信息技术与数学课堂教学案例研究
信息技术与小学数学深度融合的案例分析
信息技术与小学数学深度融合的案例分析引言信息技术的迅速发展为教育带来了全新的机遇与挑战。
在小学数学教育中，信息技术的深度融合不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效率和质量。
本文将通过一个具体的案例分析，探讨信息技术与小学数学教学的深度融合。
案例背景某小学四年级数学课程，主题为“长方形和正方形的面积计算”。
传统教学方式主要依靠黑板讲解和课本练习，学生学习兴趣不高，部分学生在理解和应用上存在困难。
为了改善教学效果，教师决定引入信息技术，通过多媒体课件、交互式电子白板和数学教学软件等手段，进行教学创新。
教学设计与实施教学目标：使学生理解并掌握长方形和正方形的面积计算方法。
提高学生动手操作和探究问题的能力。
利用信息技术工具，增强学生的学习兴趣和参与度。
教学工具：多媒体课件：通过动画和视频直观展示长方形和正方形的特征和面积计算过程。
交互式电子白板：教师与学生互动，共同完成面积计算的演示和练习。
数学教学软件：如GeoGebra，用于学生自主探究和操作练习。
教学过程：导入阶段：使用多媒体课件播放一段关于长方形和正方形的视频，引导学生观察和思考它们的特征。
提出问题：“如何计算这些图形的面积？”激发学生的思考兴趣。
新授课阶段：通过交互式电子白板，教师演示长方形和正方形面积的计算方法。
学生在电子白板上进行操作，计算不同长宽的长方形和边长不同的正方形的面积，教师实时指导和纠正。
使用数学教学软件GeoGebra，让学生自行探索和验证面积计算方法。
学生可以调整图形的大小，观察面积变化，并记录计算结果。
练习巩固阶段：学生分组使用平板电脑，完成数学教学软件中的面积计算练习。
软件即时反馈，帮助学生发现并纠正错误。
组内讨论和分享计算结果，互相学习和借鉴。
总结提升阶段：教师通过电子白板进行总结，强调长方形和正方形面积计算公式的应用。
学生在电子白板上展示自己的计算过程和结果，教师点评和鼓励。
效果与反思效果：学生的学习兴趣显著提高，课堂参与度大大增强。
信息技术与数学学科教学深度融合的教学案例
信息技术与数学学科教学深度融合的教学案例一、引言随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与数学学科教学的深度融合，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，而且能够培养学生的创新能力和数学素养。
本文将介绍信息技术在数学学科教学中的应用，探讨深度融合的方法，并通过具体的教学案例进行分析。
二、信息技术应用1. 数学软件数学软件是信息技术与数学学科教学融合的重要工具之一。
通过数学软件，教师可以更加直观地呈现数学知识，帮助学生理解抽象的概念。
常用的数学软件包括几何画板等。
2. 数字教育平台数字教育平台是一种基于互联网的教学平台，可以为教师和学生提供丰富的教育资源和在线学习工具。
通过数字教育平台，教师可以实现远程教学、在线测试、作业布置和批改等功能，学生可以随时随地进行自主学习和交流。
3. 虚拟现实技术虚拟现实技术可以为学生提供沉浸式的学习体验，帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
通过虚拟现实技术，教师可以模拟复杂的数学模型和场景，让学生在互动中探索和学习。
三、深度融合方法1. 以学生为中心的教学设计在信息技术与数学学科教学的深度融合中，教师应该以学生为中心进行教学设计。
通过了解学生的学习需求和特点，教师可以针对性地设计教学内容和方式，提高学生的学习效果。
2. 问题解决导向的教学活动问题解决导向的教学活动是信息技术与数学学科教学深度融合的另一种方法。
教师可以通过设计实际问题或问题情境，引导学生运用数学知识解决问题。
这种教学方式可以培养学生的数学应用能力和创新思维。
