读得深入 练得扎实
万能课堂评课用语
教师评课常用语1．开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。
注重方法指导，给学生以方向感。
能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。
2．自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。
课堂流程科学规范。
3．老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。
这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不理想。
4．老师如何“导”。
一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。
5．把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。
6．教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。
7．教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
8．学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
9．教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
10．新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。
11．学科特有的价值被充分挖掘，学科味非常浓。
12．教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
13．学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
14．在课堂上教师不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。
15．教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
听、说、读、写、练乃教师必备基本功
文━白旭东作为技术人员的一种，社会对教师的专业素养是有具体要求的。
评价教师优劣的标准有很多，这些标准还会随着社会的发展不断变化。
所以，教师的职业成长就成为一个重要的课题。
初执教鞭的新教师教学能力差别是不太大的。
但是经过一定时期在教学一线的磨炼，一同入职的教师在教育教学能力方面就会拉开距离。
这种现象的出现固然有外部因素，诸如受学校的文化、结对的师傅、学校整体的教学水平、区域内的教科研水平、地域文化等方面的影响，但我认为真正制约教师发展并起决定性作用的是教师自身的内在发展动力。
人类社会已步入了信息化时代，任何人都无法阻止你变优秀的脚步，只要内生动力强大，你随时可学、随处可学。
教育专家的理论和知名教师的经验在互联网时代随处可寻，只要教师沉下心来学习磨炼，一切皆有可能。
懒于学习、惰于上进、随遇而安的教师势必落后于时代，被时代的车轮碾压抛弃。
据我多年经验，青年教师若想成为一名优秀教师，应从以下几个方面磨炼自己。
一、听，即多听课和多听专家的讲座1.听课是一名教师锻炼自己、实现迅速成长的通道，也是改良自己课堂教学现状的捷径听同一学科老教师的课。
教师在入职的初期，是课堂教学的迷茫期。
他山之石，可以攻玉。
校内同一学科老教师是经过多年教学实践锻炼成长起来的，他们的课堂教学有青年教师迷茫期急需学习的地方。
通过学习锻炼扎实的教学基本功，青年教师可快速地进入课堂教学的熟悉期。
听、说、读、写、练乃教师必备基本功Thinking ·思考探索思考64Copyright©博看网 . All Rights Reserved.SHANXI EDUCATION听优秀教师的课。
青年教师在入职约半年后，教学能力的提升进入一个关键期，这时候就可以有选择地听优秀教师的课了。
优秀教师不仅有深厚的教育理论，更有丰富的教学经验，他们对教材的理解运用、对课堂教学的把控、对师生关系的处理、对学生的引导方法等，无一不是学习的榜样。
通过听他们的课，青年教师可找出自身的不足进而努力改正，达到成长的目的。
如何做好小学语文摘抄
如何做好小学语文摘抄摘抄文化源远流长，而语文摘抄则是学生们在小学阶段扎实语文基础的重要辅助方式。
