学前儿童观察报告
学前儿童行为观察报告
学前儿童行为观察报告学前儿童的行为观察是对他们日常行为的观察和记录，通过观察可以了解孩子的性格特点、兴趣爱好、行为习惯等方面的情况，有助于家长和教师更好地了解孩子，指导孩子健康成长。
下面将对学前儿童的行为进行观察和报告。
首先，观察学前儿童的社交行为。
在幼儿园或家庭中，孩子会和其他孩子一起玩耍，观察孩子在群体中的表现是非常重要的。
有的孩子可能比较内向，不善于和其他孩子交流，有的孩子可能比较活泼开朗，喜欢和其他孩子一起玩耍。
通过观察孩子在社交中的表现，可以了解孩子的性格特点和社交能力。
其次，观察学前儿童的学习行为。
在幼儿园或家庭中，孩子会接触到各种学习内容，如认字、认数、绘画等。
观察孩子在学习中的表现，可以了解孩子的学习兴趣和学习能力。
有的孩子可能对某些学习内容特别感兴趣，有的孩子可能学习能力比较强，能够快速掌握新知识。
通过观察孩子的学习行为，可以为孩子的学习提供更好的指导和帮助。
再次，观察学前儿童的情绪行为。
孩子的情绪波动是比较常见的，有时候孩子可能会因为一些小事而情绪低落，有时候孩子可能会因为一些小惊喜而情绪高涨。
通过观察孩子的情绪行为，可以了解孩子的情绪稳定性和情绪表达能力，有助于家长和教师更好地引导孩子情绪管理。
最后，观察学前儿童的生活行为。
孩子的生活行为包括饮食、睡眠、个人卫生等方面。
观察孩子的生活行为，可以了解孩子的生活习惯和生活自理能力。
有的孩子可能比较爱吃零食，有的孩子可能比较规律作息，通过观察孩子的生活行为，可以为孩子的生活健康提供更好的指导和帮助。
综上所述，学前儿童的行为观察是非常重要的，通过观察可以更好地了解孩子，指导孩子健康成长。
家长和教师应该重视学前儿童的行为观察，为孩子提供更好的成长环境和条件。
希望通过本次观察报告，可以为学前儿童的成长和教育提供一些参考和帮助。
学前儿童观察报告吃饭
学前儿童观察报告吃饭观察日期：2021年9月15日观察地点：某某幼儿园观察对象：小明（化名），3岁半男孩观察时间段：中午12点至12点30分观察背景：本观察旨在了解学前儿童在幼儿园就餐时的行为表现，特别关注他们的饮食习惯、进食速度和就餐态度等方面的表现。
观察内容：小明是一个活泼好动的孩子，他喜欢和小伙伴们一起玩耍。
观察期间，他准时来到幼儿园食堂就餐。
在进食的过程中，我注意到以下几点内容：1. 餐前准备：小明在入座前主动洗手，并且老师的引导下，帮助自己端来了餐盘、碗、筷子等餐具。
他的自理能力表现不错。
2. 进食速度：小明的进食速度相对较快。
他会迅速咀嚼食物，并快速将食物送入口中。
整个就餐过程中，他吃完一碗主食和菜肴的时间大约只有10分钟左右。
3. 饮食品味：小明对不同的食物表现出了浓厚的兴趣。
他会先尝一口主食，然后尝试一口蔬菜或者汤汁。
他喜欢咀嚼食物的过程，并用舌头舔食物的味道。
观察中，我注意到他对酸甜口味的食物特别感兴趣，而对辛辣的食物则表现出不太喜欢的态度。
4. 用餐态度：小明在就餐时表现得很专注和认真。
他会集中精力吃饭，几乎没有分心。
尽管周围有其他孩子的交谈声和笑声，但他并不受干扰，专注地吃完自己的饭菜。
5. 社交行为：小明在就餐时还展现出特定的社交行为。
他会和旁边的小伙伴互动，笑着说笑话或者分享自己的食物。
他乐于与他人分享自己的经历和感受。
总结：通过对小明的观察，我发现他在就餐时展现出良好的饮食习惯和自理能力。
他迅速且认真地吃完自己的一餐饭菜，并展现出浓厚的对不同口味食物的兴趣。
同时，他的社交能力也得到了展现，积极与他人互动和分享自己的食物。
以上的观察结果仅限于此次观察，希望可以对学前儿童的饮食行为和就餐态度提供一定的参考。
