语文创新教育的误区及对策
浅谈语文教学中的创新教育
浅谈语文教学中的创新教育新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新，就是在原有基础上给予革新，或是创出不曾出现过的。
培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。
创新教育需要渗透到各教学中，语文学科也毫不例外。
那么怎样才能更好地把创新教育渗透到语文教学中呢？在长期的语文教学中，我有这样几点体会：一、启迪兴趣，为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
兴趣对求知、对创新的重要性是不言而喻的。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”也就是说，学习知识要有兴趣，为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门。
二、改进方法，把创新渗透其中传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器。
教师教一篇课文往往是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。
这样的课堂往往是教师说得头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。
因此教法必须改进。
1.创造一个宽松的课堂，鼓励学生创新课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。
教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。
改变“教师中心”“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，到在创新教育的课堂教学中。
不能只要教师的活动，学生必须参与。
要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
2.调动积极性，激发学生创新问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。
所以，一方面，教师要善于提问题。
要做好这项工作，必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。
创新教育视野中几个观念误区
浅谈创新教育视野中的几个观念误区在当前中国的教育界，改革应试教育模式，确立以创新教育为核心的素质教育模式，己成为人们共同的呼声。
但是，创新教育在实践中却始终步履艰难，收效甚微。
据报载：我国多数青少年受到思维定势的影响，在创造能力上存在过于严谨遵崇权威的倾向。
实际上，问题产生的根源还在于我们广大教育工作者尚未摆脱传统教育观念，尚未建立与社会发展相适应的教育观念。
正如万马奔腾须有一马当先，创新教育的全面实施，首先需要广大教师认清误区，转变观念。
误区之一：创新是天才的专利，并非人皆具备至今，在许多教师头脑中还流行着这样一种看法：学生就好比原料、坯胎，关键看教师怎样去塑造和加工；创新是天才的专利，对于一般的学生来说是望尘莫及的事。
于是，教师倾向于把传授知识视为“看得见的硬任务”，把培养能力看成是“摸不着的软任务”，在教育教学过程中一味地追求增加学生的知识储备量，而忽视学生各方面尤其是创造力的发展。
现代心理学和神经生理学发展己证明：人类具有无限的创造潜能。
这是因为人在大脑结构方面具有极大的可塑性，并且这种可塑性具有终生的特征。
而人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后天环境和教育的极大影响。
由此可见，由于人脑的可塑性是人的创造力的源泉，因而表明了每个人都存在着可能开发的创造潜能。
研究还证明：目前人类对大脑的利用率，一般人仅为10%，即使杰出的专家学者也不会超过30%。
也就是说，人脑潜能资源还有70%--90%处于“库存”和“封冻”状态，有待于进一步开发与利用。
因此，广大教师应把每个学生都看成是教育的资源和财富加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的创造潜能变成现实。
教师之所以必须承担培养创新人才的重任，不仅是因为社会的发展日益需要教育造就具备创造意识和创造能力的劳动者，而且也是教育活动本身的价值使命所决定的。
教育作为一种特殊的精神生产活动，启迪人性、开发智慧、塑造灵魂始终是其终极目标。
谈语文教学中的创新教育途径
谈语文教学中的创新教育途径摘要：本文从笔者的教学实践出发，对语文课堂教学中如何实施创新教育这一问题进行探索，并得出三条实施的有效途径。
关键词：创新教育；质疑问难；创新思维新的时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位。