准确的语文摘抄不仅有利于学生形成优秀的语文技能，还能巩固学习知识，增强语文素养。
如何做好小学语文摘抄？本文将为您一一解析。
一、选择合适的文本好的语文摘抄首先要选对适合的文本素材，如经典名篇或名人名言。
经典名篇包括《三字经》、《百家姓》等入门级别的读物，而名人名言则包括了朱熹、李清照等名人的名言。
选择好的文本素材不仅能增添阅读乐趣，还能帮助学生从源头上丰富语文知识。
二、深入阅读为了更好地做好语文摘抄，学生们要在摘抄之前进行深入的阅读，注意文中的词汇、句式和表述方式，并对文章进行整体的认知和理解。
这样不仅能更好地理解文本内涵，还有助于语文素养的培养。
三、策略性思考一篇经典的文本中包含了许多精华，学生们要有策略性地思考自己需要摘抄的内容。
优秀的语文摘抄不仅要抓住文本的主题，还要注重摘抄的重点或者是突出的表述方式，以便更好地解释文本的内涵。
在阅读中，注意一些重要的段落、词汇和句子的提炼推理，这样可以从多个角度分析文章，增加精神力量，去除冗长和重复性的内容。
四、精心摘抄将自己认为值得摘抄的内容用自己的语言重构并抄写出来，使所摘写的内容精炼、得体。
语文摘抄的范围较广，学生们应对不同的摘抄内容进行相应的处理，有的文本可以完整地摘抄，有的文章则要进行裁剪或精简。
五、记得要标注来源做好语文摘抄后，学生们要记得在作品上标注来源，以便之后查找、复习或参考时可以找到原文。
标注来源的目的是为了尊重作者的知识产权，避免抄袭行为，严谨的标注还可以为学生们的工作增添专业性和严谨性。
六、常润练习语文摘抄是一个技巧性很强的工作，学生们要有耐心、有恒心，并要持续进行练习。
只有在长期的摘抄思考和实践中，才能取得更高的语文能力提升和提高综合素质。
遇到困难或在做某些新的尝试时一定要勇于尝试和坚持下去。
总之，小学语文摘抄对学生们将来的语文学习和培养语文素养具有极其重要的意义。
音乐读书心得体会5篇
音乐读书心得体会5篇音乐读书心得体会篇1读了吴瑶香老师的《音乐课例与专家评析》一书，通读全书，我渐渐走进一位基层音乐教育工作者的成长历程，感受着她以大量的教学实践作为求证而确立的，对于中学音乐课堂灵动的，趋向于成功的构建。
创作课、舞蹈课、欣赏课、唱游课、音美协同课、器乐课、歌唱课，课如其人，字里行间流淌出源于骨子里头的真诚的信息。
它是一种特别的亲和力，一种给予儿童最大限度与效度的良性的影响力的教育理解，一种用心实践的情感释放。
这些基于“吸引儿童主动而强烈地参与到音乐表现中去”聆听、体验、感悟、发展的课例，这些基于“促成儿童具有教育意向的生活经历，培养幸福而有审美意味的人”的兴趣激发、品行习染、人格完善的课例，初步形成了她那独具个性的、美的、动情的教学风格。
音乐的情感性、人文性特征，强调音乐教学要以人为本，充分激发学生对音乐的兴趣，培养学生学习的主动性，注重民主平等、宽松愉悦学习环境的创设，建立和谐的师生关系。
教学中师生互动，共同体验，探究，感悟，创造，这样才能使音乐进入学生的心灵，发挥出音乐使儿童学会甄别美丑、善恶、真假并去享受和创造美好的作用，最终向精进修养、精神健康和情趣盎然的境界迈进，在这个层面上，吴老师是个非常用心的音乐老师，她主张音乐教育要回归儿童的生活，服务于儿童生活，让学生有更多的感受音乐、表现音乐、创造音乐的时间与空间。
一位好的老师，不仅能使学生在充分积极的审美体验中获得知识与技能，更重要的是让学生在创设的音乐情景、意境中自主体会、感悟，从而实现“启情悟智”，不可否认，吴老师的课例显现出她在努力地去做好这一点。
在新一轮基础教育课程改革的广阔领域里，课堂是个绽放生命精彩的魅力舞台，无论是自己的教学案例，还是指导弟子的教学案例，无论是教学经过的全程实录，还是诠释教义的说课稿件，都能给人一种不一般的感受。
这就是吴老师在这个魅力舞台上发出的属于自己的音乐——课的主题。
她以主要教学内容的美感特征的深入挖掘，融进扎实有效的体验性学练，突出以一个作品为中心的小主题构建，让学生每课建立学科成长的小单元快感，课的切入以听着音乐入课为标志，彰显与其他课程的区别：课的呈现紧紧围绕音乐性、情感性、人文性的线索循序渐进地展开，课的发展以环节的层层递进、每一个链接点都力争实现学生发展的增量来达成目标；课的结构以开始部分、基本部分、结束部分为块块状框架，建构显示部、发展部以及再现或收束的“曲式美感”特征；课的类型在借鉴已有成果的基础上形成新的亮点，如三听、三谈、三次讨论、三次对比、三次探索，或突出情感性，或突出参与性，或突出创造性，或突出层次性与可操作性，注重在体验性教学方法中创设审美情景，在实践教学方法中贯穿即兴创造。
语文阅读理解能力提升的有效策略