幼儿园幼儿观察报告范文
幼儿园幼儿观察报告范文第一部分：背景介绍本次观察的幼儿园是位于我所在社区的一所普惠幼儿园，提供全日制托育服务。
幼儿园的建筑环境宽敞明亮，拥有安全的游戏场地和各类教具。
该幼儿园由一支严格选拔和培训过的教育专家团队组成，以儿童发展为中心，注重培养孩子的综合素质。
第二部分：观察目的和对象本次观察的目的是观察幼儿园中的3-4岁幼儿，在他们的游戏、学习以及与同伴和老师的互动中了解他们的成长和发展情况。
通过观察，分析幼儿的行为特点和表现，了解他们的兴趣爱好、认知和社交能力的发展情况。
第三部分：观察过程和结果观察对象观察对象是一群年龄在3-4岁之间的幼儿，包括男孩和女孩各半。
他们的个性各异，有的乐观开朗，有的内向害羞，但总体上显露出对世界的好奇心和求知欲。
观察过程我在一天当中的不同时间段对这些幼儿进行了观察，包括他们在自由玩耍时间、绘画时间、游戏时间和午休时间的表现。
自由玩耍时间在自由玩耍时间中，幼儿们选择了不同的游戏和玩具。
有的幼儿选择了拼图玩具，他们热衷于用心思解决问题、观察和分析图案，表现出了良好的逻辑思维能力。
另外一些幼儿选择了搭积木，他们用不同的积木堆砌起来，展示了良好的动手能力和空间想象力。
绘画时间绘画时间是幼儿们展现自己创造力和表达能力的时刻。
其中的表现令我印象深刻的有一幅画，画中描绘了一片美丽的海洋生态系统，包括鱼类、海草和珊瑚。
这幅画展示了幼儿对自然界的观察和想象力，同时也表达了他们对大自然的热爱。
游戏时间幼儿们喜欢参与各种游戏，比如角色扮演、捉迷藏和模仿游戏。
在角色扮演游戏中，幼儿们扮演不同的角色，通过模仿职业人员的行为和语言，展示了他们对社会角色的认知和理解。
在捉迷藏游戏中，幼儿们充满了惊喜和激动，不断寻找和隐藏。
这些游戏不仅锻炼了幼儿的身体协调能力，还培养了他们的合作和团队意识。
午休时间午休时间是幼儿们放松休息的时刻。
在这段时间，我观察到有的幼儿安静地躺在床上，享受睡眠的甜蜜，有的幼儿则因为睡不着而玩弄床铺和毛绒玩具。
幼儿园学前儿童行为观察与分析含记录表
学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。
事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。
学前教育实习报告观察与评估儿童发展的经验与成果
学前教育实习报告观察与评估儿童发展的经验与成果1. 引言学前教育是指为3岁到6岁的儿童提供的早期教育服务，旨在帮助他们全面发展并为进入正式学校做好准备。
在学前教育实习的过程中，我有机会亲身观察和评估儿童的发展，积累了一定的经验和成果。
本文将介绍我在实习期间的观察内容和评估方法，并分享我在实习中获得的体会和成果。
2. 观察内容2.1 社交能力观察在实习期间，我主要观察了儿童的社交能力发展。
我观察了他们在小组活动中的参与情况、与其他儿童的互动方式以及对不同情境的适应能力。
通过观察，我发现有些儿童表现出较好的沟通能力和合作意识，能够主动与他人建立联系并参与到集体活动中，而有些儿童则较为内向，需要更多的激励和引导。
2.2 认知能力观察除了社交能力，我还观察了儿童的认知能力发展。
我通过观察他们的注意力集中程度、解决问题的能力以及对环境的理解和探索等方面来评估他们的认知能力。
我注意到一些儿童在解决问题时表现出较强的逻辑思维能力和创造力，而另一些儿童可能需要更多的帮助来培养他们的观察力和思考能力。
2.3 情绪管理观察在实习期间，我也对儿童的情绪管理能力进行了观察。
我注意到一些儿童能够有效地处理自己的情绪，积极地与他人交流，并寻求帮助和支持。
