高职校企合作基础的探索
高职院校主体专业(群)校企合作综合体建设的探索
高职院校主体专业(群)校企合作综合体建设的探索校企合作、工学结合作为职业教育的办学模式已写入《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，并成为社会共识。
但校企合作如何向专业(群)深入和深化，则有待进一步探索和实践。
本文结合浙江金融职业学院金融专业(群)的实践，展示了其基于主体专业(群)校企合作综合体建设的成果。
[标签]专业(群)校企合作高职院校一种教育类型要有生命力，必须有其特色和存在的价值，或者说在人才市场上具有不可替代性。
在高等教育大众化不断推进的情况下，高职教育之所以在一些地区和院校受到青睐和欢迎，关键是适应了人才市场需求，具有应用性特色。
高等职业教育必须具有区别于本科教学、专科教学的不同特点，不同高职院校的相同专业之间也应该具有不同的特色，即专业特色和特色专业。
无论是专业特色和特色专业都说明，必须将人才培养工作的落脚点落实到专业和专业(群)上，以专业与专业(群)建设的成绩来彰显高职教育的特色和生命力。
高等职业教育的基本特点是高教性与职教性的统一，因此，政府主导、行业指导、企业参与是重要特征。
一般而言，一所高职院校也不可能像综合性大学那样做到面面俱到、涵盖各方，尤其是一些行业性色彩较强的学校，总有一个或若干个主体专业(群)。
所谓主体专业(群)，就是与学校办学行业和区域面向最近、办学规模较大、社会影响最广的专业(群)，如机电职业技术学院的机电类专业，金融职业学院的金融类专业，旅游职业学院的旅游类专业等。
即使是一个相对综合性的高职院校，一般也有一些特色和主体专业。
主体专业(群)，由于其规模和影响，有的甚至与校名联在一起，因而受到人们普遍关注和重视，其办学水平可以决定和影响一所高职院校的生命和存在的价值。
我们通常所说的办出水平、办出特色，或者说，一所学校有没有特色，主要看三条：一是与本科教学同类专业比，该专业有什么特色；二是与其他地区高职院校比，这个学校和专业有什么特色；三是与本地区同类学校相同专业比较，本院校的专业有什么特色。
高职院校校企合作模式的探索与思考
高职院校校企合作模式的探索与思考摘要：文章从高职层面深入讨论校企合作模式的若干问题，校企合作是以社会就业为导向的教育模式，是校企双方共同参与人才培养的过程，切实开展好校企合作，建立校企间良好有效的合作机制，是高职发展的必然趋势，是高技能人才培养的必由之路。
关键词：校企合作；模式，高职职业教育的“以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育在体制上实现回归，通过建立“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的办学体制，形成倒逼机制，使职业教育实现从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向间接管理转变、从升学导向向就业导向转变，从而真正形成有利于校企合作的办学体制。
目前所强调的校企合作已不是基础层面的讨论，而是一种思想、理念上的更新和模式的创新，不仅是职业教育特色的体现，更是高职院校深层次和发展的根基。
一、校企合作体制层面分析1.本体分析以政府引导、校企主体。
一是发挥政府的主导作用。
这方面，可借鉴德国“双元制”的经验。
“双元制”是在国家法律框架下校企合作、企业为主的一种办学制度。
政府为此可以发挥的主导作用有：一是加强职业教育政策法规的调控，为职业教育创造良好的外部环境；为校企双方牵线搭桥，组织学校和企业开展合作，为校企合作提供平台；建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助等。
二是强化校、企双方的主体责任。
职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。
因此，必须规制承担职业教育企业的主要责任和义务，使职业教育真正变成校企合作、企业为主的教育体制，保证企业把职业教育作为“企业行为”来看待。
2.方法分析多元整合、系统设计。
由于校企合作涉及很多参与主体，比如政府、学校、企业等。
在校企合作的内容上，包括受训者选拔的标准和规则、培养目标的确定、培养方式的选择、教学资源的共享以及师资的合作等方面。
高职院校开展校企合作的探索与研究
高职院校开展校企合作的探索与研究
蒋 晓 云
５ １ ０ ９ ２ ５ 广 州城建职业学院
摘 要 ：高等教育要加强实践环节的教学和训练，发辰同社会实际工作 部门 合作培养，促进教学、科研、生产三结合。如果说，这种合作对于 所有高等学校都十分需要，那么，对于高等职业技术院使则是不可或缺 的基本条件，这是高等职业技术教育的基誉属性使然。因为， “ 校企合 作”的成功与否关系到高等职业技术教育能否办出特色，而能否办出特 色的关键是校企合作模式的选择，这是高等职业技术教育成败兴衰的决 定． 性因素 。 关 键词 ：高职院校；校 企台 作 ；探 索；研 究