语文阅读理解能力提升的有效策略语文阅读理解能力是语文学习中至关重要的一项能力。
它不仅关乎我们在学校的语文成绩，更对我们日常生活中的信息获取、知识学习和思维发展有着深远影响。
那么，如何有效提升语文阅读理解能力呢？以下是一些经过实践检验的有效策略。
一、广泛阅读，积累知识阅读是提升阅读理解能力的基础。
我们要养成广泛阅读的习惯，不仅包括文学作品，还应涵盖科普文章、新闻报道、历史传记等各种类型的读物。
通过广泛阅读，我们能够接触到丰富多样的语言表达方式和思想内容，从而拓宽视野，积累知识。
在选择阅读材料时，可以根据自己的兴趣爱好和阅读水平来挑选。
对于初学者，可以从简单易懂、情节生动的故事书入手，逐渐过渡到更具深度和复杂性的作品。
同时，要注意阅读的多样性，不同体裁、不同主题的作品都能为我们带来新的收获。
阅读的过程中，不要仅仅追求速度，更要注重质量。
可以边读边做笔记，记录下自己的思考和感悟，遇到不理解的词语或句子，及时查阅资料进行理解。
这样不仅能够加深对阅读内容的印象，还能提高我们的思考能力和语言表达能力。
二、学会精读，深入理解除了广泛阅读，精读也是提升阅读理解能力的重要方法。
精读要求我们对一篇文章进行仔细的研读，分析其结构、语言、主题等方面的特点。
在精读时，首先要关注文章的题目和开头，这往往能够揭示文章的主题和写作目的。
然后，逐段分析文章的内容，理解作者的观点和论据，注意段落之间的过渡和衔接。
同时，要留意文章中使用的修辞手法、描写方法等，体会其对表达效果的影响。
对于一些经典的文学作品，可以反复精读，每一次都会有新的发现和感悟。
通过精读，我们能够提高对语言的敏感度，学会从细微之处品味文章的韵味，从而更好地理解作者的意图和情感。
三、注重思考，培养思维能力阅读理解不仅仅是对文字的表面理解，更需要深入思考。
在阅读过程中，要善于提出问题，比如作者为什么这样写？文章想要传达什么样的价值观？这种表达方式有什么效果？通过思考这些问题，我们能够更加主动地参与到阅读中，与作者进行思想的碰撞和交流。
练好扎实的“起手式”———读叶圣陶著 《怎样写作》
阅读 是 每 一 个 教 师提 升 专 ￣Ｚ － － － Ｔ －、 丰 富 个 人 修 养 的 不 二 法 门 。 致 力 于 儿 童 习 ４ ￣－ ｇ ｃ 学研 究的 青年 教 师常 为 “ 读 什 么 书 ” 而 烦 恼 。 的 确 ， 书 目 的 选 择 是 仁 者 见 仁 、 智 者 见 智 的 事 ， 最 需
的
《 怎 样 写 作 》， 打 开 这 张 习 作
这 本 书在 ２ ０ ０ ７年 ８月 出版 ，
的 同 时也 解决 了ｉ ￣ － 多写 作 教 与 学 的 困 惑 ， 所 以 受 益 的 不 仅 是 中 学
生 ，其 他 读 者 也 能从 中得 到 启 发 。 回想之 前 读 过 的一 些 恢 弘论 著 ，似 乎 铆 足 劲 要 让 一 线 教 师 看
中 的 一 本 。 叶 圣 陶 先 生 诸 多 耳 熟
来震 慑读 者 。 “ 不好 好 说 话 ” 无
益 于 阅读 ，更 不 利 于 一 线 教研 。
思 维 、 培 养 观 察 、 童 年 实 录 、应 试 准 备 等 十 余 项 。 但 是 ， 再 好 的 实 验 ， 贵 在 坚持 ， 也 难 在 坚 持 。
不 懂 ．喜 欢 用 孤 僻 、 生 冷 的 言 语
教 学的 “ 阅读 地 图 ” 。
实根 基 。 开 展 百 字 作 文 教 学 实验
后 ，我 执 教 的 班 级 出现 稳 定 、 突
我在 ２ ０ ０ ８－ ＃ －１月 就 迫 不 及 待 地 拥 有 它 。 对 研 究 写 作 教 学 的 教 师
于 先 生 的 学 养 精 深 ，论 述 通 俗 易
懂 且 能 以理 服 人 ，揭 示是 简 单 的 每 天
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例摘要：自2019年统编教材的全面使用至今，笔者发现很多教师在教学《语文园地》中的“词句段运用”板块时，往往忽略了它的重要性，也忽略了它在大单元中的统整性。
因此，本人针对这一板块教学做了一些整理、尝试和探索。
下面就以五年级上册教学为例从挖掘“词句段运用”与词语运用的结合点、课文阅读的融合点、习作练笔的训练点、思维拓展的契合点、实践活动的链接点等五大方面谈谈自己对该板块的教学思考。
关键词：小学语文词句段运用教学思考一、“编排体系”和“编者意图”“词句段运用”是统编小学语文教材《语文园地》中出现的全新教学板块。
五年级上册“词句段运用”板块运用丰富多彩、方式各异的形式，对学生的词句段运用进行了具体地指导，单元语文要素更加凸显。
