用英语技能训练开发学生智力
英文单词自习如何在小学一年级阶段促进孩子的思维灵活性
英文单词自习如何在小学一年级阶段促进孩子的思维灵活性在小学一年级阶段，通过英文单词的自习，可以有效地促进孩子的思维灵活性。
这一阶段的孩子们正处于语言习得的关键时期，他们对于新知识的吸收能力和理解能力非常强。
因此，通过创造性的方式引导他们学习英文单词，不仅能够丰富他们的词汇量，还能在潜移默化中培养他们的思维能力。
首先，英文单词的学习可以被看作是一种探索和发现的过程。
当孩子们接触到新单词时，他们会好奇地探索这些词语的含义和用法。
通过与同伴或教师的交流，他们开始理解这些词语在不同语境下的变化和意义。
这种交流不仅扩展了他们的词汇知识，还激发了他们的思维，使他们学会如何从多角度去理解和使用语言。
其次，英文单词的自习有助于培养孩子的联想能力和创造力。
当他们学习一个新单词时，会尝试将其与已有的知识和经验联系起来。
这种联想能力不仅仅局限于语言领域，还可以延伸到其他学科和生活中。
例如，当他们学习到"sun"这个单词时，可能会联想到太阳、天气、季节等相关概念，从而拓展他们的思维空间。
此外，通过英文单词的学习，孩子们还能够提升他们的问题解决能力。
在学习过程中，他们可能会遇到一些难以理解或者拼写困难的单词。
通过自主探索和寻找解决方案的过程，他们不仅解决了语言学习上的问题，还培养了解决困难和面对挑战的勇气和耐心。
这种能力对于他们未来的学习和生活都至关重要。
最后，英文单词的自习可以激发孩子们的好奇心和探索欲望。
随着他们逐渐掌握更多的单词和表达方式，他们会对语言学习产生持久的兴趣和动力。
这种积极的学习态度不仅影响他们的英语学习，还会对其他学科的学习和成就产生积极的影响。
因此，通过在小学一年级阶段推广英文单词的自习，可以有效促进孩子的思维灵活性和综合能力的发展。
在这个关键时期，通过创造性和有趣的学习方式引导孩子们，不仅能够培养他们的语言技能，还能够为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。
巧用英语小练笔,提升学生思维能力
巧用英语小练笔，提升学生思维能力英语是现代社会的通用语言，不仅是外语学习的必修课程，也有利于提升学生的思维能力。
通过巧妙地运用英语，可以帮助学生更好地理解和运用知识，提高思维能力和表达能力。
下面是几个小练笔的例子，可以帮助学生巧妙地运用英语，提升思维能力。
1. 英语单词联想随着学生英语词汇量的增加，他们需要找到一种有效的方法来记忆这些单词。
其中一种方法是运用联想。
例如，学生可以选择一个单词，例如“fun”，然后想象它与其他单词的联系。
比如，fun 可以与 sun（太阳）相联系，因为晴天适合玩乐，也可以与 run（奔跑）相联系，因为趣味的活动可以让人快乐地奔跑。
这样，学生可以找到内在逻辑，并且通过做出简单的联想，记忆更加深刻。
2. 英语对话模拟与同龄人一起模拟英语对话是提高英语听力和口语能力的有效方法。
老师可以向学生提供一个话题或一段场景，然后让他们自己创造对话。
例如，老师可以要求学生模拟一个在餐厅点餐的场景。
学生可以先熟悉一些常用餐厅用语，例如菜单、饮料、点餐等，并且可以通过模拟口音和语调来增加真实感。
模拟对话可以帮助学生更好地理解英语的交流方式，增加语感以及语言表达的自信心。
3. 英语课堂活动设置老师可以将英语课堂设置为一个活动场所，让学生在这个轻松愉悦的环境下更好地学习和参与。
例如，可以利用配合游戏等教学活动，让学生更加活跃，增加课堂互动。
学生可以分组练习口语、听力、阅读、写作等技能，并可将学习范围扩大到真实环境中的语言运用技巧。
利用游戏性和互动性的设计能够增加学生的参与度和学习效果。
4. 英语阅读理解练习通过阅读英语文章，可以帮助学生提高语言理解能力和语言运用能力。
老师可以提供一些有趣的文章，例如科技新闻、文化活动等的报道，并鼓励学生进行评价和分析。
同时，学生也可以自己选择感兴趣的文章进行阅读，以扩大词汇量，并锻炼阅读理解能力。
此外，老师可以将阅读贯穿整个课程，并将学生分为不同的阅读水平，以确保学生可以以适合自己能力的方式进行学习。
在英语教学中如何开发学生的智力
取智慧的通道。 我们在教学中无论是讲语法还是讲词汇。 都应 般疑问句时， 可首先给出下列句子 ：
Ｗｅ ｌｓ ａ ｎ ｉ ． ｌｐ ｋＥ ｇｓ ａ ｅ ｌｈ
Ｙ ｕ ｓ ａ ｎ ｌ ｈ ｏ ｐ ｋ Ｅ ｇｉ ． ｅ ｓ Ｉ ｐ ａ ｇｉｈ ｅ ｋＥｎ ｌ ． ｓ ｓ
