工士学位在我国职教人才培养中的可实施性研究

第24卷第3期湖北工业大学学报2009年6月V01．24N o．3J ournal o f H ub ei U nive r s it y o f T echnol ogy J un．2009■■■——●■_■■■—●—___—■—■■■■■—■■■——__■—■■●■■———■—●__——_●________—____●___—■■■■■●______一I●—■■■■■■■■■■—■■■■—_—__—_———__-__——__—__—_一[文章编号]1003--4684(2009)03-0014-03“工士’’学位在我国职教人才培养中的可实施性研究李梦卿，张君第(湖北工业大学高等职业教育研究中心，湖北武汉430068)[摘要]我国的普通高等教育有成熟的学位制度，而职业教育至今没有相应的学位。

根据职业教育的特点．建设性提出对接受高等职业教育的高职专科毕业生授予“工士”学位的观点。

“工士”学位在我国职业教育人才培养学位制度中的实施，为培养适应社会发展需要的技能型人才提供学位制度上的保障。

提高大众对职业教育的认同度，将促进职业教育的有效发展。

[关键词]“工士”学位，职业教育；人才培养[中图分类号]G71[文献标识码]：AT he R es e ar ch on t he Feas i bi l i t y of“Ski l l ed D egr ee"i n T a l ent s C ul t i vat i on Sys t emof V oc at i onai E du c a t i on i n C hi naL I M eng—qi ng。

ZH A N G Jun—dil Cent er of V ocat i onal E du cat i on R es ear c h。

H ubei U ni ver s i t y of T e chnol ogy。

W uha n430068。

Chi na)A bs t r act：T h er e i s a m a t ur e degr ee s ys t em f o r gene r al hi gher educat i o n i n chi na，but t he r e has been no cor r es p ondi ng degr ee s ys t em fo rvoc a t i on a l educat i o n．T hi s paper c om es up w i t h som e cons t r u ct i ve i de a s t hat gr aduat es w h o acce pt ed hi gh e r voc a t i on a l educa t i on can be aw ar de d t he“Ski l le d D egree”．ba s ed on t h e c h a r a ct e r i s t i cs o f voc a t i on a l educat i on．Pr ovi di ng i n s t i t u t i o nal pr ot e ct i on f or t h e t ra i n i n g s k i l le d t al e nt s t O adapt s o ci a l devel opm ent。

t he i m pl em ent at i on of“Sk i l l ed D eg r e e’’i n t al ent s c u l t i vat i o n sys t em of voc a t i on a l educa t i oni n C hi na w i l l i ncr e as e publi c r e c ogni t ion o f voc a t i on a l educat i on and pr om ot e t h e e ff ec t i v e dev el op m ent o f voc a t i on a l e duca ti on．K eyw o r ds：。

s kil l ed de g r e e”；voc a t i on a l educati on；avail abl e职业教育担负着面向社会大量培养适应经济发展的生产、管理和服务等第一线高技能人才的重要使命，其发展的水平和人才培养素质的高低不仅关系到职业院校的生存与发展，关系到社会经济的发展，而且也关系到国家建设发展的全局。

我国现行教育制度将高等职业院校的学生拒之学位门外，既不利于合理的人才层次的形成，也不利于国民的终身学习，更不利于社会的健康发展。

在我国职业教育人才培养中，亟需在高等职业技术学院增设“工士”学位，以便让接受高等职业教育的高职专科毕业生有机会进入学位通道，参与终身学习，满足社会发展对技能型人才的需求，同时也缓解了高中毕业生的群体“趋本”意向，进而有效提高职业教育的地位，促进职业教育健康快速发展。

一、“工’’的部分释义：从器物含义到“技能、技术、劳绩"“工”的部分释义如下。

(1)象形。

甲骨文字形。

“工”、“巨”(矩)古同字。

本义：工匠的曲尺。

(z)同本义。

工匠的曲尺。

工，巧饰也，象人有规榘也(《说文》)。

(3)工匠，工人。

古代对从事各种技艺的劳动者的总称，现代为工人和工人阶级的总称。

如：五日工事之式(《周礼天官大宰》)；百工居肆以成其事(《论语子张》)；巫医乐师百工之人，不耻相师(唐韩愈《师说》)；凡攻木之工七(《考工记总目》)；得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之(《战国策赵策》)。

