建构主义教学模式
建构主义五大教学模式
建构主义五大教学模式
建构主义认为学习是一个个体和社会的交互过程，是学生自己主动构建知识的过程。
基于这个理论，建构主义教学模式主要包括以下五种：
1. 指导式建构：教师在学习过程中充当指导者的角色，通过提供问题、引导讨论和提供资源等方式，帮助学生自主学习和构建知识。
2. 社会交往建构：学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题和构建知识。
这种模式重视学习社群的营造和人际合作的培养。
3. 个体建构：强调学生个体在学习过程中的主动性和独立思考能力的培养。
教师主要起到指导和促进学生学习的作用。
4. 基于情境的建构：学习环境和情境对学生的学习有影响，通过创设真实、有意义的情境，提高学生的学习兴趣和动机。
5. 反思建构：通过反思和共同讨论，帮助学生将个人经验转化为有意义的知识和理解。
教师鼓励学生思考自己的学习过程和结果，从而促进深度学习的发生。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计引言随着教育理念的转变和教学方法的不断探索，建构主义逐渐成为教育领域的热门话题。
建构主义教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习，而非简单的知识传授。
本文将介绍建构主义教学的基本理论，重点探讨建构主义的教学方法和教学设计。
一、建构主义的教学基础1.1 什么是建构主义？建构主义是一种教育学派别，提倡学生通过积极参与和亲身体验来建构自己的知识和理解。
建构主义的理论基础主要有社会建构主义和认知建构主义两个方向。
1.2 建构主义的核心观点建构主义认为知识是学生在与周围环境互动的过程中建构出来的，学生是知识的主体，教师是知识的引导者和协助者。
建构主义强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的思考能力和问题解决能力。
二、建构主义的教学方法2.1 学生中心的课堂建构主义的教学方法注重学生思维和知识建构的过程，因此将学生放在学习的中心地位非常重要。
教师应该尊重学生的兴趣和需求，引导学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生的主动性与创造力。
2.2 合作学习建构主义强调学生与他人的合作交流，通过彼此的讨论和合作来建构知识。
教师可以设计小组活动、讨论课等形式，促进学生之间的合作与互助，提高学生的学习效果。
2.3 问题导向的学习建构主义教学重视培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，发散学生的思维，激发学生的兴趣与好奇心，激发学生自主学习的动力。
三、建构主义的教学设计3.1 设计适合学生水平的任务建构主义的教学设计应该以学生的实际水平为基础，设计适合学生的任务和活动。
任务应该有明确的目标和要求，同时给予学生足够的自由度，让学生在任务中发挥自己的创造力和解决问题的能力。
3.2 教师角色的转变建构主义的教学设计中，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师应该了解学生的学习需求，创造积极的学习环境，提供必要的资源和指导，鼓励学生自主学习和思考。
建构主义;教学模式;教学方法;教学设计
建构主义什么是建构主义？建构主义是一种教育理论和教学方法，强调学生主动参与学习和构建知识的过程。
建构主义理论认为，知识是通过学习者对信息的解释和理解而建构出来的。
学习者不仅仅是知识的接收者，而是构建者和创造者。
建构主义的基本原理1.学习是主动的：学习者主动参与学习过程，通过实际经验和交互来建构知识。
2.社会交互对学习的重要性：学习者与他人以及环境进行交互，通过合作、讨论和分享来促进知识建构。
3.上下文的影响：知识是在特定的社会和文化环境中建构的，学习者的背景和经验对知识的建构起着重要作用。
4.个体差异的重视：每个学习者都有不同的背景、经验和兴趣，对于知识建构的方式和速度会有所差异。
建构主义在教育中的应用1.建构主义的教学方法：教师应设计出能够激发学生主动学习和建构知识的任务，例如项目学习、问题解决和小组合作等。
同时，教师应充当学习的指导者和支持者，提供必要的指导和反馈。
2.促进学生交互：通过讨论、合作和分享等方式，鼓励学生与他人进行交互，并从中获取不同的观点和见解。
3.利用真实情境：将学习与现实生活情境结合起来，让学生能够将所学知识应用到实际问题中，提高学习的真实性和可应用性。
4.鼓励学生自主学习：给予学生足够的自主权，让他们能够自主选择学习内容和学习方式，培养他们自主学习和解决问题的能力。
教学模式什么是教学模式？教学模式是指教师在教学过程中运用的教学理念和方法的组合。
不同教学模式适用于不同的学习目标和学生特点。
传统教学模式传统教学模式是指以教师为中心，以知识的传授为主要方式的教学模式。
教师在传统教学中扮演着知识传授者和学习资源的提供者的角色。
学生则是被动接收知识的对象。
激励型教学模式激励型教学模式是一种重视学生动机和兴趣的教学模式。
教师通过激发学生的内在动机和兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
这种教学模式注重学生的参与和探究，激发他们的好奇心和求知欲。
协作教学模式协作教学模式强调学生之间的合作和互助。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种学习理论，其核心观点是学习者通过自主的参与和构建知识来建立自己的理解和意义。
在建构主义的教学模式中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是扮演引导者和支持者的角色，学生在教师的引导下积极探索和发现知识。
下面将介绍建构主义下的课堂教学模式。
1. 建立共同的目标和意义：在课堂教学开始之前，教师和学生一起制定学习目标，并讨论学习的意义和重要性。
通过这种方式，学生能够明确自己的学习目标，并激发他们学习的热情和动力。
2. 提供多样化的学习资源：教师应该提供多样化的学习资源，包括书籍、文章、图片、视频等，以便学生能够在不同的角度和途径上构建知识。
教师鼓励学生积极参与调研、实验和讨论，以便他们能够更好地理解和应用所学知识。
3. 鼓励学生合作学习：建构主义教学模式中，学生之间的合作学习是非常重要的。
通过与同学合作，学生可以分享和交流彼此的理解和疑惑，从而促使他们更深入地思考和建构知识。
合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 提供引导和支持：教师在课堂中扮演着引导者和支持者的角色。
当学生遇到困难时，教师应该给予适当的引导和支持，但不是直接给出答案。
教师可以提出问题，激发学生思考和探索，同时给予帮助和指导。
