和谐教育的理论思考
加强教学反思,共建和谐课堂
加强教学反思,共建和谐课堂随着教育改革的深入推进，加强教学反思与共建和谐课堂已经成为提高教育教学质量的关键环节。
作为一名教师，我们要充分认识教学反思的重要性，积极探索和实践教学方法，以构建充满活力、和谐融洽的课堂氛围。
一、引言加强教学反思，是为了更好地认识自己在教育教学过程中的优点和不足，从而调整教学策略，提高教学质量。
共建和谐课堂，则是以学生为主体，关注学生全面发展，营造有利于学生成长的环境。
这两者相辅相成，共同推动教育教学水平的提升。
二、教学反思的方法与策略1.课堂实录分析：教师可以通过记录和分析自己的课堂教学实录，找出教学过程中的疏漏和不足，为改进教学提供依据。
2.学生反馈与应用：教师要关注学生的学习需求和反馈意见，将其融入到教学设计中，提高教学效果。
3.教师间相互观摩与交流：教师可以通过观摩其他同行的课堂教学，学习借鉴优秀经验，加强教育教学研究，提高自身教学水平。
4.教育教学研究：教师要积极参加各类教育教学研讨活动，了解教育教学新动态，拓宽教学视野。
三、共建和谐课堂的途径1.营造良好的课堂氛围：教师要以亲切、和蔼的态度感染学生，关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围。
2.学生参与式教学：教师要鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.多元化教学手段：教师要善于运用多种教学手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4.融入德育教育：教师要在教育教学过程中，关注学生的品德培养，引导学生树立正确的价值观。
四、加强教学反思与共建和谐课堂的关系1.教学反思促进教学方法改进：通过反思，教师能够发现自己在教学过程中的问题，从而调整教学策略，提高教学质量。
2.和谐课堂提升教学质量：和谐课堂注重学生的主体地位，关注学生的全面发展，有利于提高教育教学质量。
3.相辅相成，提高教育教学水平：加强教学反思与共建和谐课堂，是提高教育教学水平的重要途径。
五、结论加强教学反思与共建和谐课堂，不仅是教育改革的要求，更是教师肩负的责任。
2024年和谐教育心得体会
2024年和谐教育心得体会随着科技的发展和社会的进步，尤其是在经历了2024年的疫情后，教育领域也开始迎来了新的改革和变革。
作为一个教育工作者，我也有幸亲身参与了2024年的和谐教育实践，并且在此过程中有了一些心得和体会，现在我想将这些经验分享给大家。
首先，和谐教育注重培养学生的综合素质。
在过去很长一段时间里，我们的教育体制主要注重学生的学科成绩，忽视了其他方面的培养。
然而，在和谐教育中，我们开始重视学生的综合素质的培养，包括思维能力、创造力、社交能力等。
我们鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新意识和创造力，帮助他们在团队合作中学会沟通和合作。
这些都使得学生能够更好地适应未来社会的发展需要。
其次，和谐教育强调学生的自主发展。
在过去传统的教育中，老师往往是学生知识的传授者，而学生则被动接受知识。
然而，在和谐教育中，我们鼓励学生主动探索和发现，培养他们的自学能力和自主发展的能力。
我们提供给学生各种各样的学习机会和资源，让他们能够选择自己感兴趣的学习内容，激发他们的学习乐趣。
这样的教育方式能够培养学生的主动性和自主性，使他们成为自信而独立的人。
再次，和谐教育注重学生的情感教育。
在现代社会中，人与人之间的关系变得越来越疏远和冷漠，而情感教育的重要性也日益凸显。