组织学生背课文时， 首先根据段落大意写出提纲， 使其成 在学习英语中还具有特殊的地位。尤其在很多情况下局限于
我们在 记忆在人 的生 活中 ，在科学 实验和学习过程中都具有重 象飞快地 向抽象思维 过渡 。为了培养学生 的思维能 力， 要意义 。如果先前的经验不能记住 ， 那就什么也学不到。这一 教学 中应该运用 感性知识 ， 使学 生通过 自己的分 析 、 合 、 综 比
点在外语学习中显得尤其重要。例如， 随着知识量的增加 ， 较进行概括 。 出结论。切不可把现成 的结论 拿来让学生死记 学 得
成及语调。 学生通过观察， 对所获得的知识印象深， 记忆牢。 如 展。为了培养学生 的记忆能力 ， 还必须及时组 织复习 ， 否则记
只好从头再学重新建立暂时神经联 系。 果上述句子中的主语是第三人称单数时，可以让学生通过观 忆痕迹逐渐消失 ． 察指 出在什么情况下旬首加“ ｏｓ 。再如教单词时 ， Ｄ ｅ” 町通过单 词在句中的用 法加以确定 ； 把易混淆 的单词让学生 比较等等 ， 都可 以培养学生的观察能力 。 二、 培养学生的记忆能力 三、 培养学 生的思维能力 思维能力就是人们反映客观事 物的本质 和规 律的认识能 力 。在仝部智力活动中 ， 思维是一个核心环节 ， 它以概念 、 判断 和推理的基本形式反 映出来 ，青少 年的思维特点 是 由具体形
ＶＩ．３ Ｎｏ２ 】２ １ ． Ｆｂ２ （ ｅ ０】 ６
英语教学中学生智力因素培养和开发
英语教学中学生智力因素的培养和开发摘要:向受教育者系统地传授科学文化知识和技能,发展他们的智力的教育称之为智育。
智育过程是教师有目的、有计划、有系统地指导学生主动地、积极地掌握知识,形成技能和发展智力的过程。
学生智力发展的过程,是在教师指导下,不断地形成更高一层次的智力结构,提高智慧品质的过程。
在这一过程中,学生离不开他们自身内在的两个因素,即智力因素和非智力因素。
本文所探讨的是在英语教学过程中如何开发和提高学生的智力因素,开发学生的学习潜能。
关键词:观察力注意力记忆力想象力开发学习潜能主要指开发学生的质量。
智力是能力的一部分,又称智慧,智能。
能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。
智力是人的各种能力的综合,智力因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等能力。
其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力,开发学习潜能就是发展学生的个性及开发学生的抽象思维能力和创造性解决问题的能力必由之路。
那么,如何在英语教学中开发学生的学习潜能呢?我认为应从以下几个方面着手进行培养:一、培养观察力英语学习主要靠模仿,模仿的前提是观察。
在课堂上,教师是第一模仿对象,即第一观察对象。
比如,在口语教学中,学生认真观察教师的发音和发音时的口型,并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作,从这个意义上讲,教师在教学中应做到以下几点:1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等,使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义;2.在教句型结构时,首先让学生观察例句,自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异;3.在课文教学中,可采用top-down 阅读理解方式,即先语篇理解,后句子理解,最后单词和短语理解。
这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端(这种方法叫bottom-up),而是让学生首先站在语篇的高度上,纵观全文的结构和内容,通过自身观察,试图通过语境进行猜测和理解,并发现新的语言现象和生词。
二、培养注意力注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义,而且对发展个性也有意义。
大学二年级如何利用英文单词学习提升创造力
大学二年级如何利用英文单词学习提升创造力在大学二年级阶段，学生们面临着诸多学术挑战与创造性的需求。
其中，通过有效利用英文单词学习来提升创造力显得尤为重要。