然而，还有一些儿童可能需要更多的指导来学习如何控制情绪，沟通并寻求适当的支持。
3. 评估方法为了更准确地评估儿童的发展，我采用了以下评估方法：3.1 观察记录我结合日常观察和活动记录，详细记录了儿童的行为和表现。
通过观察记录，我能够准确地描述儿童的特点、兴趣和发展趋势。
3.2 问卷调查除了观察记录，我还设计了一份适合学前儿童的问卷调查来了解他们的兴趣、喜好和学习动机。
问卷调查的结果提供了更客观的数据来分析儿童的发展状况。
3.3 口头交流与儿童和他们的家长进行口头交流也是评估的重要环节。
我倾听他们的意见和反馈，了解家庭教育对儿童发展的影响，并提供相关建议和指导。
4. 实习经验与成果4.1 实习经验通过学前教育实习，我深刻体会到了儿童的独特性和发展潜力。
《学前儿童行为观察与分析》教学实施报告
《学前儿童行为观察与分析》教学实施报告一、课程背景与目标《学前儿童行为观察与分析》作为学前教育专业的重要课程，旨在培养学生对儿童行为的敏锐观察力和深入分析能力。
通过本课程的学习，学生将能够掌握观察儿童行为的基本方法和技巧，为今后的学前教育工作打下坚实的基础。
二、教学内容与方法1.教学内容：学前儿童行为观察的基本理论和方法。
儿童行为分析的技巧和策略。
实际案例分析与实践操作。
2.教学方法：讲授法：系统介绍学前儿童行为观察与分析的基本知识和方法。
案例分析法：通过具体案例，让学生了解并应用所学知识进行分析。
实践操作法：安排学生进行实地观察，收集数据，并进行行为分析。
三、教学实施过程1.理论教学：通过课堂讲授，使学生掌握学前儿童行为观察与分析的基本理论和方法。
同时，结合多媒体教学资源，如视频、图片等，增强学生对理论知识的理解和掌握。
2.案例分析：选取具有代表性的案例，让学生在课堂上进行分析和讨论。
通过案例分析，学生能够更加深入地理解儿童行为背后的原因和动机，提高分析问题和解决问题的能力。
3.实践操作：安排学生进入幼儿园进行实地观察，记录儿童的行为表现，并运用所学知识进行分析。
实践操作环节旨在提高学生的实际操作能力和观察能力。
四、教学效果评估1.课堂表现：根据学生的课堂参与度、发言情况等进行评估。
2.作业完成情况：布置与课程内容相关的作业，检查学生对知识点的掌握情况。
3.实践报告：要求学生提交实践操作的观察记录和分析报告，评估其实践能力和分析能力。
五、教学反思与改进1.教学反思：学生对理论知识的掌握程度不一，需要加强对基础知识的巩固和复习。
部分学生在实践操作中表现出观察和记录能力有待提高。
2.改进措施：增加课堂互动环节，提高学生的参与度和学习兴趣。
加强实践操作的指导和监督，确保学生能够有效地进行观察和分析。
定期举办小组讨论和分享会，促进学生之间的交流和学习。
六、总结与展望通过《学前儿童行为观察与分析》课程的学习，学生不仅能够掌握基本的观察和分析方法，还能够培养对儿童行为的敏感性和理解力。
学前教育个案观察报告
学前教育个案观察报告一、报告背景本报告旨在对学前教育机构的个案观察进行详细分析，以便更好地理解学前儿童的发展需求、教育环境的适宜性以及教师的教学质量。
观察对象为不同年龄段的学前儿童，以及他们所在的教育环境和教师互动情况。
二、观察方法1. 观察时间：本次观察分为多次进行，每次观察时长为2小时，确保覆盖不同的教学活动和日常环节。
2. 观察工具：采用视频录像、现场笔记和访谈等方法，全面记录儿童的行为表现和教师的教学方法。
3. 观察指标：依据《儿童发展评估标准》，从社交能力、情感表达、认知能力、语言发展和动作协调五个方面进行评估。
