持之 以恒，才能写出准确、地道、规范的英语文章。 输入不够 ，所 以无法输 出。正所谓没有量 的积 累，就不可 能达 到质 Ｌ 键 子 Ｊ 励： 天 鼓 化难为 背 规范书 易； 诵： 写；自 写作 由 的飞跃，而背诵就是一个量积累的过程。这一环节老师有一项艰巨 整个高中阶段，英语教学的四种技能是相辅相成，相互促进。 的任务— — 搜集、整编简单易懂句型。为了让学生写出好的句子， 而英语写作的训练贯穿于教学全过程，即运用学过的英语知识进行 我搜集了一系列可以应用于不同题材的作文句型及模板。例如对比 思 想交流 。现在 的书面表达 ，实质 上是一种控制 性或指导性 写作， 型议论文 的常 见结构 ：正反观点式 议论文 模板。 它 不能离开要求去 自 立意 、随意 发挥 ；它与 “ 译 ”相似 ，但 又 行 翻 第 １ Ｒ ｃｎｌ ’ｅ ａ ｉ ｕｓ ｎａ ｏ ｔ ｅ ｅ ｈ ｕｄ 段： ｅｅ ｔ ｗｅｖ ｄａｄｓ ｓｉ ｂ ｕ ｔ ｒ ｓｏ ｌ… ｙ ｈ ｃ ｏ ｗｈ ｈ ｗｅ 比 “ 译 ”灵活 。它 是在指定范 围内比较灵活 的写作。常常会 要求 （ 翻 导入话题 ）Ｏ ｒ ｐ ｉ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ｎｈｓｏｉ （ 点有 分歧 ） ｕ ｉｏ ｅ ｉｄ ｉｔ ｃ 观 ｏ ｎ ｎ ａ ｖ ｅ ｏ ｔ ｐ ． 学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流 第 ２ ： ｓｏｔｅ ｔ ｅｔａ ｉ ａｏｏ ｉ（ 段 Ｍｏｔ ｆｈ ｕ ｎ ｌ ｎｆ ｒ ｆ ． ｓｄ ｓ ｅ ｖ ｔ 正方观 点） ｅ ｅ Ｈ ｒａ ｅ ｌ 畅、地道的英语短文。高考英语对考生写作能力的要求是：能根据 ｔｅｅｓｎ．ｉｔ Ｓｃｎ … ｉ ｌ… （ ｈ ａ ｓＦ ｓ ｅｏｄ Ｆｎ ｌ ｒ ｏ ｒ… ａｙ 列出 ２３ 赞成的理 由） —个 所读文章进行 转述或写摘 要；能根据用文 字及 图表提 供的信息写短 第３ 段：Ｈ ｗ ｖｒ ｈ ｈｒａ ｒｎｌ ａａ ｓｉ （ ｏ ｅｅ，ｔｅ ｔｅ ｅ ｔ ｇ ｉ ｔｔ 反方观 点） ｏ ｓ ｒｓｏ ｙ ｇ ｎ ． 文或报告 ；能写 出语意连 贯且结构完整 的短文，叙述 事情或表达观 Ｔｈ ｉ ｒａ ｏ ｓ ｌｅ ｓ ｆ ｌ ｗｓ ｎ ｔｅ ｉｒｔ ｌｃ ．Ｗｈａ’ ｅｒ ｅ ｎ ａ ａ ｏ ｌ ．Ｉ ｈ ｆ ｓ ｓ ｏ ｐａ ｅ ｔ ｍｏ … ｎ ｓ ｅ ｒ Ｉ 点和态度 ；能在 写作 中做到文体规 范、语 句通顺 。 ａｄｉ … （ 出 ２３ ｄｉ ｎ 列 ｔ ｏ — 个反对 的理 由） 高考英语 的写作所 占的分值是 ３ Ｏ分， 是整个卷面 分数的五分之 第 ４ 段 ：Ｐｒ ｎ ｌ ｓｅｋｎ ，ｔ ｄ ａｔ ｅ ｏｅｗ ｉｈｔ ｅ ｏａｙ ｐａｉ ｓｌ ｇ ｈ ａｖｎ ｇｓ ｖｒｅ ｈ ｅ ａ ｇ ｅ 不会写作文 的学生或不擅 长写作文 的学生在这一部 分只能得三 ｄｓ ｄ ａ ｔｇ ｓ ｏ ｔ ｌ ｄ ｓｍｏｅ ｈ ｒ ｔａ ｏ ｄ ｓ ｕ ｐ ｒ ． ｉ ｖ ｎａ ｅ ，ｆ ｒｉｗｉ ｏ ｕ ｒ ａ ａ ｌ ｍ ｎ ｇ ｏ ， ｏＩｓ ｐ ｏ ｔｔ ｈ ｉ 到十分 ，还有 一部分的学 生甚至不写作文 ，作文失分 率很高 。几 次 （ 个人 观点 ） 。 考试下来班级 的作文 平均分只有 ９分左右 ，学生在 写作方面存在着 我 先让学生对着 作文 模板仿 写，然后给范文进行 背诵 ，再让学 比较多的 问题 。经过我们高三 英语组的共 同分析讨论之 后，各班都 生 以考 试形式独立写一篇 议论性文章 。学生通过应用模板 ，不仅提 一 制定出了符合本班学生实际的写作训练计划。根据我所带班级的具 高了写作能力而且在此基础上学会 Ｔ＠新。 Ｊ 体情况我制定 了以下作文 训练策略 ： ３ 每周至少写两篇作文 ． １鼓励学生写作文，让学生克服写作 的畏难情绪 ． 临渊羡鱼，不如退而结网。