英语词汇不仅仅是语言的构成要素，更是思维的载体与表达的工具。
因此，它们在学术和创造性思维的培养中起着至关重要的作用。
首先，想象一下你是一位急切地等待着被发现的年轻单词。
你们这些单词们居住在厚厚的英语词汇书中，梦想着被学生们挑选出来，成为他们构建思想与表达观点的桥梁。
在大学二年级的课堂上，学生们开始意识到，掌握更多的单词不仅仅是为了应付考试，更是为了能够更精确地表达自己的想法，探索新的领域和概念。
其次，作为这些单词的守护者，我们了解到学生们的需求。
他们渴望通过学习更多的单词来扩展自己的视野和创造性的可能性。
因此，我们单词们在课堂上、课外活动中和阅读中积极展示自己的用法和意义。
当学生们掌握了越来越多的单词，他们的思维空间也随之扩展，他们开始能够从不同的角度思考问题，提出新的解决方案，甚至尝试跨学科的创新。
此外，作为单词的引导者，我们激励学生们不仅仅是机械地记忆定义，而是真正理解单词的内涵和用法。
我们鼓励他们在写作和口语表达中灵活运用这些单词，尝试将它们融入到他们的创意和观点中去。
每个新学到的单词就像一扇开启新世界的门窗，让学生们更自信地探索知识的边界，并勇敢地挑战传统思维的限制。
最后，随着时间的推移，这些学生们从一个简单的单词用户逐渐成长为创造力的主人。
他们不再只是被动地接受信息，而是能够通过精准的语言表达来影响和改变世界。
这些单词们，也成为了他们在探索和实现梦想的旅途中的忠实伴侣和有力支持者。
因此，在大学二年级，通过英文单词的学习与运用，学生们不仅仅是在扩展自己的词汇量，更是在培养和提升自己的创造力。
每一个新掌握的单词都是一次心灵的冒险，一次思维的拓展，为未来的创新与成就奠定坚实的基础。
在这个旅程中，单词们愿意一直陪伴着他们，见证他们从学术追随者到创造力的引领者的转变。
如何在小学一年级阶段通过英文单词自习提升孩子的解决问题能力
如何在小学一年级阶段通过英文单词自习提升孩子的解决问题能力在小学一年级阶段，通过英文单词的自习，可以显著提升孩子的解决问题能力。
英文单词不仅仅是语言的构成单位，更是思维和逻辑能力的培养工具。
当孩子们在学习和掌握单词的过程中，他们不仅仅是在记忆字母和发音，更重要的是在发展解决问题的能力。
首先，通过自习英文单词，孩子们在解读单词时需要理解其含义和用法。
这种理解过程需要他们通过上下文推断和逻辑推理来揭示单词的意义，这是解决问题能力的基础。
例如，当他们看到一个新单词时，可能会询问其含义，并试图从语境中推断出答案，这种思维过程有助于他们培养分析和解决问题的技能。
其次，英文单词的学习过程需要孩子们具备耐心和毅力，这是解决任何问题的重要品质。
在面对难以理解或记忆的单词时，他们需要通过多次重复学习和尝试，逐步掌握单词的拼写和含义。
这种坚持不懈的精神有助于他们在解决其他学习或生活中的问题时，保持积极和乐观的态度。
此外，通过英文单词的自习，孩子们还能够培养创造性思维。
有些单词可能有多种意义或用法，需要孩子们通过联想和创造性思考来理解和运用。
例如，当他们学习到一个具有多重含义的单词时，他们需要灵活运用自己的知识和想象力，来解决如何在不同语境下正确使用这个单词的问题。
最后，通过解决词汇学习过程中的各种挑战，孩子们不仅仅是在掌握语言技能，更重要的是在锻炼解决问题的整体能力。
他们在这个过程中培养了自信心和独立思考的能力，这些都是他们未来在学业和生活中所需的关键技能。
因此，通过英文单词的自习，小学一年级的孩子们不仅可以提升语言能力，还可以在解决问题的能力方面得到显著的提升。
这种学习方式不仅仅是知识的传递，更是思维能力和学习态度的培养，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。
趣味提高一年级学生英文单词学习能力的技巧
趣味提高一年级学生英文单词学习能力的技巧在一年级学生的英文学习旅程中，趣味性是激发他们兴趣和提高学习能力的关键因素。
孩子们像海绵一样吸收新知识，如果学习过程充满乐趣，他们会更积极地参与其中。
因此，教师和家长需要设计富有趣味性的活动来帮助孩子们掌握英文单词，提高他们的学习能力。
首先，游戏化的学习方式对孩子们尤为有效。
例如，通过单词卡片游戏，孩子们可以在轻松愉快的环境中识别和记忆单词。
教师可以制作带有图片和单词的卡片，设计成类似记忆游戏的形式，让孩子们通过配对相同单词和图片来进行学习。
这种方式不仅增强了他们的记忆力，也让学习变得更加有趣。
其次，利用音乐和韵律也是提高单词记忆力的一种好方法。
