北方民族大融合说课
七年级历史《北方民族大融合》说课稿人教版
《北方民族大融合》说课稿一、说教材1教材分析教材所处的地位及前后联系本课选自义务教育课程标准实验教科书中图版《中国历史》七年级（上册）第四单元第三课的教学内容。
课时安排一课时。
魏晋南北朝上承秦汉下启隋唐,是我国历史上的重要时期，它有两大特点，即政权分立和民族融合。
本课侧重民族融合这一特点，介绍了北方民族大融合的进程，首先，在北魏统一过程中，重视学习中原文化，加快了民族融合的步伐；其次，孝文帝采取一系列促进民族融合的措施加快鲜卑族等少数民族封建化的步伐，使民族融合达到前所未有的高度。
这一时期的民族大融合促进了社会经济文化的发展，也为隋唐的大一统奠定了重要基础。
其意义的深远甚至于影响到今天中华民族的形成和发展。
因此本课极具知识的延续性和铺垫性。
2、教学目标A、知识与能力：掌握北魏建立和统一北方的时间；北魏迁都的目的和意义；概述孝文帝促进民族融合的措施；了解北朝朝代更替的情况。
B、过程与方法：通过学习民族大融合进程，理解民族融合的含义，认识到民族融合对中华民族形成和发展的深远影响，培养学生运用历史唯物主义和满足平等原则理解民族关系问题。
通过思考“你如何看待北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。
C、情感态度和价值观：了解孝文帝坚持改革、促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家；同时，认识到社会的进步离不开改革，要发展则必须要改革，只有改革才能使社会发展。
通过本课学习认识到中华民族的历史是各族人民共同创造的，认识民族融合、国家统一是我国历史发展主流；培养学生民族平等、友好交往的意识。
3、重点难点：重点：民族大融合，是本课主题；孝文帝改革，是本课核心。
突破方法：创设情境、以自主探究的方法，使学生“身临其境”地“思考历史”，通过亲身“感受和体验”来理解孝文帝改革和民族融合。
难点：理解民族融合的含义突破方法：设计学生活动，从身边入手，找出民族融合的表现，教师归纳民族融合的含义。
初中历史《北方民族大融合》说课稿范文
初中历史《北方民族大融合》说课稿范文一、说教材(一)教材所处的地位和作用人教版历史七年级第四单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。
主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。
同时为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题有重要的意义。
(二)教学目标：初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。
由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、能力目标：通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。
3、情感与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
(三)重点：本课的重点是孝文帝改革。
由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。
《促进民族大融合》 说课稿
《促进民族大融合》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《促进民族大融合》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《促进民族大融合》是人教版高中历史选修一《历史上重大改革回眸》中的重要内容。
这一章节主要讲述了北魏孝文帝改革后期，民族融合的趋势不断加强，对中国历史的发展产生了深远的影响。
通过对这一内容的学习，学生能够了解民族融合的内涵和表现，认识到民族融合对于国家统一和社会发展的重要意义，同时也能够培养学生的历史思维能力和民族认同感。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的历史基础知识和分析问题的能力。
但是，对于民族融合这一较为抽象的概念，学生可能理解起来存在一定的困难。
此外，学生对于历史事件的背景、影响等方面的综合分析能力还有待提高。
三、教学目标1、知识与能力目标（1）了解北魏孝文帝改革后民族融合的表现，如经济、文化、生活方式等方面的变化。
（2）理解民族融合的原因和影响，培养学生分析历史问题的能力。
2、过程与方法目标（1）通过史料分析、小组讨论等方式，引导学生自主探究民族融合的相关问题，提高学生的学习能力和合作意识。
（2）运用图表、地图等多种教学资源，帮助学生直观地感受民族融合的进程。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到民族融合是历史发展的必然趋势，增强学生的民族自豪感和国家认同感。
（2）培养学生开放包容的心态，树立正确的民族观。
四、教学重难点1、教学重点（1）北魏孝文帝改革后民族融合的表现。
（2）民族融合的原因和影响。