3. 合作与互动的学习环境合作与互动的学习环境是信息技术与数学学科教学深度融合的重要体现。
教师可以通过数字教育平台或虚拟现实技术等工具，为学生提供合作学习和互动交流的机会，促进学生的协作能力和沟通能力的发展。
四、教学案例分析1. 分形几何的探索教师可以利用几何画板等数学软件，引导学生探索分形几何的奥秘。
通过观察和计算不同的分形图案，学生可以深入理解分形几何的概念和性质，培养数学审美和空间思维能力。
信息技术与数学学科整合教学案例
信息技术与数学学科整合教学案例引言信息技术和数学学科是当今社会中不可或缺的重要领域。
信息技术为我们提供了处理和传递大量信息的能力，而数学学科则为我们提供了解决问题和推理的工具。
在教育领域，整合信息技术和数学学科的教学方法可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用于实际情境中。
本文将介绍一些信息技术与数学学科整合教学的案例。
教学案例一：数据分析与统计在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行数据分析和统计。
他们将使用电子表格软件来收集和组织数据，并使用图表和图像来可视化数据。
同时，他们将研究如何计算平均值、中位数、众数和标准差等统计指标，并将这些指标应用于实际问题中。
通过这个案例，学生既掌握了信息技术的使用方法，又巩固了数学统计概念的理解。
教学案例二：几何建模与数学推理在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行几何建模和数学推理。
他们将使用计算机辅助设计软件来创建和编辑几何图形，然后通过屏幕截图或打印输出的方式将其呈现出来。
同时，他们将使用数学推理的方法来证明几何定理，并应用这些定理解决实际问题。
通过这个案例，学生不仅提高了信息技术技能，还培养了数学推理和证明能力。
教学案例三：编程与数学模拟在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行编程和数学模拟。
他们将研究编程语言的基本语法和逻辑，并使用编程工具来实现数学模拟。
通过编写代码，他们可以模拟数学问题，并观察和分析模拟结果。
同时，他们还可以通过编程来解决数学问题，并对解决方法进行优化和改进。
通过这个案例，学生既学会了编程技能，又深入理解了数学模型和解题方法。
总结信息技术与数学学科的整合教学可以提供更丰富和有趣的学习体验。
通过使用信息技术工具，学生可以更好地理解和应用数学概念。
同时，这种整合教学方法还可以培养学生的信息技术技能，提高他们的问题解决能力和创新思维。
教育工作者应该积极探索和应用信息技术与数学学科整合教学的方法，以促进学生综合能力的全面发展。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用已经成为一种趋势。
信息技术与高中数学的深度融合，不仅可以丰富数学教学内容，提升教学质量，还可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
本文将以一些成功的案例来分析信息技术与高中数学深度融合的可行性和优势。
一、案例一：利用信息技术工具辅助数学教学在传统的数学教学中，老师通常使用黑板和粉笔进行教学，学生则通过纸和笔完成作业。
这种模式在一定程度上限制了数学教学的多样性和趣味性。
以信息技术工具来辅助数学教学，可以让学生更加直观地理解抽象的数学概念。
老师可以利用数学软件如Geogebra或者Desmos等制作动态几何图形，让学生通过拖动点和线段等操作来观察数学性质的变化。
这不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
利用信息技术工具还可以进行虚拟实验和数据分析。
老师可以让学生利用电子表格软件进行统计分析，通过实际数据来验证数学理论。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地掌握数学知识，从而提高他们的学习成绩。