如果仅仅背了大量文章、佳句，不 学生不写作文或 者是写不好 作文主要是害 怕写作文 ，从心理上 亲 自动手 写还 是不行 ，世上 没有一成不变 的文章让你照搬 。每周写 选择了退缩。治愈这种畏惧心理，老师在批改作文时一定要给每个 同一题材的作文两次。第一次让学生独立的完成作文，老师不给任 学 生的习作给 出一些鼓 励性 的评语 ，同时给 出一 些建议 。给每 个学 何的指 导。在批 改作文时老 师要有意识 的记录学生在作文 中出现 的 生 设立阶段性的 目 ，老师逐渐 引导学生实现阶段 性 目标 。在 班里 问题，讲评作文时集体更正。同时指导学生如何写此类作文，总结 标 表扬一直在进步的学生，向全班展示这些学生的作文，全体同学共 出此类作文用到的句型，可以通过口头作文的形式进行操练，再写 同见证这些学生 的进 步。从一句变 两句；两句变 三句 ；三句 到五句 篇同题材的作文检测学生对句型的掌握情况。反复多次的将所学 的文章， 从满篇红色墨迹到星星点点的墨迹， 从而坚定学生的信念： 的句型贯 穿在 日常教学 中。每周通过一次 综合的模拟考试 让学生把 我会 写作文，只要多多练 习就会 进步 。 握写作 的时间，这样能促使 学生瞬间接受信 息，快速理解信 息，迅 ２ 充分利用早读、午读的时间检查、 ． 监督学生背诵常 速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生 用句型 ，经典范文 的难关 ，经过循序渐进 的训练能够提 高学 生的临场发挥 的能力 。 俗话 说 “ 熟读唐诗 三百首 ，不会 写诗也会吟 ”，英语文章 也是 ４教会学生化难为易的技巧 ． 如此 。要 想写好一篇文 章，没有充足 的词 汇量是不行 的 。课文 中的 通过几次月考、模拟考试，我们高三的英语老师通过认真总结，
浅谈高中生英语写作能力的提升策略
·29·教育观点摘 要：随着素质教育的不断贯彻和落实，国家越来越重视书法教育，新课改明确要求要将书法教育纳入教学语文教育中，要从小就重视对学生的书法教育，书法是我国优秀的传统文化，历经了几千年的演变从而逐渐形成如今的书法文化，在小学语文教育中融入书法教育，能够在一定程度上让我国优秀的书法文化得到继承和弘扬，同时对学生的学习和成长也起着重要的作用，能够促进小学生的全面发展，本篇文章主要分析在小学语文教学中纳入书法教育的策略。
关键词：语文教育；小学书法；教育策略小学阶段的语文教育对学生的学习和成长有着关键作用，将书法教育融入小学语文教学中，不仅是素质教育的基本要求，同时也是社会发展的最新要求。
近年来，国家经济水平的不断上升，使得人们的物质生活水平也得到了有效的改善和提升，人们越来越重视书法艺术，书法作为我国优秀的传统文化，将其融入小学语文教育中，能够让学生感受到书法的艺术魅力，对培养学生健全的人格和优秀的道德品质有着重要的影响，能够有效的促进小学生的全面发展，同时也能让我国优秀的传统文化得到有效的继承和弘扬。
一、在小学教育中书法教育的重要性（一）书法的含义书法是一门极具有艺术感的文字表现形式，书法的范围很广阔，有阿拉伯书法、英语书法、蒙古语书法等等。
但是中国书法是最具有民族色彩和民族历史传承意义的书法形式。
古时候，考查一个人的文学功底时人们常常将书法也作为一个考察学识修养和修炼情操的重要部分，在很早以前，人们就十分的重视书法的养成，比如王羲之从小就练习书法，常常临池书写，就池洗砚，时间长了，池水尽墨，人称"墨池"。
当今，学校也把书法写字作为素质教育的一项重要内容，小学阶段作为学生学习各种知识的启蒙阶段，学生的好奇心强，新鲜感重，教师对于学生的启发意义十分重要，因此，学校肩负着培养下一代书法民族艺术感的重要任务。
（二）书法对民族的意义中华民族是一个拥有悠久历史的民族，在上下5000年的历史沉淀中，中华民族对自己的传承瑰宝早有了更深一层的理解。
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高三英语写作训练策略
作文是上海市英语高考的一个重要的项目，在英语高考试卷中占有极大的比例。