在和谐教育中，我们注重培养学生的情感认知和情感表达能力，帮助他们能够理解他人的感受，并且在与他人交往中更加关心和体贴他人。
我们鼓励学生互助互爱，以身作则，营造一个和谐温暖的教育环境。
这样的教育方式能够促进学生之间的互动和交流，使他们成为有情感、有责任心的人。
最后，和谐教育重视学生的身心健康。
在过去的教育中，学生常常面临着各种各样的压力和负担，这也导致了学生的身心健康问题日益严重。
而和谐教育则注重学生的全面发展，包括身心健康方面的培养。
我们鼓励学生保持积极的心态，注重锻炼和休息，培养良好的生活习惯。
我们还为学生提供心理辅导和健康教育，帮助他们更好地认识和管理自己的情绪。
教育学中的教育与社会和谐
教育学中的教育与社会和谐在教育学中，教育与社会的和谐关系一直是重要的研究领域。
教育的目标不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生积极向上、健康发展以及社会责任感。
本文将通过分析教育与社会和谐的内涵和重要作用，探讨促进教育与社会的和谐发展的途径和策略。
一、教育与社会和谐的内涵教育与社会和谐是指教育与社会之间相互适应、相互促进的良好关系。
这种关系要求教育在传承和发展社会文明的同时，满足社会的发展需求，培养合格的公民。
教育与社会和谐包括以下几个方面：1. 价值观一致：教育与社会的核心价值观应该相互吻合，教育要传递社会核心价值观，而社会也应该通过法律法规等方式支持并促进教育的实施。
2. 教育资源均衡：教育资源的分配应该公平合理，避免出现教育资源贫富差距过大的情况，确保每个人都能够享受到优质的教育资源。
3. 教育目标一致：教育的目标与社会的发展目标要相互契合，教育要培养适应社会需求的人才，同时也要关注个体的全面发展。
4. 教育体制改革：教育体制要与社会发展保持同步，及时进行调整和改革，以适应社会的需求和变化。
二、教育与社会和谐的重要作用教育与社会的和谐关系对于社会的发展有着重要的作用：1. 促进社会进步：教育是社会进步的重要力量，通过培养人才，传承文化和知识，教育可以推动社会的发展和进步。
2. 塑造社会文明：教育有助于培养公民的道德和文明素养，通过教育人们具备正确的价值观和行为准则，从而推动社会文明的形成和发展。
3. 提高社会稳定性：教育可以降低社会矛盾和冲突，促进社会和谐。
通过教育，人们可以更好地理解和尊重彼此，增强社会的稳定性和凝聚力。
4. 推动经济发展：教育对经济的发展至关重要，只有通过培养高素质的人才，提高劳动力水平和创新能力，才能推动经济的繁荣和可持续发展。
三、促进教育与社会和谐的途径和策略要促进教育与社会的和谐发展，需要采取以下途径和策略：1. 完善教育法律法规：制定和完善与教育相关的法律法规，明确教育的目标和任务，保障教育的公平公正。
如何让教育更加和谐理解
如何让教育更加和谐理解教育是关乎国家和社会未来的大事业，它是引领未来的重要力量。
但教育也是个复杂的领域，需要考虑许多因素，如师生关系、教学方式、课程内容等等。
然而，今天我们要探讨的是，如何让教育更加和谐理解。
1. 关注学生需求我们知道，每个学生都是有不同需要和兴趣的。
如果教育过程中忽略了学生需求和意见，那么学生的主动学习意愿便会逐渐降低。
要让教育更加和谐理解，教育工作者需要关注学生的需求，包括他们的学习风格、个人兴趣等，依此制定教学计划，让学生感觉到教育是“对我的个人需要的关注”。
2. 建立信任与尊重教育中师生之间的信任和尊重是非常重要的。
教育者需要在与学生交流的过程中，保持冷静、耐心，充分尊重学生的感受和想法。
在这个基础上，教育者应该注重赞扬和激励，这是建立师生信任和尊重关系的重要体现。
3. 以互动学习为导向教育不应该是单向的，每个学生都应该有机会和自己的老师互动。