二、案例二：开设信息技术与数学融合课程除了利用信息技术工具辅助数学教学外，一些学校还开始尝试开设信息技术与数学融合课程，将信息技术和数学知识有机结合起来。
这种课程不仅可以拓宽数学教学内容，还可以培养学生的信息技术能力。
一些学校开始将编程语言引入数学课程中。
通过学习编程，学生可以更加直观地了解抽象的数学概念，比如函数、图形等。
而且，编程可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，对于学习数学也是有益的。
一些学校还开设了信息技术与数学融合的选修课程，比如计算机辅助设计与制造、数据分析与预测等。
这些课程不仅可以拓宽学生的知识面，还可以提升学生的实践能力和创新能力。
三、案例三：利用信息技术平台开展数学竞赛除了课堂教学外，数学竞赛是提高学生数学能力的另一个重要途径。
而信息技术平台可以为数学竞赛提供更大的舞台和更多的学习资源。
信息技术与数学教学深度融合的案例分析
信息技术与数学教学深度融合的案例分析【摘要】本文通过案例分析探讨了信息技术与数学教学深度融合的实际情况。
首先介绍了数字化教学工具在数学课堂中的应用，接着分析了数据分析技术、人工智能、虚拟现实和区块链技术在数学教学中的实践经验和创新应用。
结合这些案例，对信息技术与数学教学融合效果进行了分析，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以看出信息技术与数学教学的融合能够提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进个性化学习。
这些案例为教育界提供了宝贵的经验和启示，有助于推动教育教学的创新和进步。
【关键词】信息技术、数学教学、深度融合、案例分析、数字化教学工具、数据分析、人工智能、虚拟现实、区块链、效果分析、未来发展、趋势展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在互联网技术的支持下，数字化教学工具的出现为数学教学带来了新的可能性。
通过数字化教学工具，教师可以更好地呈现抽象的数学概念，提供交互式的学习体验，激发学生学习的兴趣和积极性。
数据分析技术的应用让教师能够更好地跟踪学生学习情况，及时调整教学内容和方式，实现个性化教学。
人工智能技术的发展也为数学教学提供了新的可能性，通过智能辅助系统，可以为学生提供个性化的学习方案和反馈，帮助他们更好地理解数学知识。
虚拟现实技术和区块链技术的应用也为数学教学带来了全新的体验和教学模式。
1.2 研究意义信息技术与数学教学深度融合的研究意义在于推动教育领域的创新和发展。
随着信息技术的不断发展和普及，将其与数学教学深度融合，可以提高教学效率，拓展教学方式，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和实际应用能力。
通过引入数字化教学工具、数据分析技术、人工智能辅助教学、虚拟现实技术和区块链技术等，可以有效提升数学教学的互动性、趣味性和个性化，帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力和创新能力。
信息技术的应用也可以为教师提供更多便利的教学资源和工具，优化教学管理和评估体系，提升教学质量和效果。
信息技术和小学数学融合案例
信息技术和小学数学融合案例
简介
本文将介绍一些融合信息技术和小学数学的案例，旨在展示如
何将这两个领域结合起来，为小学生提供更丰富和有趣的研究体验。
案例一：使用数学游戏应用程序
许多数学游戏应用程序可以通过手机或平板电脑进行访问，这
些应用程序可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
教师可以引
导学生使用这些应用程序进行数学练和游戏，从而增强他们的数学
技能。
例如，通过使用一个倍数游戏应用，学生可以在游戏中研究