5. 提供反馈和评价：教师应该定期提供反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和需要改进的地方。
教师还可以鼓励学生自我评价和互相评价，以提高他们的学习效果。
6. 培养学生的自主学习能力：建构主义教学模式的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应该鼓励学生独立思考、自主学习，并提供相关的学习技能指导，以培养学生的自主学习能力和持续学习的能力。
7. 关注学生的兴趣和需求：教师应该关注学生的兴趣和需求，根据学生的不同情况和水平进行个性化教学。
这样能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习动力和参与度。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主动性和参与性，通过积极探索和发现构建知识。
建构主义理论常用的四种教学模式
建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》,较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式,尤其就是文中不但有四种模式的理论依据,还有四种模式运用的步骤,对教学实践具有很强指导意义。
【正文】根据情境认知与其她的理论,学者们开发出了多种教学模式。
这里我们重点介绍以下四种教学模式:观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式与抛锚式教学模式。
1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前,头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。
其中,有些理解与知识概念基本一致,但就是有些理解与知识概念相违背,它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。
观念转变指个体由于受到与个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
对观念转变的研究始于20 世纪70 年代,从80 年代起,研究成果开始涌现。
1982 年,康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model,简称CCM),大大推动了观念转变的研究与教学。
“观念转变学习”教学模式就是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。
(1)观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为,学习就是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。
在学生接受新知识与经验之前,她们头脑中就对一些数学问题与现象有自己的瞧法与理解,并在不知不觉中养成了她们独特的思维方式。
这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成,学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)与前概念(Pre-conception)。
建构主义教学模式
建构主义教学模式
建构主义教学模式是一种学习活动，它鼓励学生在学习过程中进行自我反省、独立思考和交流。
它强调以活动的形式建构新的理解，积极探究相关信息，使学生能够掌握所学知识并将其转化为技能。
因此，建构主义教学要求老师采用多种教学方式，以鼓励学生发挥学习潜力，形成基于经验的知识。
建构主义教学模式的核心是以活动为基础的教学。
师生形成团体，共同参与交流，使学生有机会运用自己的知识，从而构建新的理解。
例如，老师可以分层设置活动，使每个学生能够从自己的水平出发，就给定的问题展开探究。
这样，学生就有机会深入思考，形成新的想法。
师生之间可以以不同的形式进行交流，例如，讨论、小组活动、讲座、演示等等。
建构主义教学模式强调研究与认知的结合。
老师可以帮助学生研究相关知识，让他们能够发现规律，参与探究，扩展自己的认知，从而激励学生去发现和构建新的理解。
例如，老师可以通过提供经典文献或实验材料，从自然现象中发现规律，以及通过实验验证发现的规律，帮助学生构建新的知识。
最后，建构主义教学模式要求师生鼓励学生运用所学到的知识，将它们转化成一种能力。
教师可以定期提供考核，以观察学生实际使用所学知识的情况，同时鼓励学生自我评价，发现自己不足之处，并进行纠正。
此外，教师还可以为学生提供一个安全的学习环境，帮助他们不断发掘自己的学习潜力，实现学习目标。
总而言之，建构主义教学模式是一种有效的教学方式，通过给予学生自由思考的机会，从而激发学生的学习热情，最终实现学习的目的。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。
这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。
在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。
教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。
这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。
教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。
教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。
教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。
建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。
1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。
在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。
这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。
建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。
这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学生通过自主学习和解决问题来积极参与学习过程。
在建构主义下的课堂教学模式重视学生的主动参与和自主学习，倡导以学生为中心的教学方法，让学生在合作交流中建构知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
