七年级历史与社会上册 第三单元 第二课第一框《与山为邻》教学设计 人教版
《与山为邻核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程
《与山为邻》导学案
【导学目标】
通过进修《与山为邻》，让学生了解自然环境对人类生活的影响，培养学生对自然的敬畏和热爱，引导学生珍惜自然资源，培养学生的环保认识和责任感。
【导学内容】
1. 了解《与山为邻》的作者、背景和主题；
2. 分析小说中人与自然的干系，探讨自然环境对人类的影响；
3. 探讨小说中人物的性格和命运，思考人与自然的和谐共处；
4. 思考如何珍惜自然资源，珍爱环境。
【导学过程】
1. 导入：让学生观看一段与自然环境相关的视频，引起学生对自然的关注和思考。
2. 进修《与山为邻》的作者、背景和主题：介绍作者的生平宁创作背景，引导学生了解小说的主题和意义。
3. 分析小说中人与自然的干系：让学生通过阅读小说的片段，分析人物对自然的态度和行为，探讨自然环境对人类的影响。
4. 探讨小说中人物的性格和命运：让学生分组讨论小说中的主要人物，分析他们的性格特点和命运走向，思考人与自然的和谐共处之道。
5. 思考如何珍惜自然资源，珍爱环境：引导学生思考如何从平时生活中做起，珍爱环境，珍惜自然资源，培养环保认识和责任感。
6. 总结：让学生总结本节课的重点内容，展示他们对自然环境的理解和感悟。
【课后作业】
1. 写一篇读后感，表达对《与山为邻》的理解和感受；
2. 制作一份关于环保的宣传海报，呼吁大家珍惜自然资源，珍爱环境；
3. 搜集一些关于自然环境的新闻报道，分析其中的问题和解决方法。
通过以上进修和活动，置信学生们能够更加深入地了解自然环境对人类的重要性，培养对自然的热爱和敬畏之心，从而更加积极地参与环保行动，为珍爱地球故里贡献自己的力量。
历史与社会初一上人教新资料3.2与山为邻说课稿
历史与社会初一上人教新资料3.2与山为邻说课稿观过美国中部的现代化大农场，今天，老师又将领着大家去哪儿呢？请看影片！播放影片〔创设情境，激发学习兴趣。
〕【提问】我们今天要与哈萨克族人和哈尼族人结伴而行，一同去了解他们的家园！有没有同学知道哈萨克人大致生活在哪里？哈尼人又生活在哪里？〔教师点击幻灯，指《中国地形图》，通过指图，检查预习情况，并巩固地图知识。
〕点击天山、梯田两图。
【提问】猜猜这是哪儿？【表达】哈萨克人和哈尼人就是生活在这样美丽如画的山区，他们的家都是“与山为邻”。
〔导入新课，指明学习内容，调动学生动手、动脑热情。
〕新课教学【板书】第二课与山为邻【提问】他们分别从事什么劳动？【表达】讲到畜牧业，老师想到一句大家非常熟悉的民歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，老师的脑海中有这样一个场景：辽阔、平坦的内蒙古大草原上，水草富足，牛羊成群。
今天，老师还要带领大家去看一看另一个大牧场〔点击天山牧场放牧图片〕，这也是一个牧场，虽然也在放牧，但好像有所不同？【提问】怎么会出现这种现象？请同学参照图册p34页看书、看图，并填图、指图，点击天山景观图。
【提问】这样的牧场放牧有何特色？【提问】谁能讲讲“四季放牧”的过程？点击“转场”幻灯，简述过程。
〔启发学生发散性、开放性的思维，点燃学生智慧的火花。
〕【提问】看来，哈萨克人很聪明，请大家“议一议”：哈萨克人为什么这样利用山地？〔有利于学生放手自学，自主探索，从而获得新知，同时培养学生讲解的能力，从众多的内容中达到一种共识，突破了难点。
〕【总结】哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，掌握了天山自然景观的变化规律，把自己生活和草原的变化融为一体，表达人与自然的和谐之美。
【承转】哈萨克人很好的利用了山地，而哈尼人也很会利用山地，他们又是怎样利用山地并过上幸福生活的呢？〔点击幻灯，设问？〕【提问】哈尼人进行农业生产时又是怎样利用水资源？〔讨论〕〔继续培养学生讲解的能力，提高分析问题解决问题的水平，强化学生的参与意识。
《与山为邻导学案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《与山为邻》导学案
一、课先导学
1. 热身活动：请同砚们谈谈自己的家乡有什么特色的山，以及与山相关的传说故事。
2. 师生互动：老师介绍本节课的主题《与山为邻》，引导学生思考山对人们的意义和影响。