全面梳理罗列五年级上册中“词句段运用”板块内容和问题，发现这其中的变化也相当明显。
纵观五年级《语文园地》中的“词句段运用”板块，主要编排了词语理解、描写方法、表达效果、结构特点、写法迁移、活动设计、句子排列等，大多与本单元的“人文主题”和“语文要素”有关。
同时根据五上“词句段运用”的编排体系和逻辑关系，我们发现该板块旨在主要是基于词句段的运用范例，让学生认识词句段的基本形式和使用方法，并致力于语言的“表达力”，在实际读写等练习中逐步熟练运用技能。
那么这个编排包括词语积累及其使用规则、句式及其语境效果、语段及其结构功能，以及词句段在课文中的表达形式和运用转换策略等。
“词句段运用” 还安排语文实践活动，更加凸显了语文课程的工具性，真正有效落实了语文核心要素有力提升学生语用能力。
那么在教学这一板块时,教师应该要立足年段,深入领会编者意图,无缝对接语文要素,明确教学内容和教学目标；立足单元语文要素,整组观照板块内容,全面融合读写,激活学生的言语思维；立足生本,增加言语思维含量,提升言语思维品质,扎实推进语用实践。
二、教学现状与具体表现比较发现，中高段教材中该板块设计上与一、二年级教材中的“字词句运用”有一定的关联性，但在教学内容和教学功能上，高段年级的板块却又有较大的改变。
小学的语文教学随笔(15篇)
小学的语文教学随笔(15篇)小学的语文教学随笔1略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
教材中安排的略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。
因此略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说，一般是“粗知__大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并且在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文的教学要真正落实这两点，我认为必须做到一个确立，两个结合：一、确立目标每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同，目标的确立就没有唯一性，教师可参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，可以根据单元重难点确立，还可以从课文内容上归纳出，也可以是表达方法上的，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。
例如我在教学《我的“长生果”》这篇略读课文时，我是这样设想的：这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。
内容与学生的学习生活紧密相关，课文语言不但精炼而且比喻贴切。
因此在教学目标设计中，我根据阅读提示和课文内容确立了这样的问题：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？在让学生结合写作实际，谈谈写作的体会吗？学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。
二、导学结合，也就是教师的指导与学生的自学相结合《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。
在教学过程中，教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
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读得深入练得扎实——《坐井观天》课堂教学实录及评析师：初次见面，老师给小朋友准备了一个非常有趣的故事。
想听吗？(生齐答想)从前有一口井，井里住着一只青蛙（出示青蛙图片）。
这青蛙长这么大了，可它还从没出过家门。
有一天，天上飞来一只小鸟（出示小鸟图片），落在井沿上。
青蛙见小鸟停在它的家门口，就问："你从哪儿来呀？"于是俩人就说起话来了。
可说着说着，也不知道为什么，俩人争论起来了。
他俩在争论什么呢？是怎么争论的呢？这故事的名字又叫什么呢？[评：为学生创设学习情境。
用讲故事的方式引入新课，激情激趣，诱发猜读，制造悬念，引人入胜。
]（此时，有几名学生举手要求发言）师：请问有什么事吗？生：老师，您讲的故事是《井底之蛙》。
师：了不起，"井底之蛙"这个成语你也知道。