教育者不应该仅仅是传授知识，而应该让学生发现问题、提出问题，借此促进学生的思考和理解。
互动教育也包括了学生与学生之间的互动交流，通过小组讨论和合作，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养其良好的学习习惯。
4. 鼓励多元性文化文化是人的精神家园，不同的文化背景和历史传统对于一个人的行为方式和思维方式都有很大的影响。
教育者应该有意识地在教育过程中鼓励多元性文化，多元化文化背景和价值观念的交流和学习，不仅可以让学生了解不同的文化背景，还可以培养学生的开放思维和包容心。
5. 建立友好合作的校园文化教育的每个机构都应该有自己独特的校园文化。
这个文化包括校园虽小，却可以充满着充满着友好的氛围，师生关系亲密，学生间合作共赢的氛围。
这不仅可以促进学生的成长和发展，还可以让学生对教育的感受更加美好。
同时，建立友好合作的校园文化还需要教育者在日常教育生活中示范出更多的友好互助的行为和关心之心。
总之，让教育更利于和谐理解，是一项长期性的工作。
这需要教育者抱着开放与包容地态度去照顾并支持每一个学生，同时也需要学生们的合作与支持。
学习和谐教育心得体会范文
学习和谐教育心得体会范文和谐教育是现代教育发展的理念和目标之一，以培养学生良好的人际关系、情感管理和创造性思维能力为基础，旨在构建和谐社会。
通过对和谐教育的学习和实践，我有了一些心得体会。
首先，和谐教育强调情感管理的重要性。
在学校中，学生们的情感问题往往被忽视，导致情绪失控和人际关系紧张。
而和谐教育通过培养学生的情绪智力和情感管理能力，帮助他们更好地认识、理解和表达自己的情感，从而建立良好的人际关系。
在学习和实践过程中，我发现通过情感教育可以有效地减少学生间的矛盾和冲突，提高他们的情感共鸣和沟通能力。
其次，和谐教育注重培养学生团队合作能力。
团队合作是现代社会中不可或缺的能力之一，但在传统教育中往往被忽视。
而和谐教育以培养学生的合作意识和合作能力为重点，通过开展各种团队活动和项目学习，让学生们学会协作与分享，培养他们的团队精神和领导才能。
在参与团队活动和项目学习的过程中，我感受到了团队合作的力量，学会了与他人合作并互相帮助，不仅解决了问题，也加深了与他人的友谊。
再次，和谐教育强调学生的自主发展。
传统教育往往注重知识的灌输和标准化的评价，忽视了学生的个性和兴趣。
而和谐教育通过提供多样化的学习机会和个性化的教育方式，鼓励学生发展自己的特长和潜能。
在学习和实践中，我发现每个人都有独特的才华和潜力，只有给予他们自主发展的机会和空间，才能激发他们的创造力和创新能力。
最后，和谐教育注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
在当今社会，人际关系紧张、道德观念淡薄的问题日益突出。
而和谐教育在培养学生知识和技能的同时，注重培养他们的人文关怀和社会责任感，通过教育实践和社会服务活动，让学生们关心他人、尊重他人，发展自己的社会责任感。
在学习和实践过程中，我学到了与他人相互包容和尊重的重要性，也体验到了帮助他人带来的自豪和成就感。
总之，和谐教育是一种以人为本、注重情感管理、团队合作、自主发展和社会责任感的教育理念。
通过学习和实践，我深刻体会到和谐教育对个人和社会的重要作用，它不仅能够提高学生的情感智力和团队合作能力，还能培养他们的个性发展和社会责任感。
和谐社会视野下教育公平的理论思考