3. 进修目标：通过本节课的进修，学生将了解山的地理特征、山的作用、山的文化意义以及人们与山的干系。
二、教室进修
1. 地理特征：让学生通过图片、地图等资料了解山的形成原因、地理特征以及不同类型的山的特点。
2. 山的作用：引导学生思考山对自然环境、人类生活的作用，包括珍爱水源、调节气候、防止自然灾害等。
3. 山的文化意义：通过介绍不同文化中对山的崇拜、赞美以及与山相关的传统节日、习俗等，让学生了解山在文化中的重要塞位。
4. 人们与山的干系：通过讨论人们在山区生活的特点、山区的资源利用、环境珍爱等问题，引导学生思考人类与山的干系。
三、课后拓展
1. 实地考察：组织学生进行户外活动，走进山区，感受大自然的美丽和力量。
2. 作文练习：让学生写一篇关于自己与山的故事，表达对山的感情和理解。
3. 知识拓展：鼓励学生自主进修有关山的知识，如山的分类、山地植被、山区气候等内容。
通过本节课的进修，学生将更加深入地了解山的地理、文化和生态意义，增强对自然环境的尊重和珍爱认识，培养对大自然的热爱和感恩之心。
希望同砚们在与山为邻的过程中，能够体会到生命的力量和美好，珍惜与大自然和谐共处的机缘。
愿我们永遥与山为邻，共同守护这片美丽的故里。
【人教版】历史与社会七年级上册：《与山为邻》教案
1前言本课是本人在4月23日在历史与社会综合性学习研讨会暨青年教师研修共同体成立仪式上开设的一节展示课，共同参与学习的班级是椒江二中七年级（8）班的47位同学，听课对象是椒江区青年教师研修共同体成员、台州学院实习生、椒江区各学校历史与社会教师共50余位老师。
椒江二中能够说是椒江区初中学校的龙头，学生素质不错，这个个七年级（8）班属于随机抽取班级，在上课之前理解到的学情是比较沉闷的班级，学生主动性不强、积极性不够。
2课程标准1-2-8描绘世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
要点提示：世界各国和地区，在自然环境方面有很大的不同，在经济、文化、民俗等方面也有很大的不同。
1-4-2使用各种不同的地图和图表，描绘区域的自然环境和人文环境的特点。
要点提示：从地图中获取信息，是一种重要的学习和生活水平。
3教学目标能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描绘秘鲁安第斯山区的自然环境；能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描绘他们生产生活的特色；学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系，树立因地制宜的意识。
4重点难点分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系把课本内容实行梳理，依据目标和学情重新选择与组织学习内容5学教形式全班上课与小组讨论相结合联系阅读法—主动问答法—自主讨论法—自评互判法传统纸笔与现代多媒体相结合教学活动活动1【导入】导入：神秘礼物马铃薯导入新课：你理解秘鲁的安第斯山区吗？你理解安第斯山脉吗？学生回答（根据资料：地理位置、概况、居民、特产等）（五）感悟安第斯山安第斯山区的印第安人为什么要这样利用当地的自然环境发展生产呢？说明了因地制宜，顺应自然，保护资源，人类才能与大自然和谐相处。
（五）学以致用通过今天的学习，请大家来出谋划策，为如何更好因地制宜的发展台州经济，打造山海秀丽，富裕和谐的台州贡献自己的智慧。
活动2【活动】教学过程（一）寻秘安第斯看来大家对安第斯山都有一定的理解，让我们先去找找安第斯山脉在世界的位置，结合两图说说。
初中人教版历史与社会七年级上册第3单元第2课《与山为邻》教学设计2
第二课与山为邻[第一课时] 垂直的牧场[教学目标]1．通过收集山区的有关资料，培养学生收集、分析、运用资料的能力，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。
2．初步掌握分析天山垂直牧场的人们的生产、生活和文化间的关系，学会尊重异乡人们的文化。
3．欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。
确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