你是怎么认识"井底之蛙"的？[评：不问你是怎么知道这个成语的，而问你是怎么认识"井底之蛙"的？问得很艺术。
]生：我是从书上看到的。
师：噢，看来多看书确实能增长见识。
不过，这故事不叫《井底之蛙》。
（这时，坐在最前排的一名学生高举着手要求发言。
）你说。
生：老师，我知道您讲的故事是《坐井观天》。
（边说边伸长了小手指着屏幕下方课件最小化后显示的"坐井观天"四个字。
）师：（竖起大拇指）你的眼力可真好，老师佩服你！你很善于观察，很善于思考，将来或许能成为一名神探，成为东方的福尔摩斯。
（该生一脸的笑容和自豪）[评：在教学过程中，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。
教师应灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，随机应变。
这里，两名学生或是根据课外阅读，或是凭借敏锐的观察，对老师所要讲的故事作大胆猜测。
老师在惊喜惊叹之余，随即进行了恰到好处的评价，使孩子获得了巨大的成就感，也使课堂闪耀着智慧的光芒，充满生机和活力。
]师：小朋友，老师就喜欢像他这样爱动脑筋的孩子。
下面老师把讲义发下来，自己读读这个故事。
（分发《坐井观天》的讲义，学生拿到讲义后各自读故事。
师板书：坐井观天）师：小朋友，今天我们学哪一课呀？生：坐井观天师：你真聪明。
猜到的同学请举手。
（全班绝大多数学生都举起了手）嗯，好样的。
请一起读课题。
（学生齐读课题）师：小朋友，这故事有趣吗？（生齐答：有趣）那还想不想读呢？（生齐答：想）真是好孩子，好孩子就是喜欢读书。
不过在读之前老师有个要求：谁能不要老师教，也不要同学的帮助，就能把课文读得正确、流畅，而且每个生字的字音都能读准了、记住了。
行不行？（生齐答：行！）真自信。
那就开始读吧。
（生各自读课文）师：好。
都读完了。
请小朋友一起读第一小节。
（学生齐读该小节）师：嗯，不错。
小朋友果然不要老师教就能把课文读得正确、流畅。
看老师画画。
（在黑板上画简笔画，边画边说）老师画的是（生齐答：一口井）。
这是井口。
来，比划一下。
（学生学着老师用手比划井口）这是井底。
好。
画完了。
谁也愿意上来露一手？好，就你。
（生甲来到台前）请你再找一个小朋友上来跟你合作一下。
（该生叫生乙上台）（对生乙）你呢，读第一小节；（对生甲）你呢，一边听他读一边把这俩个小家伙贴到画上去。
想想该贴在什么地方。
（师把青蛙和小鸟图片给生甲）（两名学生合作）师：贴对了吗？生（齐）：贴对了。
师：祝贺你们合作成功！鼓掌。
（师生一起鼓掌。
）[评：以上环节用合作贴画这一独特的方式理解"井沿"，使教学更具形象性和趣味性，同时培养学生合作学习的精神。
]师：（板书：井沿）跟老师读：井沿（学生齐读两遍）师：井沿就是生：井口外面的那一圈边儿。
师：对呀。
井的边儿叫井沿，那河的的边儿叫（生齐答：河沿），桌子的的边儿叫（生齐答：桌沿），床的的边儿叫（生齐答：床沿）。
师：嗯，小朋友可真会起名字。
以后谁家生了小娃娃就请咱们班的小朋友去给他起名字，好不好？（笑声）好，开个玩笑。
老师这儿有个字谜，说的就是这个"沿"字，三个字，（板书：几口水）读（学生齐读）师：看这"沿"字中的"几"和"几口水"的"几"有什么不同？生："沿"字中的"几"没有钩。
师：嗯，你看得很仔细。
请小朋友把这个"沿"字在田字本上写两遍。
（学生书写，教师巡视。
对写得好的学生进行鼓励）["沿"字的教学从认读、识记到指导书写都很到位，别具匠心，别有风味。
]师：都写完了。
请小朋友读读小鸟说的话。
（屏示："我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
"）（学生自读）师：谁来读？生甲：（读）师：不错。
正确、流畅。
谁再来？生乙：（读）师：你的声音很美，长大后当个播音员准行！谁还愿意读？（多数学生都高举小手）既然这么多的同学都想读，那就一起读吧。
"我从天上来......"读（学生齐读）师：读得真好。
知道"一百多里"有多远吗？生甲：我想肯定比一百多米要远。
生乙："一百多里"就是很远很远。
师：你体会得真好。
"一百多里"有多远呢？如果咱们班的小朋友从现在开始出发，一刻不停地走，不休息不睡觉，差不多得走到明天的这个时候。
你说远不远？累不累？（学生齐答远、累）那这句话想想该怎么读呢？练读两读。
（学生练读）[评："一百多里"是个怎样的概念，对于二年级的孩子来说是非常模糊的，他们能体会到"很远很远"已经是相当不错了。
所以有时老师该讲的还是得讲，这叫以讲促读。