公平 是个 十分 复 杂 的 问题 ， 对教 育 而 言 ， 平 则 改变一个人 、 公 一个民族 以及一个国家； 同时也将会有效 前的道德水平、 社会风气以及人文素质。 是一道非解开不可的难题。 因为教育公平问题是整个 地改善我们 目 社 会公 平 的重要 部 分 ，涉及 到教 育 制度方 面的伦 理 ， 三 、 育公 平 的道德 困境及 措施 教 教 育公 平是 社会 公平 的最直 接体 现 ， 也影 响着 和 不 仅对 教 育本 身会产 生 重大 影 响 ， 而且也 会对 整个 社 会 发展 、 济运 行 、 治 稳定 产生 重大 影 响 。因此 ， 经 政 从 谐社 会 的建 设 。不 可否认 ， 目前 我 国地 区间 的经济 差 伦理角度深入考察教育公平问题十分必要 。 距仍然存在 ， 城乡二元经济结构尚未根本转变 、 经济 发展 与社 会 事业 发展 还不 平 衡 ， 以解 决 教育 公平 问 所 教 育公 平 的 内涵
乡 元经济结构尚未根本 转变、 二 经济发展 与社会 事业发展 还不平衡 ， 以解决教育公平 问题要 实事 求是 、 所 稳步推进 。
【 关键 词】 教育公平 ； 伦理特质 ； 和谐社会 ［ 中图分类号】 Ｇ ０ ４ 【 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号］ １７ － ０ ２ ２ １ ）５ ０ ２ 一 ２ ６ ２ ６ ０ （ ０ ０ ０ － ０ ５ ｏ
和谐 社会 视野下教育公平 的理论思考
朱春梅 ， 王
（ 沈阳师范大学 ， 辽宁 沈 阳
冰
１０ ３ ） １０ ４
【 摘
要Ｊ 在追求教 育公平的 当今 时代 ，教 育公平”成 为衡 量一个 国家教 育发展 水平的重要标 志。 “ ， 教育公平本 身蕴涵着丰 富
的伦理意义。教育公平是社会公平的最直接体现 ， 也影响 着和谐社会的建设 。不可否认 ， 目前我 国地 区问的，它与教育制度相关联 ， 题要实事求是 、 并 稳步推进。 以此为 基准 ， 规定 着社 会 成员 具体 的基 本 教育 权利 和 （ ） 先保 障每 个人 接 受 最基 本的教 育 一 优 义务 ， 规定着教育资源与利益在社会群体之间、 在社 教 育 权利 既 然 是人 的一 种 基 本 权利 ， 么 ， 的 那 它 会 成员 之 间的适 当安 排 和合理 分 配 。从 本 质上 讲 ， 教 实现必须 以社会 中生存条件最差 的人群为基础和前 育 公平是 教 育领 域 中人 际间 的利 益关 系 的反 映 、 量 提。 度 这是因为强势群体往往 比弱势群体拥有更多的权 与评价 ， 具体表现为个人的身心发展权利 、 发展机会 、 利 ， 所以 ， 教育制度 的设计安排应 当全面保 障不利群 发展 条件 的分配 以及 发展 水平 和 资格 的认 定 。 体 的利益 ， 不仅要平等对待弱势群体 ， 维护其权益 ， 而 二 、 育 公 平的伦 理特 质 教 且 所 制订 的政 策应 向弱势 群体倾 斜 ， 处于 社会 文化 对 （ ） 育公 平 实现 以人 为本 一 教 不利地位的弱势群体子女实施补偿教育 。 从科 学 发 展 观 的角 度 看 ， 要 立 足 现实 ， 向未 既 面 从 受教 育 者接 受教 育 的完 整过 程来 看 ， 国家 和社 来 ， 步 实施 ； 稳 又要 促 进人 的全 面发 展 。立 足现 实 ， 会 首 先要 提供 一定 的教 育 机会 ， 后采 取合 理 的方式 就 然 是要 从现行 的体制 和社 会 经济 发展 的现 状 出发 。 教育 将教育机会分配给受教育者 ， 这样才能使受教育者真 就其本质来说是通过对人的培养而服务于社会。“ 真 正接受教育。 教育机会供给是教育机会分配的前提条 正 以人为本 的教育 理念 ， 主张 的是挖 掘人 类无 限潜 能 件 ， 制约着教育机会分配的方式 。 只有扩大教育机会 ， 的方法 ， 而不是人为地去制造一个人。为每一个个体 尤其是扩大贫困地区的教育机会 ， ” 才能使不利群体受 潜能的发挥提供均等 的机会 ， 真正的公平应该使每个 益 。