随着我国英语教育的发展和提高，越来越重视培养学生的英语实际运用能力，所谓的英语实际运用能力指的是英语的听、说、读、写、译五个方面。
其中，作文是对考生的书面表达能力的全面、有效的考查。
英语高考作文要求能应用学过的语法和词汇来准确地表达思想，是一种要求相当高的考查形式。
在高三阶段，选择适当的方法，提高写作的时效性十分重要。
笔者认为，在英语写作训练中，教师可以采用以下策略。
一、调动学生写作的积极性
在实际教学中，会经常遇到这样一种情况：学生一听到要布置作文作业，就会露出厌烦的情绪。
在考试中面对作文题时，就会抓耳挠腮，无从下手。
很多简单的句子都写不出来，低级语法错误层出不穷，等等…“作文”成了“拉分”题型。
久而久之，有些学生就对写作彻底失去了兴趣。
认识到这一点，我们就不能只把精力放在不断地让学生操练上，而应该激发学生写作的自信心,培养学生的写作兴趣,使学生易于动笔,乐于表达。
在实际教学中，我在这方面做了一些尝试和探索：
1批改要具体，并使用激励性评语
传统批改作文的方式，一般都是给个分数说明作文写的好坏。
有些老师甚至下手还非常狠，认为只有这样才能“激励”学生更加努力地写作。
但实际上，这种批改方式，只会让学生的写作兴趣越来越小。
笔者认为，批改作文应该手下留情。
学生能搜肠刮肚写篇文章，不论精彩与否，也是不易的。
因此尽量发现他们的闪光点，立意不高看思路，思路不清找语言，语言不精找个别词句，总能找出一、二值得表扬的地方。
于是画上红圈，精心表扬一番。
这种表扬投资的收益是循序渐进的，但也会给老师带来惊喜。
写批语时避免空泛，尽量用学生喜欢的语言交流。
比如学生的字比以前写得好了，我给的评语是这样的“你的字比以前写的更清楚了，真棒！”学生的习作中语法错误较多，但故事创意还不错，我就会给出这样的评语“你的故事太吸引人了，你的想法太有创意了，非常期待你的下一篇文章”。
如果学生的整篇文章没什么亮点，那我会尽量从里面找出几个用得比较好的词，然后配上这样的评语“你的这几个连接词用的太好了，相信下一次还能看到更多精彩的词语！”在这样充满激励的氛围下，学生的写作兴趣有了很大地提高。
2 加一些小创意，改变学生的写作态度
高三的学习任务非常重，每天有很多的作业要完成。
如果某一天再布置一篇作文，有些学生
就叫苦连天。
学生要参加高考备战的现实改变不了，那如何改变学生这种消极被动的情绪呢？我做了一个小小的尝试。
有一天，我拿了一些五颜六色的纸走进教室，对同学们说：“今天，我想让你们把作文写在这些漂亮的纸上，你们可以选择自己喜欢的颜色。
”我刚说完这句话，有些同学就露出了可爱的笑脸，抢着说“老师，我要红色，老师，我要绿色”。
这让我感觉眼前坐着的是可爱天真的小学生而不是即将要参加高考的高三学生。
是啊！谁说高三就只是整天做题？谁说高三的生活就是灰色的？高三的生活也可以丰富多彩！只要做一点点改变。
我把平时一直使用的作文本换成了五颜六色的作文纸，就取得了意想不到的效果。
第二天收上来的作文的质量较以前也有了很大提高。
基本上看不到潦草的字迹，也看不到涂涂改改，并且不管从词汇的使用上，还是文章的整体构思上，都比以前有了很大进步。
反思这件事，发现学生的作文之所以有了一些进步，究其原因，其实是他么的写作兴趣被调动起来了，他们变得愿意写作文了。
这个改变到此还没结束。
接下来，我还把写得好的作文张贴在教室里，让这些同学品尝到成功的喜悦。
对于那些写得不是很好的同学，我就找出他们写得好的句子，收集起来也张贴在教室里，并且在句子后面还写上大大的（by某某），这些本来在作文方面比较自卑的同学看到自己的句子成了精彩例句，信心倍增，写作的兴趣大大提高。
事实也是这样，一年下来，我所带的物理平行班英语学习兴趣越来越浓，成绩也有了很大提高。
二训练学生写作的方法和技巧
学生的写作兴趣有了提高以后，教师应重点对学生进行写作方法、技巧的指导。
在这方面，笔者根据任教班级的实际情况，在教师指导方面采取了以下方法来尝试提高学生的英语写作水平。
1 训练学生列提纲
经过调查，很少有学生在写作文前列提纲。