和巩固乘法概念。
案例二：数字识别与数学运算结合
信息技术可以用于数字识别，并与数学运算结合起来，帮助学
生更好地理解数学问题。
通过使用智能白板或数学软件，教师可以
展示数学问题，并要求学生在白板上输入答案。
这种互动式的研究
方式可以帮助学生加深对数字和运算符的理解，并提高他们解决数
学问题的能力。
案例三：使用在线教育资源
互联网上有许多优质的在线教育资源，可以为小学生提供数学研究的支持。
教师可以将这些资源纳入课堂教学，例如引导学生观看数学教学视频、参与在线数学练等。
通过将信息技术与小学数学相融合，学生可以通过在线资源进一步巩固他们的数学知识。
结论
通过融合信息技术和小学数学，我们可以为小学生创造更富有趣味和互动性的学习环境。
这些案例中的方法只是冰山一角，我们应继续探索更多方式，促进信息技术与小学数学的有效融合，以提高学生的学习成果和兴趣。
信息技术与数学课堂融合的案例分析
信息技术与数学课堂融合的案例分析随着信息技术发展，越来越多的教学活动开始使用信息技术。
数学课堂也不例外。
数学课堂融合信息技术，不仅可以提高学习效果，而且也可以提高学生的学习兴趣。
本文将从实际应用的案例出发，探讨信息技术与数学课堂融合的效果，并分析其中的益处与不足。
一、信息技术与数学课堂融合的案例1. 多媒体辅助教学在数学课堂中，多媒体技术可以丰富课程内容，提升教学效果。
比如，如果要讲授几何图形的相关知识，可以利用计算机投影仪和实物模型，结合动态图片、动画等，让学生在视觉上更直观地理解知识点。
此外，多媒体辅助教学还可以通过创设虚拟环境，让学生可以更加深入地探索学习内容，从而增强学习质量。
2. 在线测验在线测验是一种利用信息技术的测试方式，可以有效地评估学生的学习成果。
在数学课堂中，教师可以使用在线测验，让学生可以在安全、私密的环境中，自由地表达他们的想法，及时反馈学习效果，激发学生学习兴趣。
3. 网络学习平台网络学习平台是一款融合了多种信息技术的学习资源，可以提供学习资料、视频课程和在线测验等多方面的内容。
在数学课堂中，教师可以使用网络学习平台，让学生可以使用在线资源，自主学习，同时也可以及时关注学生的学习情况，以便及时调整教学内容。
二、信息技术与数学课堂融合的益处1. 提高学习效果利用信息技术辅助教学，可以显著提高学生的学习效果。
首先，多媒体辅助教学可以让学生更加清晰地理解知识点，加深学习印象；其次，在线测验可以有效地衡量学生的学习成果，从而及时反馈学习效果；最后，网络学习平台可以让学生可以使用在线资源，自主学习，从而有效提高学习效率。
2. 增强学生的学习兴趣信息技术与数学课堂融合，也可以激发学生学习兴趣。
多媒体辅助教学可以让学生在视觉上更直观地接受知识，提升教学效果；在线测验可以让学生在安全、私密的环境中，自由地表达他们的想法；网络学习平台可以让学生可以主动参与学习，从而增加学习乐趣。
三、信息技术与数学课堂融合的不足1. 技术问题尽管信息技术与数学课堂融合有很多优势，但也存在一些技术问题。
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在不断探索如何将信息技术与教学相结合，提升教学效果。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求和学习兴趣。
信息技术在初中数学课堂的应用成为了当前研究的热点之一。
信息技术的广泛应用为初中数学教学提供了新的可能性，能够有效地激发学生学习的兴趣和增强他们的学习体验。
信息技术还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效率。
研究如何有效地整合信息技术和数学教学，成为当前教育界亟需解决的问题。
基于以上背景，本文将围绕信息技术在初中数学教学中的应用展开深入探讨，旨在为教育教学提供新的思路和方法，促进初中数学教学质量的提升。
1.2 研究意义信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