对 于个 人最 基本 的受教 育权 利 ， 政府还 应 当免 费 儿 童都 有相 同的机会 得 到不 同方 式 的对 待 ， 才是 个 而强制地向社会每个成员提供。 这 公平的教育制度应该 人全面发展所期待的理想境界 。 而只有教育公平的实 保证每个人享有最基本的完全平等的教育 ， 人们在接 现才能够为我们提供达到这一理想境界的可能。 受最 基 本 的 教育 时 ， 需 要 考 虑学 习能 力 ， 不 需要 不 也 （ ） 育公 平 奠定 了社会 生 活的伦理 根基 二 教 考虑 支付 能力 。说必 须免 费 ， 因为任 何 国家都 存在 则 教育应该是道德的。教育作为以培养高尚的人、 着贫富差距 ， 智 关系到每个人的生存发展基础和国家公 慧 的人 为宗 旨的崇高事业 ， “ 格塑 造 、 其 人 施善 教化 ” 功 民素质的基础教育 ， 只有免费才能不分贫富为人人都 能发挥的基础和前提 ， 就是说教育本身首先应该是道德 享 有 。具 体 而言 ， ” 推进 义 务教 育均 衡发 展就 需要 制订 的。教育是社会伦理 的阿基米 德支点 ， 整个社会伦 理 配套政策和完善制度 ， 是 运用政策杠杆解决工作中遇到 体系构建 的基石 ， 教育公平 的实现为社会上 的每一个个 的难点 问题 ， 通过制度保证工作顺利进行 。 体提供了进步的可能性。实施真正的教育， 将会有效地 在政府所提供的公共教育资源比较有限的情况
和谐教育的理论思考
增强教学针对性
通过对反馈结果的分析，可以更好地 了解学生的需求和期望，从而增强教 学的针对性和有效性。
提高教学质量
通过不断的评价和反馈，可以不断提 高教学质量和水平，实现和谐教育的 目标。
05 和谐教育的挑战 与对策
面对的挑战
01
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教育资源差距较大，包括师资力量、教学设
强调经验和实践的重要性，提倡通过行动和实践来获得知识和技能。
存在主义哲学
强调个体的存在和自由选择，提倡自我实现和自我决定的教育方式。
03 和谐教育的实践 方法
尊重学生的个性差异
了解学生的独特性
每个学生都有其独特的个性、兴趣和才能，教育者应充分了解并 尊重这些差异。
提供个性化的教育
根据学生的特点和需求，提供适合其发展的教育方式和资源，使其 能够充分发挥自身潜力。
鼓励学生多元化发展
倡导学生根据自身兴趣和能力进行多元化发展，不受传统教育模式 的限制。
培养学生的自主性和创造性
培养独立思考能力
鼓励学生独立思考、发现问题 和解决问题，培养其批判性思
维和自主决策能力。
激发创新意识
通过实践、探究和挑战等方式，激 发学生的创新意识和创造力，培养 其成为具有创新精神的人才。
人本主义心理学
强调尊重和理解学生的情 感、需求和经验，培养他 们的自我概念、自尊和自 主性。
行为主义心理学
通过奖励和惩罚等手段塑 造和矫正学生的学习行为 ，提高学生的学习效果。
教育学基础
全面发展教育
注重学生的知识、技能、 情感、态度、价值观等多 方面的发展，培养具有全 面素质的人才。
个性化教育
尊重学生的个性差异，因 材施教，发掘和培养学生 的特长和兴趣。
和谐校园建设框架下高校撒教育管理观的理论思考
固有的抽象物 ，在其现实性上 ，它是一切社会关 系的总和 。 ”
又说 ‘ ‘ 人的本质是人 的真正 的社会联系 。 ”马克思对人 的内在
和 谐校 园的 基本 特征
所谓 “ 和谐 ’ 是指 当矛盾 双方相 对稳定 地处在统一体中 ，
一
方的发展对另一方的发展有利 ，即呈 现 “ 相辅相成” 哄 、‘
和 教 谐 皆 育 高等教育具有促进社会和个体发展等功能 ， 终极价值是实 校 哩 园 理 管