[教学重点]天山哈萨克牧民利用自然条件安排生产和生活的情况。
[教学难点]天山哈萨克牧民利用自然条件来安排生产活动的科学性和合理性。
[教学过程][新课导入]教师：我们已经了解了平原地区人们的生产和生活情况。
今天我们讨论的问题是山区。
看看与山为邻的人们是怎样生产和生活的。
[新课教学]教师：请同学们把收集到的有关山区的资料在学习小组内交流，最后归纳一下山区与平原有什么不同。
学生：讨论后归纳1.优势：环境优美、空气清新、资源丰富，有很大的发展潜力。
2.劣势：地表崎岖不平，交通不便，土壤不肥沃，降水量少。
教师：（展示图1-1山区景观图、图1-2山区景观图、图1-3山区景观图、图1-4山区景观图、图1-5山区景观图。
）老师：山区的自然条件与平原相差很大，他们的生产跟平原也不一样，你认为山区可以从事哪些生产？学生：（思考后回答）种树、种茶、畜牧业、开矿。
老师：同学们为山区人民出了好多点子。
相对于平原地区来说，山区人民生存的自然条件比较艰苦，但是，山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了美好的生活图景。
今天我们就到天山山区看一看，当地人民是如何利用山地特色进行生产与生活的？教师：（展示图2-我国地形）请描述一下天山的位置及周边景观。
学生：思考后回答（略）。
教师：（展示图3-1北天山林区、图3-1天山博格达峰、图3-3天山牧场。
）提问：按照因地制宜发展生产的观点，这里适合发展哪种生产？学生：发展牧业教师：（展示图4-放牧、图5-天山山脉景观的垂直变化）提问：天山山体从山麓到山顶的自然景观是如何变化的？为什么会有这样的变化？学生：山体表面的自然景观自下而上呈现出垂直变化。
《与山为邻作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《与山为邻》作业设计方案一、教学目标：1.了解《与山为邻》的作者及其代表作品。
2.理解小说中的主要人物及其性格特点。
3.分析小说的主题和情节发展。
4.培养学生的阅读能力和文学素养。
二、教学内容：1.《与山为邻》的作者简介。
2.小说的主要人物介绍。
3.小说的情节梗概。
4.小说的主题分析。
三、教学重点：1.理解小说的主要人物及其性格特点。
2.分析小说的主题和情节发展。
四、教学难点：1.理解小说中的隐喻和象征意义。
2.分析小说的深层含义。
五、教学方法：1.讲授相结合的方式。
2.小组讨论和展示。
3.教室互动和问答。
六、教学过程：1.导入：通过图片、视频或音频等多媒体形式引入小说《与山为邻》，激发学生的阅读兴趣。
2.进修：讲解《与山为邻》的作者及其代表作品，介绍小说的主要人物及其性格特点，分析小说的主题和情节发展。
3.讨论：组织学生进行小组讨论，探讨小说中的隐喻和象征意义，分析小说的深层含义。
4.展示：学生展示他们的讨论效果，分享自己的见解和体会。
5.总结：对本节课的进修内容进行总结，梳理重点知识点，强化学生的记忆。
七、作业设计：1.阅读小说《与山为邻》，撰写读后感，并结合作者背景和作品特点进行分析。
2.选择小说中的一个人物，分析其性格特点，并撰写一篇人物分析文章。
3.就小说的主题进行深入探讨，撰写一篇主题分析文章。
4.小组合作，设计一个展示项目，展示小说《与山为邻》的主题和情节发展。
八、评判标准：1.作业内容全面，观点清晰，结构合理。
2.语言流畅，表达准确，思路清晰。
3.展示项目设计独具特色，能够生动展现小说的主题和情节。
九、教学资源：1.教材《与山为邻》。
2.多媒体设备。
3.相关视频、图片和音频资料。
4.学生自备读书笔记和相关资料。
十、教学反思：通过本节课的设计和实施，学生能够全面了解《与山为邻》这部小说，深入分析其中的人物、主题和情节，提高了学生的阅读能力和文学素养，激发了学生对文学作品的兴趣和热爱。
《与山为邻作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《与山为邻》作业设计方案一、教学目标：1. 能够理解小说《与山为邻》的主题和情节；2. 能够分析小说中的人物形象和情感表达；3. 能够运用适当的语言描述小说中的场景和事件；4. 能够运用所学知识展开讨论和思考。
二、教学内容：1. 小说《与山为邻》的背景和作者简介；2. 小说中的主要人物及其性格特点；3. 小说中的情节走向和主题思想；4. 小说中的语言运用和修辞手法。