下面我们将探讨建构主义下的课堂教学模式。
建构主义下的教师角色发生了转变。
传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人士的角色。
在建构主义下，教师更多地扮演引导者和促进者的角色。
教师不再是单方面地向学生灌输知识，而是通过引导学生思考和建构知识，激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要通过发问、引导和鼓励学生思考，促进他们的自主学习和合作交流。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性。
在传统教学模式下，学生通常是被动接受知识的对象，而在建构主义下，学生成为了学习的主体，通过实际操作和合作交流来建构知识。
教师会为学生提供一些启发性问题和材料，引导学生主动探究问题，并鼓励他们在实践中进行尝试和总结。
学生在实际操作中积累经验、探索规律，并通过合作交流来建构知识，提高解决问题的能力。
建构主义下的课堂教学模式注重情境化教学。
情境化教学是建构主义的一个重要理念，即在真实的情境中进行学习。
教师会通过提供情境化的学习环境和问题情境来激发学生的学习兴趣和动力。
学生在真实情境中进行学习，可以更好地理解知识的实际应用价值，激发学习的兴趣和动力。
建构主义下的课堂教学模式注重个性化学习。
在传统教学模式下，教师通常采用一刀切的教学方法，而在建构主义下，教师会根据学生的个性特点和学习需求来制定教学计划，强调个性化学习。
教师会关注学生的学习兴趣和特长，根据学生的特点和需求来设置学习目标和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和路径。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性和主动性，注重学生的合作学习和交流，倡导情境化教学和个性化学习。
建构主义下的课堂教学模式将教师从知识的传授者转变为知识的引导者和促进者，让学生成为学习的主体，在合作学习和情境化教学中建构知识、培养解决问题的能力和促进个性化学习。
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在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Instruction)模式等。
(一)抛锚式教学模式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(Cognitive Flexibility)理论有着密切的关系，这种模式主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt, CTGV)在约翰?布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。
教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。
CTGV把“锚”视为一种“宏观背景”(macro-contexts)，而与“微观背景”(micro-contexts)相区分。
微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。
创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。
抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊(Gibson)的“供给理论”(Theory of Affordance)。
“供给”指情境能促进学习活动的潜力。
吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。
相似地，不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。
因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。
教师预先教授一些知识是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”(Scaffolds)。
教学的方法有以下几种。
1.搭建“脚手架”。
抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。
“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建，是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑，使学生的理解逐步深入，不断地提高。
在两个新的杰斯帕(Jasper)几何冒险中，研究人员用“镶嵌式教学”(Embedding teaching)的形式为学生提供“脚手架”。
这种镶嵌式教学情节是冒险故事的自然组成部分。
学生并不要求一开始就完全理解这种镶嵌式教学情节，而是学生在遇到困难时自然产生理解镶嵌式教学情节所提供的概念和程序的需要。
2.围绕“锚”来组织教学。
围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。
“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标。
抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。
CTGV认为，围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点：第一，对于教师来说，围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握；第二，由于学生的程度不同，首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备；第三，“锚”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。
3.鼓励学生主动学习。
抛锚式教学强调学生的主动学习，因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。
例如，CTGV设计的杰斯帕活动中要求学生：考虑问题的多种可能的解决办法；确定完成每一个方案所需要的子目标；确认相关数据并将其与非相关数据分开；估量正确的答案以对不同的计划进行评价；与同组和同班其他成员交流自己的推理。
教学问题应该提供许多可能的答案，学生可以提出自己的解决办法，并与其他同学讨论以形成共享的更为高级的理解。
4.鼓励合作学习。
抛锚式教学的一个目标是创设有助于合作学习的环境。
因为“锚”中描述的问题比较复杂，单个学生是无法完全解决的，因而合作学习是必要的。