闻曙明
王剑敏
建观 设的 框 里 一 理 主 一
架 论 下 思 高 季 考 校 主
体
造性的必然要求 。 坚持 “ 以人为本，就是一切从广大师生的需 ’ 要出发 ，以实现全体师 生的全面发展为 目标 ， 把广大师生的利 益作为一切工作 的出发点和落脚点 ， 把尊重人 、 理解人 、 美 人、 促进人 的全面发展 ， 断满足全体师生的物质文化和精神 不 文化的需要 ，实现师生的根本利益放在首位。 所谓高校主体教育管理观 ，就是一种 把大学生培养成为 教育活动的主体和社会生活 的主体 的教育观 ，其实质是一种 主体性的教育管理 ，本质是促使个体化 与社会化的统一 。这 种教育管理观不仅强调受教育者 的主体性 问题 ，同时也 承认 管理者和施教者的主体地位 ，是高校全体 师生员工都得 到全 面发展的教育管理观 。马克思关 于人 的全面发展学说 ，是我 国主体 教育管理观的本质要求 。
人的全面发展学说 。
用主体教育管理观来管理 教育 ，能真正做 到教育促进人 的发展与促进社会 发展 的统 一。因为一个人在实践中获得 主 体性本身 ，就是人 的发 展的根本标志 ，而只有具有这种主体 性的人才能有效地推动社会 的发展 。
马克思 关 于人的 全面 发展 学说
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一、 和谐教育的内涵 和谐教育与愉快教育、创新教育一样都是实现素质教育 培养目 标的教育模式，基于对教育过程现存基本矛盾认识的 差异，和谐教育侧重要求对教育中的各种矛盾进行协调统一 以达到一种平衡而具有促进发展的潜力的状态。因此持续不
断地追求教育与学生发展和谐性是和谐教育的本质特征， 也
和 谐 教 育 的 理 论 思 考
卢曼萍
(江西农业大学 教育研究所， 江西 南昌 330045)
摘 要:和谐教育的核心是强调教育过程 中各种教育因素 的协调统一以促使受教育者的个性全面和谐发展。它是符合 ( 一) 以唯物辩证法为指导思想 教育的目 标是培养社会所需要的人才 ，和谐教育强调内
教育和心理发展规律并对现代教育具有重大意义的。本文试 图对这一教育模式从理论上进行一些思考与探讨。
会影响教育的发展， 都会对人才的培养带来不利影响， 影响教 育目 标最终实现，甚至使教育偏离社会的需求和社会发展的
方向。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教育理论中提到
“ 教育过程不是关在学校大门之内的， 应该让孩子处于合理的 教育、 教养之中， 应尽可能创造学校教育与社会教育、 家庭教 育相结合的条件，以便使儿童能得到全面的、和谐一致的培 养”充分论证教育是一项系统工程 ， ， 需要各个环节的协调一 致才能培养合格的社会主义建设人才。 在21世纪 ， 和谐教育就 是以实现教育过程各要素及其组合最优化为基本特征，以充 分体现学生的主体地位，培养适合21世纪发展需要的新型的 人才的教育模式。 二、 和谐教育的理论基础
性与社会关系的合理论证，人本主义强调人的尊严和价值 ， 肯定人具有高于一般动物的心理潜能， 而创造潜能的发挥是 人的最高需要。尽管人本主义心理学基于资本主义的个人本 位思想 ， 它不能圆满解释人与社会生活的关系， 但是它毕竟 把人看作是与社会有密切关系， 是有主观能动性的。因此， 他 们反对压抑学生， 反对无视心理特征而空谈传授知识和发展 智力 ， 突出强调情感在教学过程中的作用 ， 提倡师生之间真 诚、 积极的情感交流。现代认知心理学认为， 人在接受知识 时， 会在原有的认知结构( 即指人头脑中的知识结构与智力 技能结构) 中寻找有关的旧知识 ， 只有正确找到了旧有的知 识， 才能实现正确的解释， 这个过程就是新旧知识相互作用 的过程。和谐教育要求给学生合理、 、 系统 一致的教育影响以 使他们能在现有知识 、 技能、 素质基础上得到和谐发展。现代 认知心理学认为教育应该在培养学生的过程中给予一种纵