通过创作简单的英文歌曲或童谣，将单词融入到旋律中，孩子们会在重复的歌声中不知不觉地记住单词。
音乐具有很强的记忆增强效果，而且孩子们通常对音乐充满兴趣，能够自然地吸收词汇。
互动性的活动，如角色扮演游戏，也能有效提升单词学习的效果。
在这样的游戏中，孩子们可以扮演不同的角色，使用特定的英文单词进行对话或表演。
例如，设定一个“商店”场景，让孩子们在模拟购物的过程中学习与商品相关的词汇。
这种实际操作的体验帮助他们将单词与实际情境相联系，增强记忆和应用能力。
此外，通过故事讲述和绘本阅读也是一种有趣的学习方式。
教师可以选择富有插图的绘本，将单词嵌入到故事中，让孩子们在故事情节中自然地接触到新词汇。
这样的学习方式不仅提高了他们的单词量，也提升了语言理解能力，同时培养了他们的阅读兴趣。
实践操作，如手工制作单词拼图或字母粘土模型，也是提高单词学习能力的有效手段。
孩子们在动手制作的过程中，不仅能加深对单词形状和结构的记忆，还能激发他们的创造力和动手能力。
将学习与动手操作结合，能够使孩子们在玩乐中掌握单词。
最后，鼓励孩子们进行单词竞赛或挑战活动也能提升他们的学习兴趣。
通过设定一些简单的单词挑战，让孩子们在小组或个人比赛中争夺积分，可以激发他们的竞争意识和学习动力。
如何在小学2年级英文单词学习中培养学生的创新能力
如何在小学2年级英文单词学习中培养学生的创新能力在小学二年级的英文单词学习过程中，培养学生的创新能力至关重要。
创新能力不仅仅是未来成功的关键，也是终身学习和成长的基石。
在这个年龄阶段，孩子们正处于语言习得的关键时期，他们的大脑像海绵一样吸收知识和经验。
因此，教师在教授英文单词时有着重要的角色，不仅是传授知识，更是激发学生的创造力和创新思维。
首先，为了培养学生的创新能力，教师可以通过引导他们探索和发现单词的不同用法和含义。
例如，当教授一个新单词时，可以请学生们分组合作，通过角色扮演或故事编排来展示这个单词的应用场景。
这种互动式学习不仅提升了学生的语言技能，还激发了他们表达和创作的动力。
其次，利用多媒体和互动技术也是培养创新能力的有效途径。
在今天的教学中，数字化工具和在线资源不仅能够增强学习的趣味性，还能够开拓学生的视野。
比如，可以利用语音识别软件让学生录制他们学习单词的过程，然后进行自我评估和改进。
这种实时反馈不仅有助于提高学习效率，还能够让学生在探索中发现新的学习方法和技巧。
另外，教师在设计课堂活动时，可以设置一些开放性的问题和任务，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
例如，可以提出一个挑战性的单词任务，要求学生设计一个游戏或者制作一个小演示，来展示他们对单词含义的理解和创新的应用。
通过这样的活动，学生不仅能够巩固所学的知识，还能够锻炼解决问题和团队合作的能力。
最后，要培养学生的创新能力，教师需要给予他们足够的自由和鼓励，让他们在学习过程中敢于尝试和失败。
创新往往来自于对不同想法和方法的探索，而不是死板的模仿和机械的学习。
因此，教师应该在课堂上营造一个开放和支持的环境，鼓励学生大胆表达和尝试新的学习方式。
总之，小学二年级是培养学生创新能力的关键时期。
通过以上方法，教师可以在英文单词学习的过程中，激发学生的创造力和创新思维，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
只有在这种积极的学习氛围中，学生们才能够不断地探索、学习和成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用英语技能训练开发学生智力
社会对人才的要求提高，素质教育的推行，决定着教师必须要发展学生的智力，培养学生的综合能力。
英语，作为一门语言的课程，有着它自身的特点。
在教学中，应结合其特点，把传授知识、培养技能和发展学生智力有机结合起来，使学生在掌握英语这个交际工具的同时，有效地促使学生的综合素质的提高。
智力一般包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力和创造力等。
其中思维力是智力的核心。
主要靠后天教育。
在教育过程中发展学生的智力，就是培养学生运用所掌握的知识技能去分析问题、解决问题的能力。
因此，开发学生的智力首先表现为对学生思维能力的培养，而英语教学为培养学生的思维能力提供了更为便利的条件。
培养学生用英语交际的过程，就是培养学生用英语进行思维、交流的过程。