三、教学过程：第一课：导入与小说相关的背景知识，介绍作者及其作品。
让学生了解小说的创作背景和作者的生平，为后续进修做好铺垫。
第二课：分析小说中的主要人物及其性格特点。
通过阅读小说片段，让学生深入了解主要人物的性格特点，探讨他们在故事中的作用和发展。
第三课：分析小说中的情节走向和主题思想。
通过分析小说的情节走向和主题思想，引导学生思考故事背后的意义和价值观念。
第四课：分析小说中的语言运用和修辞手法。
通过挑选小说中的经典语句，让学生分析作者的语言运用和修辞手法，培养其对文学作品的审美能力。
第五课：展开讨论和思考。
组织学生展开讨论，分享对小说的理解和感悟，引导他们思考生活中的类似情境，并提出解决问题的方法和建议。
四、作业安排：1. 阅读小说《与山为邻》，撰写读后感；2. 分析小说中的主要人物形象，撰写人物分析文章；3. 总结小说中的主题思想，撰写主题解读文章；4. 选择一段经典语句，分析其语言运用和修辞手法，撰写语言分析文章；5. 小组讨论：结合小说中的情节和人物，展开主题讨论，提出自己的见解。
五、评判方式：1. 作业完成情况：包括作业的完成质量和时效性；2. 参与讨论情况：包括讨论的积极性和贡献度；3. 思考深度：包括对小说的理解和思考深度；4. 展示能力：包括文章撰写的表达能力和逻辑性。
六、补充说明：1. 本作业设计方案旨在引导学生深入理解小说《与山为邻》，培养其文学鉴赏能力和批判性思维；2. 教师在教室上应根据学生的实际情况和反馈及时调整教学方法和内容，确保教学效果；3. 鼓励学生多阅读文学作品，培养其文学修养和审美情趣。
人教历史与社会七上《3.2第2课 与山为邻》word教案 (2)
第二课与山为邻---垂直的生计课时：1 时间教学目标情感态度价值观①通过分析安第斯山区自然与生产、生活的关系，形成人与自然和谐发展的价值观；②通过学习，形成因地制宜发挥优势的发展观。
过程与方法通过分析安第斯山区自然环境与当地人们生产、生活，理解环境与人的关系，形成人与自然和谐发展的观念。
知识与技能①会利用地形图、气候图等工具，及图片、文字资料获取所需的信息；②能根据资料说出安第斯山区的自然环境特征，知道的不同生产、生活与环境的相互关系。
上课程序上课环节设计意图1、[新课导入]让学生描述近日的气温情况，讲讲气温变化给自己带来的不同感觉。
熟悉的话题导入，吸引学生注意，调动学生积极性，使学生在情绪和思维上作好进入新课学习探究的准备。
2、幻灯呈现：安第斯山区垂直自然景观图，指导学生根据图册信息画出《安第斯山区自然景观垂直分布图》。
以奇特的自然景观图来设置悬念，激发探究。
3、幻灯呈现：安第斯山区牧民图片，了解安第斯山区地区的民族。
对安第斯山区牧区居住的民族有一定的认识。
4、学生思考他们是怎样放牧的？经过铺垫，对安第斯山区牧场的认识由感性进入理性。
5、结合《安第斯山区自然景观垂直分布图》，总结安第斯山区自然环境对放牧生活的影响。
通过总结，使学生对自然环境对人们生产生活的重要影响有深刻认识。
6、课堂小结。
<人类只有遵循自然环境的发展规律，因地制宜，趋利除弊，才能实现人与自然和谐相处的科学道理。
>对本堂课所学来一个升华，使学生对人与自然和谐发展有一个深刻认识。
作业1、**地区近年来在大力发展旅游业，请你为本县的旅游业发展提几条合理的建议？2、历史与社会读图填图册二、读图分析。
反思第二课与山为邻---山地之国课时：1 时间教学目标情感态度价值观①通过分析两地的自然与生产、生活的关系，形成人与自然和谐发展的价值观；②通过两地人们利用当地条件发展生产的事例，形成因地制宜发挥优势的发展观。
过程与方法通过分析安第斯山区与阿尔卑斯山区自然环境与当地人们生产、生活，理解环境与人的关系，形成人与自然和谐发展的观念。
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第三单元第二课第一框《与山为邻》教学设计
一、【课标解读】：
课标：1－2－8 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
解读：让学生借助地图、文本等资料，概述不同地区或国家的地理位置、地形、气候等自然环境条件，通过比较，知道不同地区或国家的生产、社会生活和风土人情与当地的自然条件有密切的关系。
二、【教材简析】：
1．教材编写特点及意图：