外部教育因素的统一发展， 外因是事物发展的动力， 内因是事 物发展的根本原因，和谐教育强调通过创造良 好的外界环境 促进受教育者的发展， 但更强调受教育者将教育影响能够不 断内化为 自己的思想、观念、能力和素质才是教育 目的的实 现。 同时和谐教育认为教育是一个矛盾体， 也是一个发展的动 态过程， 是一个不断否认自己的不足而不断更新的过程， 教育 的环境和教育的过程在不断变化发展，教育者个体的身心也 在不断发展， 和谐教育充分意识到教育的这些本质。 (二)遵循教育规律， 以一定的教育理论为基础 和谐教育是一种教育模式， 也可称为一种教育理念， 是素 质教育的一种理念。它遵循教育作为一项特殊的社会活动的 规律， 遵循教育为社会培养人才的基本原则以及人的发展受 环境等因素影响的规律。和谐教育本质也是对教育中的各要 素， 例如主体、 客体、 环境等因素之间的矛盾运动的一种规律 的总结 ， 只有这些因素协调一致起作用才能实现真正的教育。 在教育价值上， 寻求社会价值和个人价值的最佳实现方式。 同时和谐教育还是以现代教育指导理论和素质教育理论 为基础的， 现代教育指导理论强调人的全面发展 ， 思想与精 神的全面发展 ， 人与社会、 然协调发展， 自 这也正是和谐教育 所体现出来的特征。和谐教育就是要求为学生接受教育创造 融洽、 和谐的环境以促进学生内化能力的形成 ， 提高 自 身的 素质。
要素的矛盾统一， 在教育结构中有教育主体、 教育客体和教育
中介以及教育环境四个要素。“ 生态平衡” 要求的是这些要素 的平衡、 有机、 统一、 亲和、 融洽， 即追求教育内部、 外部主客体 相互依赖性和生态有机性、 互相促进和互相发展的亲和力 、 生 长性和建构性 ， 主客互换的开放性 、 动态性和创新性等 ， 目 其 的则是要建立一种 自 、 、 然 和谐 开放、 创造的新型的教育模式。 在教育中构成这一生态的就是三个层次的关系: 第一是总体 层次上的和谐 ， 也就是人类与 自然 、 教育与社会的和谐 ; 其次 就是教育中主体活动者的和谐关系，也就是教育管理者与学 校的教师、 教师与学生 、 教师与学生家长 、 学生与家长等关系
向的和谐 。 三、 和谐教育的现代教育意义
( 一)创设和谐的育人环境， 为学生的身心和谐发展提供
是和谐教育模式区别于其他教育模式的质的规定性。从和谐 教育这一质的规定性出发 ， 它的概念可以界定为 :从满足社会 发展需要和学生身心发展需要的统一需要出发， 调控教育场 中的诸要素的关系， 使教育的节奏和教育的各项活动符合学 生的发展的节律， 进而使社会需求与教育 、 教与学 、 自身 学生 各方面能产生谐振效应，最终促进学生的素质和能力各方面 和谐充分发展的教育。 和谐教育强调的是教育中的一种“ 生态平衡” 。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教育中 存在一个环环相扣的体系，这一个体系就相当于教育健康成 长和不断进步的“ 生态环境” 。这一生态也就是教育结构中各
( 三)和谐教育合理运用当代心理学的知识 当代心理学研究的许多成果对人类社会行为具有越来 越明显的指导意义。和谐教育吸收了人本主义心理学的对人
的和谐;再次是学生个体层次的和谐， 也就是学生的身心发展
各方面的和谐。 这三个层次相互制约、 相互促进。 总体层次的 和谐是整个教育和谐的保障， 第二层次的和谐是教育的关键， 第三个层次的和谐是教育的目标。任何一个层次的不和谐都