2、教学难点（1）如何引导学生理解民族融合这一抽象概念。
（2）培养学生运用历史唯物主义观点分析民族融合问题的能力。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：系统地讲解民族融合的相关知识，使学生形成清晰的知识框架。
（2）问题导学法：通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
20 北方民族大融合 说课稿
第20课《北方民族的大融合》说课稿一、说教材：本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容。
第四单元所述三国两晋南北朝时期是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是新的大规模的更多民族的统一的酝酿的必然过程。
本课内容是从政权分立走向统一的一个重要环节。
少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列改革；改革又进一步促进了民族大融合，为隋唐统一奠定了基础。
（一）说教学目标：根据《课程标准》和学生的知识、能力情况,制定本课具体教学目标如下:知识与能力目标：1、掌握北魏孝文帝改革的主要史实；2、理解孝文帝改革促进了我国古代民族融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。
过程与方法目标：1、换位思考，培养用发展与辨证的眼光看问题的能力；2、通过探究性学习, 理解民族融合的含义;3、通过缩句游戏，轻松掌握孝文帝的改革措施；4、通过对孝文帝进行评价，提高口头表达能力和对历史人物与事件的评价能力；情感与态度目标：1、认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的,形成正确的民族观念。
2、认识孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，培养勇于改革和创新的意识。
3、在学习孝文帝改革内容的过程中，把历史与现实联系起来，培养尊敬老人的品德。
（二）说教学重点与难点：教学重点：北魏孝文帝改革的措施、作用；教学难点：如何理解民族融合。
二、说教法：从学生已有知识入手，减少学生的陌生感，利用诗歌激发学生兴趣，进入学习状态。
教师在教学中设问激疑，引发了学生的好奇心和求知欲。
通过给学生提供信息材料，引导学生分析问题，捕捉知识点间的联系，让学生学会分析历史问题的方法。
对于本课的两个主要内容：民族融和与北魏孝文帝改革，从简单形象的材料出发，再加以归纳，实现知识由易到难的过渡。
并利用讨论的方式，让学生积极动脑、动口，通过设疑达到解惑的目的。
这节课我主要采用了历史情境创造、讨论探究和多媒体课件辅助教学等方式方法。
北方民族大融合说课稿
北方民族大融合说课稿大家下午好！我今天说课的内容是人教版初中历史七年级上册的第二十课《北方民族大融合》，我将从说教材、说学情、说教学目标、说重点、难点、说教学法、说教学过程、六个板块来进行。
一、说教材（一）、地位本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容.第四主题所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。
而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。
少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。
可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。
（二）、课标要求理解北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。
根据课标的要求，本课教材安排了北方的统一和民族的融合、北魏孝文帝迁都洛阳以及北魏孝文帝的改革措施三个字目的内容。
二、说学情初中学生对民族融合一词不易理解和领会，对北方民族了解甚少，因此要注意讲清具体的历史事实。
通过前阶段对历史的学习，学生对古代朝代的更迭和经济、文化等方面已经有初步的接触，这些都为本课的学习奠定了基础。
初一年级的学生虽然认知水平有限，但是乐意接受新知识、新事物，敢于发表自己的观点和主张。
根据教材的地位、课标要求和学生情况，我制定了如下的教学目标：三、说教学目标（一）、知识与能力1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。
3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。
（二）、过程与方法1、通过探究性学习,对问题进行归纳、分析，培养学生运用历史唯物主义和民族团结原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；2、通过多媒体对相关资料的展示，培养学生通过资料搜集信息的能力：3、根据课本内容，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从而培养学生语言表达、合作与交流的能力；4、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。