三、观察结果1. 社交能力：大部分儿童能在教师的引导下与其他儿童进行互动，但也有少数儿童表现出害羞或排斥参与集体活动的倾向。
2. 情感表达：儿童普遍能够用言语或肢体语言表达自己的情感需求，但对他人情感的理解和响应能力有待提高。
3. 认知能力：儿童对新事物表现出好奇心，能够通过游戏和探索活动进行基本的认知学习，但在问题解决和逻辑思维方面表现不一。
4. 语言发展：大部分儿童能够进行简单的日常对话，但在词汇量、语法结构和叙事能力上存在差异。
5. 动作协调：儿童在粗大动作和细小动作方面表现良好，但部分儿童在精细动作控制上需要更多的练习和指导。
四、教育建议1. 针对害羞或不愿参与集体活动的儿童，教师应提供更多的个别关注和鼓励，逐步引导他们融入集体。
2. 增强儿童的情感教育，通过角色扮演、故事讲述等活动，帮助他们理解和表达复杂的情感。
3. 通过多样化的教学活动，如拼图、记忆游戏等，促进儿童认知能力和问题解决能力的发展。
4. 语言教育应注重词汇和语法的教授，同时鼓励儿童进行故事创作和公共演讲，提高语言表达能力。
5. 定期组织体育活动，如跳绳、手工制作等，以提高儿童的动作协调能力和手眼协调能力。
五、结论通过本次个案观察，我们对学前教育机构的教学质量和儿童的发展状况有了更深入的了解。
建议教育机构根据观察结果调整教学策略，以更好地满足儿童的发展需求，并为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
学前心理学观察报告
学前心理学观察报告在学前教育阶段，心理学观察是非常重要的一个环节。
通过对儿童的行为、情感、语言、思维等方面的观察，可以更好地了解儿童的内心世界，为幼儿教育提供有益的参考。
本次观察对象为一位三岁男孩，称为小明。
观察时间为一个下午，观察内容包括小明的生活、游戏、社交等方面的表现。
一、生活方面1.自理能力小明在喝水、吃饭等方面表现得较为自信和独立，能够通过自己的努力完成这些基本生活技能。
当他需要帮助时，会主动向成年人求助。
2.身体动作小明的身体协调性较好，能够完成一些跑跳等活动，并且在嬉戏中展现出比较灵活的身手。
但在步行时，他会摔跤，需要成年人提醒。
3.情绪管理小明情绪稳定，对于生活中的小挫折能够处理得比较好。
但当他对某些事情感到不满时，会用哭闹等方式表达，且比较固执。
二、游戏方面1.注意力小明在游戏过程中能够集中注意力，不会轻易受到外界影响而分神。
当游戏过程中遇到问题时，会认真思考并寻找解决方法。
2.合作能力小明与其他小朋友玩游戏时，表现出较好的合作能力，能够主动与他人分享玩具、物品等资源，并愿意听取他人的意见和想法。
3.想象力小明的想象力较为丰富，能够在游戏中表现出一定的创意和想象力，对于新奇的游戏活动也很有兴趣。
三、社交方面1.语言交流小明的语言表达能力较好，能够清晰地表达自己的意见和情感，并能听懂大部分成年人的话语。
2.独立性小明在家庭和幼儿园中，表现出相对较强的独立性，不会过多依赖成年人的帮助。
3.社交技能小明的社交技能正在不断发展。
虽然他在处理情感冲突方面还需要改进，但能够主动与他人交流并表达自己的观点。
综上，小明整体表现良好，具有较好的自理能力、身体协调能力和注意力，同时他的想象力也比较丰富。
在社交方面，他需要进一步发展情感管理和解决冲突的技能。
针对这些观察结果，家长和老师可以在日常教育中有针对性地进行指导和教育，帮助孩子更好地成长。
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学前儿童观察报告 The following text is amended on 12 November 2020.