语文是基础学科，更应该大力实施创新教育。
那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、巧妙灵活地设计课堂问题我们现在的语文课堂教学,往往有些教师仍是采用满堂灌的方式，从头讲到尾；还有些教师则根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，当学生的回答稍稍发生偏差时，教师就立即给学生以间接或直接的暗示。
在这样的课堂上，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问去学习，自主地思考问题的范围和空间非常小，就更不用说创新了。
在语文课堂教学中实施创新教育，让学生主动地、生动活泼地学习，就要改变这种教师居高临下主宰课堂的局面，实现由教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。
这就要求教师在教学中把提问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造，也就是要注重培养学生质疑问难的能力。
在笔者讲授《为了忘却的记念》一课时，我先让学生自读课文，要求每位学生提出三个以上有价值的问题，然后和学生一起对所提的问题进行筛选，删除简单的、没有多大价值的问题，与此同时问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。
二、让学生尝试做老师所谓让学生做老师，就是改掉平时教学中老师一统天下的局面,让学生参与到“教”中来。
这样充分信任学生，激发学生不断获取新知的做法对改变当前呆板的语文教学模式具有重要意义。
我的具体做法是：把内容或特点相似的课文放在一起，先由教师指导学生自学其中的某一篇，教师主要在学法上进行指导，尽可能帮助学生归纳出一些带有规律性的东西来，然后把其他类似的课文交给学生自学。
三、开展丰富多彩的课堂活动语文教师在课堂教学中除了要不断改进教学方法之外，还要积极地开展各项课堂活动，让学生在活动中自由地、富有个性地、生动活泼地主动发展。
对当前小学语文教学误区的探究与分析
对当前小学语文教学误区的探究与分析摘要：随着新课程改革的深入推进，广大小学语文教师不断创新教育教学理念。
但是，在小学语文教学改革硕果纷呈的大好形势中，也不能忽视部分小学语文教师在新课程理念的领悟方面存在偏差，教学改革走进了误区，本文主要针对小学语文教学改革中部分教师存在的误区进行探究分析，并提出针对性建议。
关键词：小学语文；误区；探究作为新时期小学语文教师，应当具有较强的教学研究能力，在新课程改革推进过程中，广大小学语文教师对教学改革工作进行了积极的尝试，但是我们在看到教学改革成果的同时，对于其中的一些误区也要加以重视，要予以优化改进，全面提升教学成效。
一、尊重学生主体地位，但也要发挥教师的引导作用新课程理念要求教师在教学活动中尊重学生主体地位，许多教师在尊重学生主体地位方面进行了积极的尝试，小组合作学习法、探究教学法等不断得到运用。
但在实施过程中，一些教师步入了误区，如一味地追求轰轰烈烈的自主学习效果，将教学内容全部交给学生去完成，学生分小组进行热烈讨论，结果对于一些难点问题还是不能够理解与掌握。
究其原因在于部分教师忽略了教师在学生自主学习过程中的重要指导作用，在一些难点问题上，教师应该对学生进行必要的引导点拨，促进学生自主学习活动能够深入进行，做到学生自主探究与教师启发引导相互交融，共同促进教学成效提升。
二、运用现代教学手段，但不能让电脑来指挥人脑近年来随着教学条件的改善，多媒体走进了教学之中。
许多教师将多媒体作为提升小学语文教学成效的重要手段，但是部分教师过于依赖多媒体教学手段，将一些成品教案课件运用于语文教学课堂，不加选择与改进。
在这一问题的处理上，教师就犯了教条主义错误，没有紧密结合学生的身心发展特点以及教学实际情况。
教师在运用多媒体手段辅助教学活动时，一定要牢记切合实际原则，万万不能将成品课件进行生搬硬套，一定要深入分析教学实际需要，在自主设计教学方案的同时，有机融入多媒体因素，如情趣导入、补充教学信息以及营造教学情境等方面，都可以充分发挥多媒体的作用，但是一定不能让教师的教学活动尾随既定程序转。
创新在语文教学中的误区
浅谈创新在语文教学中的误区摘要:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
对于教育更是如此,我国教育,尤其是基础教育受教育观念、体制和模式的制约,很大程度上限制学生的思维,这不能不说是给我国的教育带来了严重阻碍。
至此,创新被推上了教学的讲台。
关键词:创新;盲目求异;固执己见从实践新课改到现在已经有三个年头了,伴着创新教育在新形势下的广泛运用,新课改下的创新教育面临着严峻的考验,由于教师对有关问题知之甚少,思之不深,证之不足,使创新教育没有被切实利用,创新教育也便成为一纸空谈。
在此之下,我也想谈谈教改下关于创新的几个误区:一、靠无知不等于创新个别教师对创新概念理解不清,导致其在教学上走入偏颇,他们认为,创新就是学生放开胆子无知妄说。