《北方民族大融合》说课课件1
请回答:
(1)例举与恩格斯的话最吻合的一次中国古代改革?
北魏孝文帝改革
(2)你知道这场改革的前后,哪些方面发生了变化吗？
服饰，姓氏，婚姻，官制等
课堂练习
北魏孝文帝迁都洛阳的根本目的是（
A．满足都城的粮食需要 B．加强对中原地区的统治 C．接受汉族先进文化 D．促进民族大融合
）
课堂练习
在北魏孝文帝促进民族融合的措施中，最 有利于统治者学习接受汉族先进文化的内容 是（ ）
A．在朝廷中必须用汉语 B．把鲜卑族姓氏改为汉姓 C．官员及家属必须穿戴汉族服饰 D．迁都洛阳
预习自测： • • • • 1鲜卑、北魏 2平城、魏孝文帝、洛阳 学习探究： 1魏、西晋、前秦、北魏
原因：①客观原因：气候干燥；平城出产的粮食不足。 ②根本原因：位置偏北，不利于对中原地区的 统治和学习汉族先进文化
③还希望通过迁都来达到统一全国的目的 影响： ①使洛阳获得发展和繁荣 2为孝文帝进一步改革奠基础
社会生活
鼓励鲜卑贵族和汉族贵族的联姻；
通婚姻
政治制度 思想文化
采用汉族的官制、律令；行汉制 学习汉族的礼法，尊崇孔子，以 孝治国，提倡尊老、养老的风气 崇儒学 等。
四、改革的影响
北魏供养人服饰
南北朝裤褶
南 北 朝 武 士 复 原 图
穿裤褶服的南朝乐队
烤肉
涮羊肉
胡
床
生产方式农耕化
牧马（魏晋 墓壁砖画）
鼓励鲜卑贵族与汉族贵族通婚
自孝文帝之后，北魏皇帝死后的谥 号多用“孝”字，如“孝武帝”“孝 明帝”等，这是为什么？ 学习汉族的礼法，尊崇孔子,以 孝治国,提倡尊老养老的风气。
北方民族大融合教案
北方民族大融合教案第一章：导言1.1 课程背景本课程旨在帮助学生了解中国古代北方民族大融合的历史背景、过程及其对中国历史的影响。
通过学习，学生将能够了解各个民族之间的交流与融合，认识多元文化在中国历史发展中的重要作用。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能了解北方民族大融合的历史背景和原因；掌握北方民族大融合的主要过程及其特点；分析北方民族大融合对中国历史的影响。
1.2.2 过程与方法通过查阅资料、讨论、分析等方法，深入研究北方民族大融合的历史背景、过程及其影响；培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
1.2.3 情感态度与价值观培养学生对多元文化的尊重和理解；使学生认识到民族融合是历史发展的必然趋势，增强民族认同感。
第二章：北方民族大融合的历史背景2.1 北方民族的分布与特点介绍北方各民族的地域分布、生产方式、社会制度等；分析各民族之间的交流与互动。
2.2 汉族与北方民族的关系探讨汉族与北方民族在历史长河中的交流与融合；分析汉族对北方民族的影响及北方民族对汉族的贡献。
第三章：北方民族大融合的主要过程3.1 两晋南北朝时期的民族融合分析两晋南北朝时期民族融合的原因；阐述这一时期民族融合的主要特点。
3.2 隋唐时期的民族融合探讨隋唐时期民族融合的背景与过程；第四章：北方民族大融合的特点4.1 民族融合的主动性分析北方民族在民族融合过程中所表现出的积极性；探讨各民族在融合过程中的互动与共赢。
4.2 民族融合的广泛性阐述民族融合涉及到的领域，如政治、经济、文化等；强调民族融合对整个中国社会的影响。
第五章：北方民族大融合对中国历史的影响5.1 政治方面的影响分析民族融合对政权变迁、政治制度的影响；探讨民族融合对国家统一的作用。
5.2 经济方面的影响阐述民族融合对农业、手工业、商业等领域的影响；分析民族融合对经济发展的促进作用。
5.3 文化方面的影响探讨民族融合对中华文化的发展与传承的影响；强调民族融合对民族性格、风俗习惯等方面的塑造作用。
北方民族大融合--说课课件
四、说教学拓展
五、说教学反思
• 创设情境 ，提高学生的学习兴趣，便于学 生理解。 • 以学生自主探究为主，教师引导启发为辅， 形成了有效的思维互动，充分体现了“以 学生为核心”的新课程教学理念。 • 历史教师要读万卷书，行万里路！
谢谢！
说教法、学法
●教法：
1、创设情境法 2、问题教学法 3、直观教学法
●学法：
1、自主预习法 2、合作探究法
三、说教学过程
一、提出问题，导入新课 1、前面我们学习了魏晋时期的历史，想一想， 曾有哪些政权统一过黄河流域？ 2、本课将学的北魏政权与上述政权有何共同 点？
设计意图： 温故知新，有助于帮助学生归纳总结，并引出新课， 同时检测学生的预习效果。
想一想
• 问题1：北魏政权是哪个民族建立的？
• 问题2：北魏统一黄河流域的时间？
• 问题3：鲜卑族何时内迁？
北方少数民族内迁形势图
想一想
如果你是内迁少数民族中的一员，来 到中原地区以后，你发现与当地的汉族有 什么差异？
观察图片，结合课本说说当时北方民族南迁后与中 原地区在哪些方面都相互影响？
说教材
三、教学目标
● 知识与能力：
1、了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实； 2、理解孝文帝改革促进我国古代民族融合的进程。