摘要：幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一。
本文从不同年龄段幼儿攻击性行为分布的特征及原因、不同年龄段攻击行为与性别关系的变化、不同年龄段攻击行为的表现方式的变化三个角度浅析分析学前儿童在园内的攻击性行为。
并提出几点教育建议以便幼儿教师参考。
关键词：幼儿攻击行为不同年龄段建议
问题提出
幼儿的攻击是一种比较常见的社会行为，也是幼儿社会性发展的一个重要方面。
一个人与生俱来的气质类型和后天影响因素的相互作用决定了人内在存在的攻击心理在未来生活中的指向。
如教养适当，这种内在的攻击心理可能指向一些有意义的目标，如征服外部环境并在驾驭外部环境中取得成功，目标就会变成人们心理中的积极成分，如坚韧性、毅力等意志品质；若未受到适当教育指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人、危害集体和社会利益等，则这种攻击就是有害的，是一种反社会行为。
因此，在学前教育阶段，教养者应尤其注意幼儿的攻击性行为，及时给予适当教育，以便为幼儿未来人格的健康发展和培养融洽的人际关系打下坚实基础。
攻击性行为的含义及界定
攻击性行为一般是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为。
它是一种故意伤害他人，并给他人带来身体与心理伤害的行为活动【1】。
因此，儿童身上的攻击性行为可以
定义为有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。
包括打、踢、推、掐等身体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。
一、研究对象、方法及过程
1、研究对象××幼儿园，小中大班六个班级。
2、采用事件取样法即以选定的行为或时间的发生为取样标准，
从而进行观察记录的方法，所需的条件是在自然情境中等待所需要观察行为的出现，当行为出现后立即将行为记录下来。
3、步骤
1)确定攻击行为的操作定义及观察的行为范围。
我们把攻击行
为定义为：任何运用踢、抓、拍、拧、掐、推以及运用工具
等有意伤害他人的身体动作，或者是出现骂人等有意伤害他
人的言语攻击行为。
2)确定观察记录的维度，在本次观察报告中，主要从以下两个
维度来进行分析。
即：攻击者与被攻击对象的性别关系；攻
击行为的表现方式即身体攻击、言语攻击。
3)编制观察记录表。
观察记录表包括攻击者与被攻击者性别、
班级以及针对攻击行为的操作定义所列出来的具体攻击方
式。
4)正式观察。
正式观察以幼儿园的班级为单位，每个年龄班观
察两次，每次观察的时间是从上午的8点到10点钟，包括儿
童用餐时间、上课时间和自由活动时间。
三、分析及结果
1、攻击行为样本的分布情况
观察记录收集起来以后，最后得到攻击行为事件33件，这33件攻击行为的发起者年龄和性别的次数分布见表1
表1 攻击者年龄和性别的次数分布与百分数
年龄男百分数女百分数合计百分数
小班11 % 3 % 14 %
中班9 % 4 % 13 %
大班 2 % 4 % 6 %
合计22 % 11 % 33 100%
由表1可知，小班幼儿的攻击性行为在此次观察中所占比例最高，是因为在该阶段幼儿尚处于“自我中心阶段”，且小班幼儿处于平行游戏阶段，因此攻击与冲突主要是由物品或争夺空间引起的。
如在小（1）班观察的过程中，在盥洗后回到座位开始游戏活动之前，就有两例因争抢座位而引起的攻击行为。
而中大班攻击性行为则成递减趋势，一方面是因为争夺空间物品的现象减少、，因此出现攻击性行为的几率较低。
就本次观察中所得数据而言，随着年龄的增长，攻击性行为的整体趋势是下降的。
2、攻击者与攻击对象性别关系的年龄变化（见图1）
小班中班大班
图1 不同年龄段攻击性行为性别关系的变化
就观察到的现象而言，小班幼儿对自身的性别概念基本上模糊的，一直被教师强化自身性别角色的意识，所以在活动中幼儿的分组总是按照教师的要求来的，即教师基本上以性别概念来对幼儿进行分组。
因此无论是在集体活动中还是在自由活动中，同性幼儿待在一起的概率相对来说较高。
小班幼儿处于自我中心阶段，在与同性伙伴交往中抢夺地盘、玩具、食物的现象较普遍，因此攻击性行为发生的几率较高。