信息技术已经成为现代社会的重要组成部分，其在教育领域的应用已经成为发展的必然趋势。
研究信息技术在初中数学教学中的应用，可以帮助教师更好地利用现代科技手段提升教学效果，推动教育教学模式的创新。
初中数学是学生在数理思维、逻辑推理等方面发展的关键时期，而信息技术的引入可以激发学生学习兴趣，提高他们学习数学的积极性和主动性，促进他们在数学学习中的思维能力和创造能力的培养。
深入研究信息技术在初中数学教学中的应用，对于促进学生的综合素质的提高，培养学生的创新意识和实践能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 信息技术在初中数学教学中的现状分析当前，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的重要组成部分。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐受到越来越多的关注。
通过对信息技术在初中数学教学中的现状进行分析，可以发现以下几个方面的情况：信息技术在初中数学教学中的应用还相对较为局限。
虽然随着科技的发展和教育改革的推进，越来越多的学校和教师开始尝试运用信息技术来辅助教学，但整体而言，信息技术在初中数学课堂中的应用并不是非常普遍。
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信息技术与数学课堂教学案例研究岳阳市第四中学撰稿人：刘胜在时代不断进步的过程中，信息技术已不再是一个新鲜的概念了，对于处在教学一线的广大教师来说，完善的硬件设施、不断学习和应用的软件操作，使信息技术融合于课堂教学设计不再是什么望尘莫及的事情，而成为现代教师必备的教学基本功之一。
伴随着二期课程改革的不断推进和深入，我们在不断改变教育观念，审视自身教学行为的过程中也渐渐发现在信息技术与课堂教学整合的过程中有着这样与那样的“误区”，例如使媒体展示仅仅代替了传统的“黑板”，使教师充满智慧的教学过程成了简单、可替代的播报员讲解。
这非但没有体现信息技术在教学中的作用，有时反而会影响课堂应该达到的教学效果。
那么应该怎样在信息技术背景下进行数学课堂教学过程的设计，怎样在二期课改的教育理念下充分的发挥信息技术的优势，进一步提高数学课堂教学的质量和效益，引发了我们深深的思考。
结合两年多二期课改实验教材的教学经验和教学案例，我在信息技术与数学课堂教学整合的过程中作了如下的思考：一、信息技术在数学课堂教学中的应用数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。
高度抽象性是数学的主要特点之一，而正是因为它的抽象，使学生在理解和接受的过程中遇到了很多的困难，在教学设计过程中，教师应在深入分析教材的基础上挖掘教材潜力，针对学生的特点在不同的教学环创设恰到好处的教学情境，吸引学生注意，激发学生兴趣，重视学生学习的过程，促进学生积极思考，使他们以积极的态度和旺盛的精力主动参与求索，从“学会”转化为“会学”，真正的成为学习的主人。
为了实践这一理念，我们在课堂教学中除了精心设计教学过程、认真把握教学环节之外，还应该充分认识信息技术作为教学辅助手段的作用和价值，合理、适度、巧妙的运用各种信息技术所提供的有利条件，使我们的教学达到事半功倍的效果。
课改课程理念的核心是以学生为本，更多的关注课堂教学中知识发生的过程，使学生不仅知其然更要知其所以然，并在此基础上培养学生的突破创新能力。
因此，我们在进行课堂教学设计的过程中，应强调借助一定的数学情境再现知识发生的过程，在这一点上，信息技术的应用前景广阔。
例如：在进行《平面直角坐标系》的教学中，授课教师是这样设计的。
案例一：首先，教师创设了一个动态的故事情境（图１），一只蓝鸟和一只红鸟分别落在一只小船的船头和船尾，小船向前行驶，两只小鸟开始了争论，红鸟说：“我停在船头，经过的路长一点。
”蓝鸟说：“不对不对，我停在船尾经过的路长一点。