● 过程与方法：
１、创设情景，营造氛围； ２、培养学生通过资料分析历史问题的能力。
说教材
● 情感与态度：
培养学生在民族问题上的正确观念，使学 生认识到民族间的经济、文化交流是我国历 史上民族关系的重要内容，也是实现民族融 合的前提条件。
课堂小结
北朝的更替
设计意图：联系上下文，让学生了解历 史政权发展的脉络。承前启后，留下悬 念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《北方民族大融合》说课稿
一、教材分析
本课选自义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级（上册）第四单元第三课的教学内容。
课时安排一课时。
魏晋南北朝上承秦汉下启隋唐,是我国历史上的重要时期，它有两大特点，即政权分立和民族融合。
本课侧重民族融合这一特点，介绍了北方民族大融合的进程，首先，在北魏统一过程中，重视学习中原文化，加快了民族融合的步伐；其次，孝文帝采取一系列促进民族融合的措施加快鲜卑族等少数民族封建化的步伐，使民族融合达到前所未有的高度。
这一时期的民族大融合促进了社会经济文化的发展，其意义深远。
二、说课标：
课标要求：知道两晋南北朝的更替，通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往对中华民族发展的意义。
教学目标
A、知识与能力：掌握北魏建立和统一北方的时间；北魏迁都的目的和意义；概述孝文帝促进民族融合的措施；了解北朝朝代更替的情况。
B、过程与方法：通过学习民族大融合进程，理解民族融合的含义，认识到民族融合对中华民族形成和发展的深远影响。
C、情感态度和价值观：
了解孝文帝坚持改革、促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国
历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家；
3、重点难点：
重点：民族大融合、孝文帝改革。
难点：理解民族融合的含义
二、说教学方法
结合本课实际情况和七年级学生的历史思维能力，我制定如下的教法与学法：
教法：我以问题为中心，以学生为主体，实行讲解和启发式教学相结合，运用多媒体铺助教学。
学法：根据学生情况，我对学生学法进行指导，学生通过阅读教材积极开动脑筋，大胆参与课堂教学，使传授知识与能力培养融与一体。
三、说教具
自制课件、投影仪：用于展示课程流程以及相关资料
四、说教学过程
在新课教学中，我对本课教学环节作如下构想和设计，分以下五个环节进行。
1、设置情景导入新课
将中国古代少数民族和汉族即游牧民族和农耕民族的对峙与冲突比喻为长城外和内的两个孩子成长特点：一个是灵敏矫健在奔跑欲望的驱使下产生了横扫一切的凶猛精神，另一个刻苦耐劳不张扬自我但是防御能力却很弱继而引出到5世纪有一个人让两个孩子携起手
来，然后提出这个人物是谁告诉学生他就是今天的主人公，引出新课。
2、设计问题预习新课
根据学生认知规律，我采用整体教学法，我将教学目标进一步细化为具体问题作为学生预习教材的向导------预习指南，利用预习指南引导学生自读课文结合图文，找出内容要点，构思本课主体知识结构，从而锻炼学生自学能力和历史思维能力。
此时多媒体展示预习指南，学生预习教材。
3、分析、引导解决难点突破重点
在学生独立自主预习完成的基础上，巧妙设计问题检查学生预习情况再进一步引出重难点。
在第一个子目“北方统一和民族融合”的学习中，讲授北魏建立和统一北方时先通过投影仪展示东晋十六国的形势图让学生回顾上一课的前秦的短暂统一之后的分裂继而提问结束分裂局面是哪一个政权随之显示北魏统一其他政权的形势图可以提示学生答出是北魏，再让学生回答预习指南的前三个问题。
通过《采桑图》等几幅图片使学生更直观感受到在少数民族和汉族在生产和生活中的相互影响从而引出“什么是民族融合？”。
在第二个子目：北魏孝文帝迁都洛阳的教学中首先同过阐明孝文帝不甘于落后的状态想要强大的意愿过渡到迁都原因是什么，从而达到了检测学生预习的效果，接着引出此次迁都有何意义，学生通过预习能回答促进洛阳的繁荣，继而进行引导迁都是不是唯一的目的，那
还有什么想法，得出为进一步改革创造了条件同时自然过渡到第三子目北魏孝文帝改革的措施。
在学生回答措施后可以同对内容的进行概括如：第一方面可说成说汉话以此类推从而帮助学生识记孝文帝改革措施过程中还可以讲述孝文帝关于穿汉服的故事增加课堂的趣味性的同时体现出孝文帝改革决心之大。
之后显示探究问题一：孝文帝改革的历史背景怎样？有什么深刻的历史影响？让学生了解改革不仅仅促进了融合还有有利于北方经济的发展。
经过民族融合，传统的汉文化得到更大发展。
加速了北方少数民族的封建化进程。
出示问题二、让同学们知道孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家。
最后通过北朝更替的形式图使学生对北朝更替有直观的认识，问题三对号入座考察学生对三国两晋南北朝更替掌握状况的同时加深一下印象。
四、知识梳理即课堂小结使学生系统了解本课所掌握的内容
五、课堂检测
是对学生是否掌握本节课内容进行查缺补漏的过程，对于学生做错的问题可以补充讲解。
至此完成了本课教学。