根据现有研究，学者们普遍认为幼儿的性别概念主要包括三个成分：性别认同、性别稳定性和性别恒常性【2】。
性别稳定性大致在4-5岁即中班阶段，幼儿已有了对自身性别的认识基本稳定，或有意或无意地选择与同性幼儿交往，但与此同时幼儿与同伴交往的需求变强烈，因此在这一时期，同性攻击与异性攻击的差异不太大。
到了大班阶段，幼儿对自己、他人的角色有了清晰、稳定的认识。
幼儿开始更多的以同性别的同伴为活动和社会交
往的对象，而幼儿在园的攻击行为主要起源于同伴间的互动，自然，其攻击行为的对象也多以同性别儿童为主。
3、 攻击行为的表现方式在不同年龄段的变化（见图2）
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
小班中班大班0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
图2不同年龄阶段攻击行为的表现方式的变化图
据史慧中的研究：3-4岁幼儿能掌握1000个左右的词汇且以动词、名词、语气词为主【3】。
所说的句子较短，口语表达能力较弱，幼儿的情绪特点是“有感于内，必形于外”，该特点在小班幼儿身上更为明显。
因此，小班幼儿一旦与同伴发生争执，身体攻击是他们采取的首要解决问题的方法。
4-5岁是学前儿童词汇丰富的活跃期【3】。
在该阶段，中班幼儿句子结构发展较为明显且初步学会根据情况确定言语的内容和形式，因此在中班阶段言语攻击现象出现一定程度的增长。
5岁以后，幼儿语言表达能力明显提高且已经具备能根据所处的具体情境来调节自己的言语。
同时，因父母和教师对
大年龄孩子出现的身体攻击比较重视，会给予坚决制止。
而对他们的言语攻击相对容易忽视。
因此，小班阶段，幼儿较多使用身体攻击；中大班阶段，身体攻击逐渐减少，言语攻击的比例逐渐增加。
四、教育建议
1、由表1可知小班阶段的攻击性行为在33件攻击性事件中所占
比例是最高的，由此前分析可以得出结论：在角色游戏和活动中有意给幼儿提供充足的空间和同一类玩具和活动器械；对于中大班幼儿而言，教师应在活动前有意与幼儿讨论活动规则、角色担当、场地安排、玩具分配等问题，提高儿童同伴间合作和友爱的技能。
一旦发生攻击性行为，教师应用角色扮演、移情训练、游戏权利剥夺等方式进行干预。
2、就图1所表明的现象来说，小班阶段同性攻击行为较多的原因
是教师的不合理安排分组所致，当然并非是取消这样的不合理分组就会使攻击性行为下降，而是教师应该把更多的主动性交给儿童让他们自行决定分组，与不同性别幼儿开展更多的同伴交往。
教师如若强化幼儿的性别角色意识可在不同场合、不同情境，运用游戏等方式来帮助幼儿获得角色认知。
当然在面对攻击性行为时，无论是针对同性幼儿还是针对异性幼儿，教师都应当给与适当干预和预防，具体措施如上。
3、图2实际反映出的是一个教师及家长容易忽视的问题：随着年
龄的增长，幼儿的言语攻击行为逐渐增多。
在园所时，教师应
细心观察言语攻击倾向较重的幼儿，及时与家长沟通，提醒家长转变一些不当教育观念和方法、配合教师在园内的教育工作等。
此外，教给家长一些切合实际的小技巧如缩短游戏时间、减少外出游玩机会等负惩罚的手段来减少幼儿的攻击性行为。
当幼儿表现出一定的亲社会行为时都要给予及时表扬进行强
化。
参考文献：
【1】管红云，王声涌，刘治民，等. 学前儿童攻击性行为的影响因素分析. [J].中国学校卫生. 2005.(11):903
【2】张文新儿童社会性发展 [M]. 北京师范大学出版社
【3】张明红学前儿童语言教育修订版[M].华东师范大学出版社
【4】李季、徐燕明童心解读——早期情绪健康与情意智能培养[M].广东教育出版社
【5】张明红学前儿童社会教育 [M].华东师范大学出版社
【6】李红幼儿心理学 [M].人民教育出版社
致谢
在本次观察中非常感谢××老师帮我们联系、安排幼儿园；在下园观察前帮我们审阅、修正观察记录表，并在观察结束后帮助我们理清思路以便完成后期分析总结的工作。
感谢××幼儿园的园长及各个班教师的支持和配合，为我们提供了宽松、自然的观察情景。
由于本次观察分析是首次，很多环节难免有纰漏、对观察结果的分析较浅显且带有个人观点，不免有不科学之处。
且对儿童的部分行为没有找到充分的理论支撑，这是本次观察分析过程中暴露出的自身的不足之处，恳请老师予以批评指正。