另外，“锚”的可视性特征使学生易于参与小组合作，即使学业不理想的学生也能为小组学习做出自己的贡献，从而获得同伴的尊敬。
教学的主要环节有：1.设计真实“宏观情境”的“锚”；2.围绕“锚”组织教学；3.学生自主学习与合作学习以及解决问题的过程；鼓励学生自己发现解决问题的方法：收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。
教师在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。
另外，在学生自主学习的同时，应该鼓励教师、学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力；4.“消解”具体的“锚”，即抛锚式教学不能仅让学生局限在特定情境的问题解决，而要发展他们的知识迁移能力，解决新情境的问题(如新的类似问题、部分类似问题、“What if”问题、课堂背景外的问题、其他学科的问题等)。
这是抛锚式教学及其他建构主义教学应该注意的问题。
教学的关键在于应该在情境化与非情境化之间保持一种平衡。
学生在情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移。
5.效果评价。
抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。
CTGV的研究发现，抛锚式教学不仅提高了学生解决复杂问题的能力，而且有趣的是“普通学校的教师还可利用抛锚式教学课程中与某一知识、技能相应的教学时段，去帮助学生在标准化测验以及其他各种测验中获得高分”。
(二)认知学徒模式学徒模式被许多研究者视为建构主义教学的一个重要的模式。
“确实，在众多的建构主义的教学取向中，学徒制模式受到了最为广泛的重视”(Honebeinetal,1993)。
学徒制是一种“做中学”的最早的形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。
然而，现在的学校教学模式却与学徒制严重地脱离了。
学生在教学环境中，“经常缺乏实际情境的支持，而单纯进行理论知识的学习……正规学校教育往往被定义为代表认知经验的活动场所，而与课堂外的种种情境相对……学生通过与现实生活分离的教学科目被动地学习知识”。
杜威、维果茨基、及当代的许多认知心理学家都对这种学校教学的形式进行了反思和批判。
“认知学徒制”就是要改变传统的脱离现实生活的教学，并针对传统的学徒制的一些弊端(现代教育不可能完全退回到学徒制学习，而且现代社会所需要的技能至多也只有部分是可视的)而提出的。
学徒制从4个方面规定了18种策略，这可以说构建了一个有效教学的环境。
1.内容。
认知学徒制规定了4种呈现内容的方式。
(1)作为学科领域的知识，它们是概念、事实或程序。
(2)提高有效解决问题的基于经验的策略或第一手原则。
(3)控制或元认知策略。
学习者应该随着对学科知识掌握的不断深入，而能控制并诊断自己所作的决策：在不同的解决问题策略中进行选择、确定解决特定问题的最佳策略等。
(4)学习内容的策略，如探究学习等。
2.策略。
认知学徒制规定了6种刺激认知活动的教学策略。
(1)模仿。
通过专家对自己解决问题过程的讲解而使其思维过程明确。
(2)辅导。
“辅导包括当学生执行任务时进行观察，提供线索、脚手架、反愧模仿、提示和新任务，以使他们的行为接近于专家的行为。
”(3)脚手架的提供和逐渐拆除或重新组合。
专家随着新手能力的发展，不断修正脚手架以便使其能适合略超出新手独立应付的水平。
(4)提供学生演示或表达他们新获得的学科知识的机会。
(5)反思。
它“能够使学生对他们自己和专家的问题解决过程进行比较，从而最终能够形成一种内化的专家认知模式”。
(6)鼓励学生的探究能力。
3.排序。
认知学徒制规定了3种给教学内容排序的方式。
(1)增加内容的复杂程度，即按照等级的任务结构从底端的任务向上垂直地增加难度。
(2)增加内容的多样性，即同一等级内容在水平程度上的增加。
例如，改变问题解决的情境，改变学习活动的目标或原因，或改变学习环境中的因素等。
(3)在分解技能之前呈现整体的技能——一种从上到下的、详细说明的、垂直或水平的内容序列，也就是首先传授最高水平的技能。
这样有两个重要的优点：任务富有意义，具有整体结构或者说具有问题的系统观。
在完成这样的任务后(脚手架提供了一种学生在缺乏足够的部分技能时，完成这种高水平任务的方式)，探究部分与整体间联系在逻辑上是渐进的。
再者，学习者具有了组成整体内容的概念模式。
4.社会性。
认知学徒制推荐了5种策略，以使学习能够社会化，并在学习共同体中考虑环境因素。
(1)情境学习。
教学应该置于一定的情境中，因为这样“学习者能够理解他们学习的原因；学习者更多地通过做来学习，而不仅是听；学习者可以探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真实世界的背景中无效；学习者能够学会在多样化的背景中问题解决的能力”。
(2)模拟。
教学可以进一步模拟真实世界中的活动。
(3)专家实践的文化群体。
当问题解决时，学习者和专家以动态的方式相互作用是重要的。
这些活动创建了一种专家实践的文化群体。
(4)内在的动机。
内在动机是与学习者在非控制的环境中独立完成任务的能力相连的。
教学中应该努力刺激学生的内在动机。
(5)利用合作。
认知学徒制特别强调教学应该基于“学习共同体”之中。
“随着学生作为一个初学者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会变得比较积极，更多地接触其中的文化，因而就逐渐进入专家或熟手的角色。
”(三)随机访取教学模式Spiro等人在1991年把学习分为初级学习和高级学习。
初级学习是学习中的初级阶段，学生只需掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实；高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体的情境中。
他们指出，传统教学混淆了初级学习与高级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略(如将整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的基本表征等)不合理地推广到高级学习中。
建构主义寻求适合于高级学习的教学策略——随机访取教学，即在教学中避免抽象地谈概念的一般应用，而是要把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。
换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，这就是随机访取教学。
它源于建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论(Cognitive flexibility theory)。