大部分学生都喜欢兴之所至，想到哪写到哪。
结果造成文章思路不清，给人好像没写完的感觉。
针对这个问题，教师应告诉学生列提纲的重要性并加以训练。
列提纲主要分成以下两项工作：
一是安排好材料的组织顺序、重点写哪些，确保文章结构完整思路清晰。
例如当拿到作文题“谈谈你对考试的看法”该如何列提纲呢？首先要先明确自己对考试的看法。
比如可以这样写：Exams are an important means of evaluation. 那么具体的作用体现在哪里呢？接下来列的提纲可以是这样的：
A Exams help students know whether they have mastered what they have learned in class.
B Exams help teachers have a clear picture of the problems their students have in learning.
C Exams seem to be the only way to select qualified students hoping to go to university.
二是同时进行词汇结构和表达句式的准备。
很多同学往往都喜欢中文进行思考和素材的筛选。
那么到了列提纲阶段，就必须尽量把罗列的论点，事例用恰当的英语表达出来。
这一点非常重要，这可以帮助学生在以后的写作环节中避免写出中式英语。
2 训练学生把短句拼成长句、美化句子结构的能力。
我的训练方案是：在学生写的句子的基础上，启发他们通过简单变换化“腐朽为神奇”，写出漂亮的句子。
举几个例子：当学生写出Many people like stamp collecting.. 那我就会启发学生这里的like太平淡了，能不能换一个词。
有些学生就会想到be fond of, be keen on等等的词。
这样就出现了比较优美的句子Many people are fond of stamp collecting..然后我再启发学生把句子变成Many people ,no matter young or old, men or women, like stamp collecting. 再比如当学生写出More and more people are learning English. 我就会启发学生把句子写成Nowadays the trend is that more and more people are learning English. 经过多次训练以后，学生在动笔写之前，都会养成在心里先想一想如何才能把句子写得更精彩的习惯。
除了通过添加一些一些词使得句子变长，更充实以外，训练学生变换句子结构美化文章也是很有效的途径。
比如学生写出The boy is very naughty and often upsets his parents. 我就会启发学生是不是能添加一个so…that…的句型改写这个句子。
学生马上就会想到The boy is so naughty that he often upsets his parents. 然后我再进一步启发学生能不能再把这句话改成倒装句。
于是学生马上又想到了So naughty is the boy that he often upsets his parents. 这时，我会大大地表扬他们说：“你们真棒！能想出这么多超酷的句式”！他们的积极性马上被调动起来了。
于是我再给了他们一个句子Our country has never been as powerful as it is today. 学生立刻就想到这个句子可以改成Never has our country been as powerful as it is today. 我们的学生都是很有潜力的，只要我们想办法去启发他们，就一定会有收获。
总之，教师要根据实际情况，科学地选用训练方式，在实施过程中对学生充满鼓励
和期待，让学生看到自己的成长与进步，最终提高写作能力。
英语组程丽萍。