记得一个故事印象很深:老师在黑板上随手画了一个圆,当问幼儿园的小朋友时,他们的回答五花八门:有人说是天上的太阳,有人说这是小猫的眼睛,也有人说是长大的嘴巴。
然后又问一群小学生,他们的回答虽然不像幼儿园小朋友说的那样,但也是答案各异,同样的问题问了中学生和大学生。
中学生回答是字母o和数字0,大学生却对此不屑一顾。
然后问了成年人,他们窃窃私语好一阵说等有了答案时再做回答。
这是个很老套的例子,就心理学而言这类实验是有价值的。
我们得到的启示是随着年龄的增长我们的想象力逐渐淡化了,或者人变得越来越圆滑和世故了。
那么现在回头再来审视这个问题,试问大家,难道您认为创新是来自那些异想天开,无知妄说的孩子们?是给他们充分自由后得出的各种各样的答案?你觉得这样对事实不加思索,胡说的答案就能得出创新的成果吗?显然不是!这样的大胆妄想不等于创新。
科学发展到今天,仅仅靠观察苹果落地来发明创新是远远不够的了。
有“学”无“术”或者有“术”无“学”都不行。
那么我们就不应该还被这个例子所蒙蔽,或者说我们应该换个角度来看待了。
要知道任何创新成果背后都凝聚着学生积累专业规范。
历史上这样的例子不胜枚举,司马迁博览群书终得《史记》,李时珍尝尽百草才有《本草纲目》,车胤聚萤夜读才有所成就等。
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策随着新课改的推进，小学语文教学也在不断创新与完善。
我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将围绕新课改背景下小学语文教学存在的问题和对策展开讨论。
一、存在的问题1. 重视考试分数，忽视语文素养在现行的教育评价体系下，学生与教师都面临着巨大的考试压力。
小学语文教学过于注重考试分数，而忽视了对学生语文素养的培养。
学生们在追求高分的过程中，可能会忽略了语言文字的艺术魅力和文化价值，导致了对语文的认识变得狭隘，而非全面。
2. 教学内容繁杂，缺乏系统性随着新课改的推进，小学语文教学内容不断增加，繁杂且琐碎。
教师难以有条不紊地将知识点教给学生，也难以在课堂上有时间对不同知识点有系统性的讲解和运用。
学生可能会失去对语文知识的整体性认识，而只是零零散散地学习了一些片段知识。
3. 教师教育水平不够，教学方法陈旧部分小学语文教师的教育水平不够，缺乏对语文教学的深入理解和把握。
而现行的教学方法也可能较为陈旧，缺乏创新和活力，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
二、对策建议1. 调整教学评价体系，重视语文素养的培养我们应改变对小学语文教学的评价方式，不再一味追求考试分数，而应该更加重视学生对语文的理解和运用。
教师可以通过多种形式的评价来考察学生的语文素养，包括阅读能力、写作表达、语言理解等方面。
2. 简化教学内容，强化系统性教学教学内容可以适度简化，突出重点，保持系统性。
教师应该将知识点串联起来，建立知识体系，帮助学生形成更加完整的语文知识结构。
而且，也要注重知识的拓展和联系，使学生了解到语文知识的应用范围和实际意义。
3. 提升教师教育水平，推动教学方法改革加强对小学语文教师的培训和教育，提升他们的语文教学水平和能力。
教师应该及时了解新课程相关政策、教学理念，积极学习先进的教学方法和技巧，不断提升自己的教学水平，激发学生的学习兴趣和创新能力。
4. 注重科技融合，创新教学手段在新课改的背景下，教学手段也需要不断创新。
初中语文教学中创新教育的思考与探索
2019摘要：随着新时代的到来，初中语文教学要进行创新。
为此，教师要改变教学观念，与时俱进，构建生本课堂教学模式。
在语文教学中必须打破陈旧模式，超越程序，创设条件，让具有创新能力的学生脱颖而出，让创意能力较差的学生也有所感悟，从而提高创新意识。
关键词：初中语文创新教育意识能力随着知识经济的发展，以及市场经济的用人需求，教育者必须在教学领域跟上发展形势，洞察发展趋向，有意识地培养具有创新能力的综合型人才。
这对初中语文教学来讲，应把这作为重要任务之一。
初中语文教学改革要全面落实素质教育，就要改革传统的课堂教学模式，以新的课堂教学模式培养学生的创新能力。
为此，就必须将过去单一的课外活动空间拓展到教学领域，在教学中培养学生的创新思维品质；同时，这就要求教师改变教学观念，树立以生为本的思想。
所以，语文教师不能牵着学生走，不能将自己掌握的已有知识复制给学生，而要改变教学观念，与时俱进，构建生本课堂教学模式。
在初中语文教学中，要培养学生的创新能力，就要在学生疑惑不解的时候让学生们去探究。
让他们争一争、议一议。
采用这种方法，既能锻炼他们思维的灵敏度，同时对口头训练也是大有裨益的。
在问题的讨论、探索中，最好不注入教师的观点、主张，学生在摩擦碰撞中自然会点燃创新之火，有了火苗，创新自然就会产生，产生了创新之意后，教师要予以肯定、鼓励，为以后进一步创新作好铺垫。
这样，学生的创新意识就有了提高，思维的灵敏度就有了发展，课堂的气氛就活跃了。
