生本教育,春天的课堂

路， 走 进 了” 生本课堂” ， 成 了一 名 生 本 课 堂 教 学操 纵者 。 郭 思 乐 教 授 的一 些 观 点 方 法 给 我 留下 深 刻 印 象 ： １ 、 ” 一切为了学生 ， 高度尊重学生 ， 全面依靠学生” 。 ２ 、 ” 先做后学 ， 先会后学 ； 先学后教 ， 不教 而教 ” 。
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Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ４ 月 下旬 刊 利 用 学 具 教 学 在 个 体 探 索 的基 础 上 ，让 学 生 在 小 组 或 班 级 体 内相 互 讨 论 分 析 ， 充 分 展 示 自己 的思 维 方 法 及 过 程 ， 同 时对 其 它 同学 的思 路 进 行 分 析 ， 做 出 自己 的判 断 ， 他 们 的探 究 能 力 会 有 大 的提 高 。 例如在《 热往哪里传》 教学过程 中， 我 出示 了一 块 用 木 夹 子 夹 住 的铝 片 学 具 ， 问： ” 如 果 加 热 铝 片 的 一 端 ，铝 片 会 怎样 ？ ” 学 生议 论 纷 纷 ， 有 的说 整个 铝 片会 发 热 ： 有 的 学 生 说 它 可 能 发红 ， 甚 至 会融 化 ； 还 有 的说 过 一 会 儿 铝 片 的另 一 端 会 变 热 。 在 问题 下 ， 学 生 不 断 调动 大脑 思 维 ， 搜 集 头 脑 中平 时 积 累 的 点 点滴 滴 ， 进行猜想、 假设 ， 激发 了探 究 的 兴 趣 。接 着 ， 老 师再问 ： ” 热 往 哪 里 传 ？ 如 果 用 红 色 的三 角符 号代 表加 热 的 位 置， 横线代表这块 铝片 ， 请 用 箭 头 指 出热 往 哪 里 传 ， 热 的位 置 改变又会怎样？ ” 又 一个 问题 的提 出趋 使 学 生 的 思 维 向更 深 的 层次发展 。 ” 千学不如一看 ， 千看 不 如 一 练 。 ” 巧 用教 学学 具 。 学 生 学 习过 程 由” 观 察 一 实 验 一 测 量 一 搜 集 事 实 资 料 ”到 ” 绘 图一 文 字 一 说 明一 数 字 表 达 ” ， ” 固体 发 热 传 递 ” 的 规 律 很 容 易 就掌握 了。
师・ 学 生
生本教育 ， 春天 的课堂
邢 文 婧
（ 青 海 省 西 宁市 杨 家 庄 小 学 青 海 西 宁 ８ １ ０ ０ ０ ７ ）
【 中图分类号】 Ｇ４ ５ ６ 【 文献标识码 】 Ａ
教 育面对的是人 ， 随着 时代 的进 步 ， 社会发展 ， 教 育 问题 的积累 ， 我 们 的 教 育 观 念也 应 有 所 改 变 。 我 们 需 要 把 为教 育者 设 计 的教育 ， 转 变为学 生设计 的教育 ， 即把 ” 师本 教育 ” 转 变 为 ”生 本 教 育 ” 。 作 为一 名 年 轻 教 师 。我 踏 上 了 教 学 改 革 之
材料是远远不够的 ， 这 就 需 要 教 师 和 学 生 亲 自制作 。 如三年级上册第八课 《 哪杯水多》 一课的教学重点 ， 主 要 是 通 过 激 活 学 生 已有 的 知识 经验 ， 来 激 发 学 生 的探 究 意 识 。 使 之 发 现 生 活 中处 处 有 科 学 ， 并 能 用 科 学 的 眼光 来 发 现 问题 ， 思 考 和 分 析 问题 。 在教学过程中 ， 要 引 导 学 生 运用 多种 方 法 比较 液 体 的多 少 ， 学 会 正 确 使 用 量 筒 的方 法 。 知 道 使 用 量 筒 测 量 比 目测 更 准 确 ， 培养 学 生估 算 的能 力 ： 通 过 学 生 自主 设 计 和 亲 自 实验 ， 给 学 生 一 个 自由探 索 的空 间 ， 在 学 生 亲 历 科 学 探 究 的过 程 中 培养 他 们 注 重 事 实 、 敢 于 提 出不 同见 解 、 愿 意 合 作 与 交 流 的学习态度， 增 强 学 生 动 手 探 究 的 自信 心 ， 形 成 严谨 的 科 学 态 度， 并 体 验 科 学 探 究 的基 本 过 程 和 方 法 。 但 是 实 验 室 的量 筒 不 是 大 就是 太小 ， 最 小 刻度 以下 的液 体 测 量 就 不 准 确 了 ， 学 具 量 筒 能 弥 补 以上 不 足 。我 就 带 领 学 生 自制小 量 筒 （ 用２ Ｏ ａ ｒ ｌ 针 管 和大橡皮制成 ） ， 可 以测 量 １毫 升 、 ５毫 升 、 ｌ Ｏ毫 升 、 ２ ０毫 升液 体， 正 好 祢 补 了前 者 的 不 足 ， 而且取材方便、 制作简易。 又 可 以 在 下 面 单 元 的学 习 中插 上 活 塞 作 ” 空气 占据 空 间 ” 、 ” 压 缩 空气 有弹性” 实验。 学 生 用 自制 的学 具 测 量 液 体 体 积 ， 更有新鲜感 ， 能 体 验 到 成 功 的快 乐 。 爱学具 、 用学具 、 做学具 ， 让科 学课不再 枯燥 。 学 生 在 愉 快 的操 作 中 、 积 极 的制 作 中掌 握 了知 识 的本 质 和 联 系 ， 老 师 在 巧 妙 的运 用 中 ， 完 成 知 识 的传 授 ， 相得益彰 ， 事半 功 倍 。
三、 学 做 学 具— — 提 高 学生 创 造 能力
在《 科 学课程标准 》 中， 要求 教师进行 教学时 ， 要 用 教 材 去教 ， 而 不是 教教 材 ， 这 意 味 着 我 们 可 以 根 据 实 际 情 况 去 灵 活 地运用教材 ， 发挥 自己 的创 造 性 ， 对 活 动 过 程 的 设 计 加 以完 善 和改 造 。 科 学 探 究 活 动 必 须 要有 相应 的活 动 材 料 做 基 础 。 没 有 材料 就无 法 探 究 实 践 ， 只 能是 纸 上 谈 兵 。 而 科 学 学具 所提 供 的