教材用文字和图片配合说明秘鲁安第斯山脉的地理位置、山脉走向、海拔高度等自然环境特征，展现了安第斯山区“靠山吃山”的山区农业生产生活场景，让学生在感受自然美的同时，思考当地人们是怎样顺应自然环境、与自然和谐相处等更深层次的问题。
2．教材结构体系：
三、【教学目标】：
（一）知识与技能目标
1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。
2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。
3．能够说明安第斯山区的生产生活特色与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。
（二）过程与方法
1．能够通过位置图、示意图和景观图说出安第斯山脉的位置、走向、自然特点和生产生活特色。
2．能够通过合作和探究，分析自然条件和人类生产生活的联系。
（三）情感、态度和价值观
1．在学习中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。
2．在探究中感受自然之美，产生愉悦的情感，乐学的态度。
四、【教学重点与难点】：
重点：介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。
难点：懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方式，进一步理解因地制宜的意义。
五、【教学策略】：
1．用案例教学法，让学生积极参与学习，使教学氛围民主、平等、和谐；用地图和图表教学法，帮助学生认识、分析和归纳。
2．融入生活元素，增强学生学习地理的兴趣，提高生活实践能力。
3．用多媒体形象直观的展示手段，为呈现问题，创设情境提供有利条件。
4．用板演建立知识结构，使学生整体把握教学内容。
六、【教学过程设计】：
教学环节过程设计
（一）复习导入——展示一张安第斯山区景观图片。
设问：相对于平原来说，山区在自然条件上主要有哪些特点？导入主题：垂直的生计——安第斯山区
（二）在哪里？——出示安第斯山脉在世界
设问：1.位于什么半球？什么洲？2.山脉什么走向？3.在山脉中的地位是怎样的？
的位置图。
（三）找差异——探究南纬5度安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化图。
探究：1.海拔和气温之间存在怎样的关系？2.气候和自然景观之间又有什么样的关系？3.安第斯山脉从山麓到山顶的自然景观呈现怎样的变化？
（四）有什么——描述秘鲁安第斯山区农业活动、生活特色。
1.在低海拔的山谷、山坡处有什么？——种植业（梯田、灌溉系统、玉米、马铃薯、小麦等。
2.高海拔区有什么？——畜牧业（羊驼、骆马等）
3.安第斯山区印第安人的生活特色（衣、食、住、行等）
（五）为什么？——分合作小组探讨
1．安第斯山区印第安人的生产与生活（衣、食、住、行）与当地的自然环境有什么样的关系？
（六）懂道理——写下本节课收获的道理
安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了：1.发展区域经济要遵循（因地制宜）的原则；2.人与自然之间要和谐相处。
（七）知识延伸——看秘鲁国徽图和秘鲁的“全国马铃薯日”影视资料1.结合所学知识描述秘鲁国徽。
（秘鲁国徽上有3个图案：右上部是一棵枝繁叶茂的绿色金鸡纳树，那是秘鲁的森林和农业；左上部一匹金黄色的美洲无峰骆马，那是秘鲁稀有的珍离异兽；下部一只涌出金币的金黄色羊角，那是国家财富和安第斯山蕴藏的丰富矿产资源。
顶部饰有用红色彩带系扎的棕榈和月桂枝叶，那是胜利的荣耀。
4面秘鲁国旗分别饰于国徽两侧）2. 5月30日是秘鲁一年一度的“全国土豆日”。
每逢这一天，在秘鲁各大城市和主要土豆产区，人们都会自发地组织各式各样的庆祝活动，感谢土豆对人类作出的贡献。
秘鲁各地纷纷举办土豆展销会、土豆美食节等庆祝活动，以推动土豆及其制品的内销和出口。
秘鲁是土豆的发源地，同时也是世界上土豆品种最多的国家，共有大约2800个品种。
在秘鲁首都利马举办的土豆展销会上，身穿民族服装的工作人员展示用土豆制成的各式食品。
（八）布置作业 1.社会作业本的练习；2.自编作业七、【板书设计】：（结合板书小结）
衣食住行特色自然环境农业文明成就
安第斯山区农业生产农业的垂
直布局山上：畜牧业山下：种植业
垂直的生计。