语文教学采用这种方法施教，能优化学生的综合素质，对学生其他方面能力的培养都有其重要意义。
因为培养初中学生的目标主要是为普通高中和中专技校提供生源，培养的核心是能力。
如果他们具有了扎扎实实的能力，就能适应普通高中的学习，就能服务于社会，就能能动地适应市场经济的需求。
初中语文教学中的创新教育渠道是多方面的，这主要看语文教师能否抛弃习以为常的教学模式，能否从禁锢已久的应试教育中解脱出来，真正实行素质教育的指导思想。
当前语文教学的几个误区
当前语文教学的几个误区随着社会的变革和教育的发展，语文教育也在不断地更新和改进。
然而，在这个过程中，难免会出现一些误区。
本文将介绍当前语文教学中的几个常见误区。
误区一：流于形式，缺乏实际应用在语文教学中，很多学校和老师都注重知识的灌输，而忽略了语文的实际应用。
很多学生学了一堆知识，但是不知道如何运用这些知识来处理实际问题。
这种语文教育的误区是非常严重的，因为语文教育的意义在于培养学生的语言运用能力，让他们在实际生活中灵活运用语言。
要解决这个问题，教师们需要更加注重语文的实际应用，让学生从实际问题中感受语文的魅力和实用价值。
教师们可以通过模拟实际场景、让学生写作或者演讲等方式来帮助学生将语文知识应用到实际生活中。
误区二：训练记忆，忽略理解在语文教学中，很多老师和学校注重训练学生的记忆能力，而忽略了学生理解能力的培养。
这种教育误区很容易导致学生只会死记硬背而不会理解其中的含义，无法灵活运用语言。
为了避免这种情况，教师们需要更加注重理解的培养。
在教学中，教师可以采用启发式教学，展开讨论和互动，让学生在不断思考和发问中理解语文知识。
同时，教师也可以通过提供一些应用场景，让学生在实际中理解语文知识的实用价值。
误区三：教育僵化，缺乏创新思维目前的语文教育中，很多学校和老师仍然采用传统的教育方式，内容和形式都缺乏创新。
这种教育的误区会让学生觉得很枯燥无味，缺乏兴趣和动力。
为了解决这个问题，教师们需要更加注重创新思维的培养。
在教学中，教师可以采用多种形式的教育活动，例如游戏、互动和实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
同时，教师也可以根据不同年龄段的学生和学科内容，创新教育内容和形式，激发学生的兴趣和创造力。
误区四：过度竞争，导致学习压力过大在当前教育环境下，学生学习语文的压力十分大。
很多老师和学校强调分数和排名，导致学生过分追求分数，忽略了学习过程中的成果和感受。
为了缓解这种局面，教师需要注重学生的心理健康，注重培养学生的兴趣和自我意识，让学生在自己的兴趣和阅读中探索语言之美。
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语文创新教育的误区及对策
随着知识经济的到来与教育改革的深入，“创新是知识经济的灵魂”，“教育是知识创新的、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”等观念，已逐渐成为教育界的共识。
许多教师与时俱进，大胆探索，积极改革，在课堂教学中主动实施创新教育，致力于培养学生的创新精神、创造意识与实践能力。
在教学中，重学生的探究发展、求异质疑、创新运用与交流合作；课堂气氛生动活泼，师生关系民主和谐；课堂教学焕发出了一种全新的生命活力。
然而，由于认识的偏差与培训的薄弱，目前语文学科的创新教育在呈现出勃勃生机的同时，也出现了一种粗浅、幼稚甚至偏激的做法。
对此，我们必须高度重视，认真关注，积极研究对策，确保语文创新教育不偏离正确的轨道。
1.要走出重“创新”轻“基础”的误区，实现“创新”与“基础”科学发展。
传统的语文教育，主要是“完成认知性任务”，教学目标设定得最具体的是认知目标，课堂教学以学习基本知识、训练基本技能为主，把知识作为预先决定了的东西教给学生，忽视学生的独立思考、独特体验与督导发现；忽视学生思维方法的指导、思维能力的培养，尤其忽略学生创新能力的培养。
这种教育使一部分学生渐渐失去了语文学习的激情与能力，沦为语文知识的“容器”，进而沦为“高分低能”或者他人观点的“应声虫”与“留声机”。
其后果是严重的，必须进行大胆改革。
然而在纠正这种偏差时，一部分教师又走向了另一个误区和极端，即拿到一篇课文后，不问文体，不分难易，不管单元目标，也不顾学生的学习实际，只想着如何进行创新思维的培养，创新能力的训练。
我们在定位教学目标、设计教学流程时，应做到基础教学与创新思维培养并重。
从宏观上思考教学目标，整体把握教材，重视研究学情，让“基础教学”为创新思维的发展铺路搭桥，夯实基础；让创新思维在“基础教学”之上自由翱翔，大放异彩。
2.要走出只重“发散思维训练”误区，实现“发散思维”与“聚合思维”的整合
在创新思维中，创新思维是发散思维与聚合思维的有机结合。
发散思维的优势在于能由一升多，产生众多的信息供人比较、选择，以便从中提取最佳答案。
聚合思维，它是从众多信息中产生逻辑结论，从资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围有条理的思维方式。