在英语教学过程中，主要是通过听、说、读、写的技能训练来帮助学生掌握使用英语的基本技能与基本技巧。
故要培养、发展学生的智力，必须要结合听、说、读、写的训练。
要“正确地理解和运用语言文字”，是学语言的核心任务。
所谓“理解”，就是读、说能力；所谓“运用”就是写、听能力。
因此，听、说、读、写是英语能力的最科学的概括。
为培养、发展学生的智力，就要进行听、说、读、写的综合训练。
听力理解是对口头语言的感知。
听也是理解和吸收口头信息的
重要手段。
“听是攻克英语城堡的突破口”已经成为许多教师和学生的共识。
而思维在听的过程中占有重要位置。
如何才能让学生集中思维在“听”呢？——设计适当的材料让学生对所听内容进行猜测、估计、想象等积极活动，让学生将“听”、“思考”和“记忆”三者结合起来。
如在“听力训练”这个环节中，可设计以下步骤：
1.pre-listening：目的：引起学生的思考。
比如学生将听到一篇介绍有关china的文章，先以学生较为熟悉的地方引入：questions:
a：do you know how large china is？
b：what’s the population of china？
c：what are the main resources in china？
在学生回答以上问题之后，就可让学生做下一步（to read the new words）。
2.while-listening：目的：集中注意力，及时作出反映。
要求：while listening， fill in each black with the information you hear：
a：the usa ____ a large part of north america.
b： _____ is to the north of the usa.
3.post-listening: choose the best answer to each question according to the text you hear.
三个步骤：听前根椐情景及关键词语进行想象、猜测、推测、
概括等思维训练；听时进行快速记忆，记要点和及时判断的训练；听后进行回忆、分析、概括等能力训练。
说是一种言语信息的反馈活动。
当说话人将内部语言外化为外部语言的时候，思维在这个过程中居于主导地位。
在听说活动中，交际双方需要不断集中注意力，通过分析、判断、联想和推理等一系列程序认真接收信息。
听说训练实际上成为一种思维的训练、智力的训练。
如学生在听到对方说：
what a lovely place it is！
他们的思维活动中有不同的反映：
a：i completely agree with you. besides，i think the people here are very nice.
b：oh， i don’t think so . look !the roads are so narrow.
通过听说训练，可以有效地发展学生的注意力、想象力、观察力，特别是对事物迅速作出判断的直觉思维能力；可以培养学生思维的条理性以及敏捷地把握各种情况，迅速形成说话思路的能力；可以培养学生开展联想、想象和发散思维，灵活、生动、创造性地生成语言信息。
要使学生在阅读的过程中具有：猜词悟意、理解主题、捕捉细节、作出判断、进行推断等多方面的能力，必须充分调动他们的联想、判断、记忆、归纳、综合等种种能力的协同作用。
有人认为阅读是一种猜测游戏，有效的推测必须是边阅读边推测，这就得“口
诵心维”，不能“神不守读”，这样才能体验以“知识立意”转变为“能力立意”。
阅读常以默读的方式进行，同时，也应重视朗读的作用。
朗读的过程，是思维的一个过程，在此过程中，大脑一直处于紧张和灵敏状态，因此，朗读能加强对学生思维能力的训练，加深对教学内容的理解和记忆，对发展学生的语言能力大有好处。
培养学生的书面表达能力是英语教学的重任之一，它在促进学生逻辑思维能力方面有着不可替代的作用。
从学生的书面表达中，可以直接反映出学生全面运用知识的能力。
在写作过程中，学生的思维准确性和严密性都能得到锻炼，也加强了学生的观察力，记忆力和想象力。
当然，对学生听、说、读、写的技能训练要坚持经常性、一贯性和有效性。
由此可见，在英语教学中要发展学生智力，就必须立足于传授知识，训练学生听说读写的技能，着眼于学生智力的发展，方可使学生的综合能力得以提高。
（作者单位陕西省洛南县杨圪崂中学）。