”通过这样的争论孩子们开始观察，发现在小船移动的过程中红鸟所经过的路和蓝鸟所经过的路是一样长的。
教师马上根据学生的反馈请他们来讲解理由，孩子们拿出的“证据”是图中出现的小格子，通过数格子，验证了自己的想法。
教师随后出示了变式的情境2、3（图２），即小船向各个不同的方向移动时的状态，请同学们观察此时红鸟和蓝鸟的位置变化。
通过这样的过程，学生们切身的感受到在平移运动的过程中，图形的形状、大小都不会发生变化，并且图形上的每一点在平移运动中所经过的距离是一样长的。
在这个知识点的教学中，教师仅仅是为知识的再现创设了一个情境，而这个通过信息技术展示的情境恰好使知识的发生以完整的过程展示出来，使学生不但做到了真正的理解，而且由于是学生自己得到的结论，对于这个性质的理解也很容易内化并转为可应用知识。
这个教学所用的课件是采用microsoft powerpoint2003环境编辑的，也就是被广大教师深深喜爱并最常使用ppt，相对与microsoft powerpoint2000而言，2003版本在动画演示方面有了很大的进步，增加了很多对象进出场、运动的效果，特别是增加了沿指定路径运动的功能，使动画设计和实现的技术要求大大降低，充分照顾了在动画效果上有一定要求但一直苦于操作技术的老师们的要求。
但是，microsoft powerpoint2003所能实现的动画效果毕竟还是比较简单、定式的，如果想要展示复杂的运动或变化的过程，如翻折，就还需要借助flash的力量。
案例二：在《翻折与轴对称》一课中，为了具体的展示将一个图形沿某一条直线翻折的动态过程，我在制作过程中选用了大量的翻折运动的实例，让学生在观察、比较和分析的过程中得到结论，在总结归纳的基础上理解轴对称的概念。
这更利于学生对该节课知识的吸收、内化和整合。
《翻折与轴对称》截图１截图２截图３在《翻折与轴对称》一课中，所有的翻折效果都是在flash环境下编译的，但是整个课件却是在microsoft powerpoint2003环境下完成的，这不但降低了课件制作对教师技术能力的要求，同时也将flash和ppt两者的优势结合起来，使整个课件制作达到事半功倍的效果。
将swf文件插入ppt文件的方法有很多，目前为之我所找到的最好的方法是仿图片插入－Swiff poine player。
Swiffpoine player是一款专为PowerPoint设计的flash插入、播放免费插件。
有了这个插件，我们就可以像插入图片那样，在PowerPoint制作的演示文稿中轻松插入flash动画。
它的最新版本为2.0，大小为702KB。
安装之后，PowerPoint的“插入”菜单下会新增一个名为“flash Movic”的菜单项，单击这个菜单会弹出我们熟悉的文件选择对话框，选中需要插入的flash文件，单击确定就可以把flash 插入演示文稿的指定位置。
之后，我们可以像操作图片那样任意调整flash文件的大小和位置，使用非常方便。
3、利用信息技术促使多解多变情景形象化在数学课堂教学设计的过程中，例题与习题的精心配置、巧妙安排是解决本节知识重点、难点的关键所在，具有非常重要的意义。
因此在设计过程中，尤其要着重考虑一下三个方面：即鼓励一题多解、善于一题多变和重视探究过程。
而在信息技术背景下，我们可以很好的将多解多变的过程具体化、形象化。
这充分辅助了教学设计，有利于学生开阔视野、促进积极思维。
例如：案例三：在《平行四边形的判定》教学过程中，教师通过多媒体的动画效果，逐步的将即将讲解的具有代表性的例题与它的两个变式联系起来，使整个的教学过程营造了阶梯性、探究性和开放性的学习环境，提升了学生自主参与学习的“质量”。
对学生能力的培养有着很重要的意义和作用。
提到了数学学科中的几何教学，就不能不提到几何画板，这是一款功能非常强大的为几何生成和动态效果而编写的软件，它能很好的体现数学知识与所绘图形之间的内在联系，并能不断的根据控制量的改变来调整图形的形状和状态。