(4)官吏，职事。

论百工，审时事，辨功苦，尚完剩，便备用，使雕琢文来不敢专造于家，工师之事也(《荀子王制》)(5)工夫，技术。

如：工细楼台(工笔细画的楼台)；工伎(技艺方术)；工用(技艺和使用)；工架(戏曲演员表演时的身段和姿势)；做工；唱工。

(6)工作；生产劳动。

如：做工；上工；工食(工钱。

伙食费)；工顾钱(雇佣人所付的工钱)f工银(工薪，工金，工钱，工资。

均为工作、劳动的报酬)。

(7)工作量。

如：工时。

(8)工日，一人一个正常工作日的劳动量，由一个假设的平均人日构成的一种单位。

如：这项工程需两千个工。

(9)用于人的姓氏后作为“工程师”的简称。

如：张工，李工。

(10)传统乐谱记音符号，相当于简谱的“3”。

如：工尺谱。

(11)劳绩，功绩。

凡师不工则助牵王车(《周礼春官》)。

(12)成效。

此言多资之易为工也(《韩非子五蠹》)。

由以上释义可以看出，“工”，从最初的器物含义“工匠的曲尺”，经由漫长的演变和发展，与“技能、技术、劳绩”等含义有着紧密的关联，并不断的拓展和巩固。

2003年12月召开的全国人才工作会议，已明确指出我国现代化建设“需要大批能够熟练掌握先进技术、工艺和技能的高技能人才”。

目前，我国高技能人才的总量正在呈稳步增长趋势，2010年将达到1880．7万人。

这与劳动和社会保障部关于未来5年我国将新增技能劳动者2280万人，其中新增高技能人才890万人，高技能人才占技能劳动者的比重将由目前的21％提高到25％的计划基本一致。

但根中国统计年鉴的以及劳动力市场反馈的信息，我国每年培养的高技能人才量与实际需要量之间仍然具有比较大的缺口[2]。

因此，针对职业教育人才培养，尤其是对高职院校毕业生授予“工士”学位，是学位第24卷第3期李梦卿等。

工士”学位在我国职教人才培养中的可实施性研究15制度的完善，是职业教育发展的必然。

二、从工学结合培养模式探讨“工士”学位的增设工学结合作为职业教育培养高技能人才的主流培养模式，展示了职业教育的特质，在教育理念、教育效果、教育过程和方法以及课程建设上都有着独特的体现。

这提升了学生的综合职业素质、实践技能和就业竞争能力。

使学生最直接地熟悉职业工作情况和工作环境，有利于人力资源强国的战略实施。

高职院校不断强化内涵发展，使工学结合成为其人才培养成果的展示平台。

在工学结合人才培养模式的基础上，无论从理论结合实践，学习和工作的联结，还是从适合每个学生需要的学习方式来说，与“工士”学位设置相配套的教学和学习方式都能灵活结合学生现在或将来从事的工作实际。

美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。

调查形成了“威尔逊——莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书，并于1961年出版。

该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了众多方面的益处。

学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会。

也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。

学生们在现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界，使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。

工学结合——来自4个方面的驱动：教学需求驱动，就业导向驱动，学费补充驱动，资源扩张驱动L3】。

“工”指社会实践。

其实就是在广义的产业部门，学校以外的第一产业(农业)、第二产业(工业)、第三产业(服务业及其他)等社会生产部门以及政府的行业主管部门的实践。

工学结合是教育活动与社会生产实践紧密结合的一种培养模式，是我国教育与生产劳动相结合的教育思想在职业教育实践中的创新。

工”是指生产实践，“学”是指课堂教学n]。

工学结合应重点在校内生产性实训中的工学结合、校内外工学交替中的工学结合、校外现场教学中的工学结合、校外顶岗实习中的工学结合的“4个层次”上下功夫[5]。

模式中的“学”，包含了学生在学校期间的基础知识和专业知识学习、技术和技能的学习以及在企业进行的技术与实践课程学习、职业素质的培养；模式中的“工”是指学生在企业实践期间。

作为企业员工，进行顶岗工作，企业付给学生相应的劳动报酬[6]。

职业教育的工学结合主要是职业学校与产业结合或与企业行业联合办学，学生通过课堂教学与参加实际工作来掌握相应的科学文化知识与职业技能，以适应不同用人单位的人才需求。

学位制度是教育制度的重要组成部分，是反映教育各个阶段所达到的不同学术水平的称号。

它是教育层次所达到的学术水平和能力的标志。

在职业院校中设立“工士”学位，这不仅有利于我国职业院校的健康发展，而且为终身学习者的转学和分段教育提供便利。

针对职业院校毕业生。

设置“工士”学位，在教育理念上体现了教育与生产劳动相结合的思想，最直接地贯彻了党的教育针；在教育效果上培养了热爱劳动的社会主义建设者和高技能人才；在教育过程和教育方法上。