这里，老师在给学生解释时，从学生的生活实际出发，使学生对"一百多里"有了一个比较深刻的印象。
]师：请你读。
生甲：（读得正确流畅，声音响亮，但没读出语感来。
）师：（诙谐地）不错，声音响亮。
不过，老师觉得这小鸟才刚刚出发，翅膀挺有劲，一点儿也不累，一点儿也不渴。
（笑声）谁再来？生乙：（朗读。
相比之下，语气有了点，但还不够味。
）师：（微笑着，若有所思地）这小鸟飞了有五、六十里路了，它真有点累了，有点渴了。
（笑声）谁能读出飞了一百多里的感觉？再练。
如果能把这句话背下来，再加上表情或者动作就更好了。
（此时，课堂气氛十分活跃。
读完后，孩子们都高举小手，争先恐后地要求朗读）师：请你到前面来。
读。
生丙：（朗读时语气、表情、动作都很到位）师：读得太好了！要要想超过你那简直是不可能的了。
咱俩握握手。
（师生握手，众笑）"小鸟"，你也太累了，请下去休息吧。
（笑声）小朋友，谁能超过他？（很多学生都脱口而出"我能超过他"）好，请你上来。
生丁：（读得有声有色，表演非常出色。
全班学生都自觉地鼓起掌）师：（带着欣赏的目光，略带夸张的语气）哎呀，（指着生丙）他已经读得相当好了，可你（转向生丁）读得更棒！这就叫人外有人...生：（紧接着齐说）天外有天，学无止境，一往无前。
（笑声）师：哦，怪不得咱们班的小朋友读书读得这么好，原来大家都知道学无止境，要有一往无前的精神啊！好，请站起来，咱们一快儿把这句话读一读。
（学生齐读）[评：前苏联著名教育家斯维特洛夫说过："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默"。
在课堂上，教师风趣幽默、生动优美的教学语言更是不可或缺的，它可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
在以上的朗读训练中，教师三次运用幽默生动的教学语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的"形"，乐滋滋地读出语言文字的"味"，各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上，使训练获得了较为理想的效果。
]师：小朋友，读书有趣吗？（学生齐答：有趣）咱们接着往下读你会觉得更有趣。
（指屏幕）你从这"一百多里"还可以看出天怎么样啊？生：天很大很大。
师：对呀。
可是青蛙认为小鸟那是在"说大话"，"说大话"就是（生接：吹牛）于是俩人就争论起来了。
请小朋友读读这两段话。
（学生自读）师：现在老师给小朋友两分钟时间，看有多少小朋友能把这两段话背下来。
（学生练习背诵）师：能背的请举手。
（全班大约有三分之二的学生举起了手）不能背也没关系，老师要求太高了。
咱们一起来背一遍。
背，读。
（全班学生背、读）师：很整齐，像支部队开过来了。
（笑声）这两段话中有这三个词："那么、那么、无边无际"，想想该怎么读？再读。
（学生练读）师：我看很多同学都会读。
（摸着一名学生的头）刚才我发现这位同学在读的时候加上了动作，而且还有表情，真好。
我一看他读，就知道他已经把青蛙、小鸟说的话都读懂了。
请小朋友像他那样再练读一遍。
（学生再次练读，加上动作、表情）师：请你读青蛙说的话。
生甲：（读得很有感情，语气把握得很好）师：读得真好。
掌声。
（师生鼓掌）哎，前一个"那么"你读得很轻，后一个"那么"你却读得很重，而且还拉长了语调，"那——么"，请问，你是怎么想的？生甲：青蛙的意思是说天很小，只有井口那么大......师：所以前面的这个"那么"你读得很轻。
那后面的呢？生甲：后面的"那么"是说小鸟飞得很远很远，有"一百多里"......师：所以你读得很重，还拖长了调子。
请你把这句话再读给大家听一听。
[评：这两个"那么"很少有人注意，但老师抓住了。
可见老师具有厚实的语文基本功。
没有良好的语文基本功，就谈不上语文教学艺术。
]生甲：（读得更好）师：真是"哑巴开会——没说的。
"（笑声）谁能跟她比赛？[评：小学生喜欢比试。
适当开展比赛是激发动机、调动积极性的有效手段。
]生乙：（表演朗读）师：你读得跟她一样棒！想看看老师是怎么读的吗？（学生齐说：想。
）请给我点掌声。
（师范读。
读完，学生就一齐鼓掌）[评：纯语言是一种语言，表情、声调、手势、体态也是一种表情达意的语言。
看老师读，接受的是两种语言的信息，学生对内容的理解，对感情的体会更深刻，更真切。
]师：请小朋友站起来，一起读青蛙说的话。
（全班学生一起表演朗读）师：现在老师请一位小朋友上来做青蛙，（叫了一名男生）我呢做小鸟，咱们俩来争论一下。