在数学课堂教学中，经常会遇到几何习题的评讲过程，传统的教学模式下，教师在黑板上画出一个个图形，用讲解的方法引导学生去发现其中的联系，由于它的抽象性特点和对严密的逻辑思维能力的要求，往往使学生感到非常的吃力，但是在几何画板中我们可以很轻松的把图形本身各个部分、图形与图形之间的变换形象生动的展示出来，大大的方便了学生的理解，同时也增加了不断变化的可能性。
案例四：在中心对称演示的动画中，我们可以拖动图中任何一点来进行变换，可以改变对称中心的位置，可以改变图形的形状和大小，当然也可以移动整个图形的位置，令人赞叹的是，不管我们作出怎样的变化，图中的中心对称关系的演示是不会发生任何改变的，也就是说我们在变化的过程中，涵盖了基本图形的所有关于中心对称的情况，这是其他任何软件在编制和展示的过程中不可比拟的，也是几何画板最显著的优势之一。
（拖动点D到直线AC上，变为三角形中心对称的情况）通过对上面一些教学实例的分析，我们对目前在教学中各环节中应用信息技术的优势作了简要的分析，对涉及到的相关软件也作了初步的介绍，但是在课程改革不断推进的同时，在课堂教学实践不断积累的过程中，我们有开始了新的思考，也作了一些大胆的尝试：二、信息技术促进创设数学课堂教学新模式1、在尝试举例中进行的自主探究模式：案例五：这是一节数学拓展型课程，执教教师在教学设计中创设了这样的情境：问题一：某通信公司推出新的资费套餐业务月租包话时超出部分资费10元 10分钟 0.35元/分20元 20分钟 0.15元/分如何选择资费套餐才更划算呢？学生小组讨论，设计自己的解决方案并通过应用excel软件根据方案列表计算比较，通过小组内部总结出计算方案，并得出结论，与全体同学交流，并寻求一种最简便的方法，在结论的基础上对实际问题进行分析判断。
在这样的设计中，教师把课堂的大部分时间都交给了学生自己，通过对问题的讨论和分析，学生们首先尝试一些特殊值的计算结果，然后开始利用excel进行数据枚举、简单计算和横向比较，在这样的过程中找到解决问题的方向，教师再通过适时的点拨，数学模型就从生活问题中一点点的提炼出来，进而对二元一次方程组有了初步的认识，对函数思想也有一定的渗透。
教师布置课后思考：以下有几种移动电话资费套餐，给你的爸爸、妈妈或自己选择一个合适的套餐。
您未漫游通话资费本地拨打/接听基本费 0.18元/分钟套餐种类月租费包含内容网内短信(条)本地手机通话时间(分钟)10元聊天套餐10元 60 2020元聊天套餐 20元 220 2020元短信套餐 20元 33030元短信套餐 30元 55040元短信套餐 40元 800针对实际问题给不同小组提出不同的思考方向，再让各小组横向交流，这样的模式充分发挥了学生的主观能动作用，同时也培养了他们运用数学知识发现、讨论、解决生活实际问题的素养。
2、在做中学的操作教学模式在中学教学中，我们会接触到一些统计的初步知识，对此我们可以利用microsoft word或excel中的图表功能，来进行初步统计教学。
例如在六年级中我们就可以开始渗透怎样去看懂一张统计图表，而在高年级段就可以指导学生自己上机制作各种统计图表，如柱形统计图、折线统计图、扇形统计图等等，让学生在具体的操作过程中对统计有更加直观、深刻和深层次的认识。
3、在玩中练的习题检测模式孩子的天性是喜欢游戏的，因为在游戏中有很多机会可以让他们获得成功的体验，而对于游戏的技巧孩子们总是很容易就熟练掌握，我想这一方面是由于对游戏本身的兴趣使然，而另一方面也存在着游戏这种评价模式（如：积分、升级、换装等等）能够被孩子所接受，如果在教学的练习检测过程中我们能给学生一个宽松的环境，能给他们游戏般的动力和快乐，那么我们的练习一定会达到事半功倍的效果。
在《平面直角坐标系》这节内容的相关练习中，我作了一些尝试，收到了较好的效果。
三、信息技术应用发展多元集成化趋势在信息高速传播和进步的今天，我们的信息化教学技术也在不断的向前发展着，近几年在我们的周围也涌现了很多崭新的教学硬件和应用软件，他们都传达着同样的信息，我们的信息技术将会更加有效的应用于课堂教学，并且走上了多元化、集成化的道路。