校 企合 作模 式的基 本 内涵与现 实意 义 １ ． 校 企合 作模式 的基 本 内涵 我国学者查有梁先生在 《 教育建模 》一书中，从模式论的高度 对 什么 是模 式给 出 了一 个全 面 的定 性叙 述 ： “ 模 式是 一种 重要 的科 学操 作 与科 学思维 方法 。它 是 为解决特 定 的问题 ，在 一定 的抽象 、 简 化 、假 设 条 件 下 ，再 现 原型 客 体 的 某种 本 质特 性 ；它 是作 为 中 介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方 法 。从 实践 出发 ，经概 括 、归纳 、综合 ，可 以提 出各种 模式 ，模 式 经 被证 实 ，即有 可能 形成理 论 ；也可 以从理 论 出发 ，经类 比 、演 绎 、分析提 出各种 模式 ，从而 促进 实践 发展 。模式 是客观 事物 的相 似模 拟 （ 实物 模式 ），是 真 实世界 的抽 象描 写 （ 数 学模 式 ），是 思 想观念 的形 象显 示 （ 图像模 式和语 义模 式 Ｊ 。” ２ ． 校企合 作模 式 的现 实意 义 （ １】 校企 合 作模 式 实现 了职 业教 育 本质 回 归。 校企 合作 模式 倡导 的 “ 产教 合 作 、工学 结 合 ”是 职 业 教 育职 业 性本 质 的 必 然要 求 ，也 是教 育 与生产 劳动 相结 合原 则在职 业教 育 中的具体 体现 ，实 现 了职 业教 育 的本 质 回归 。 传 统学 徒 制通过 “ 师傅带徒 弟 ” 、 “ 一对 一” 和 “ 自愿 自助 ” 的方式 ，在 工作 过程 中传 授经验 。一 方面 ，在 潜移默 化 中培养 学徒 的职业技能和情感 ，另一方面， “ 一对一”的模式，能根据学徒 的 个 体差 异 因材施教 ，强 调 “ 在做 中学 、学 中做 ” ，可 视 为工学合 作 的 雏形 。随 着工业 化大 生产 的到 来 ，生产 方式 发生 了根本 转变 ，企 业 的规模 化 生产取 代 了传统 的手 工作 坊 ，传 统 的学徒 制在促 进人 的 全面发展 、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战。学校职业 教 育模 式开始 占主 导地位 。但 是 ，学校 教 育制度 的建 立使得 教 育与 职 业相分 离 ，理论 知识 与 实践知识 相脱 节 ，特 别是受 普通教 育模 式 的 影响 ，职业 教育 的职业 性本 质难 以彰显 。 （ ２） 校企合作模式体现了 “ 以就 业 为导 向 ” 的办 学 方 针 。 “ 以服务 为 宗 旨，以就 业 为导 向”办 学方针 的提 出 ，要求职 业教 育 必须 更新 人才 培养观 念 ，把就 业放 在极 其重 要的 位置 ，切实 从专 业 学科 本位 向职 业 岗位 和就 业本 位转 变 ，实现教 育 与就 业的对 接 。而 校企 合作模 式就 是贯 彻这 一办 学方针 的有效 途径 。 校 企 合作模 式可 使职 业 院校学 生获得 实 际的 工作体验 ，帮助他 们 顺 利就 业。在 人 才市场 上 ，诸多 用人单 位希 望 录用具 有一 定工 作 经 验 的人 员 ，这对一 直在 学校 学 习的学 生来说 是 不切 实际 的 ，但 通 过 校企 合作 、工 学结 合 ，使学 生在校 求学 期 间能有机 会 到企 业进行 年或 者 更长 时间 的顶 岗实 习 。按 照企业 实 际的生 产和服 务 要求参 加工作实践 ，获取工作经验 ，学生在校期间就具备了企业等用人单 位 录用 新 员工所需 的工 作经验 。 ３ ． 校 企合 作模式 重构 了职 业教 育人 才培养模 式 通 过校企 合作 这 一模式 ，教 育界 和产 业界 联合培 养人 才 ，能彻
基于校企合作的高职数字营销人才培养之探索
基于校企合作的高职数字营销人才培养之探索1. 引言1.1 背景介绍随着数字营销行业的快速发展，对高素质数字营销人才的需求日益增长。
传统的高等教育模式往往无法满足市场对数字营销人才的需求，学生在校学到的理论知识与实际工作中的需求存在较大差距。
如何有效培养适应市场需求的数字营销人才成为当前高等教育界亟待解决的问题。
本文旨在探讨基于校企合作的高职数字营销人才培养模式，分析其优势和挑战，通过实践案例分析和影响因素分析，总结校企合作在数字营销人才培养中的重要性，并展望未来的发展趋势。
1.2 问题提出目前在高职数字营销人才培养方面存在一些问题。
学校和企业之间缺乏有效的沟通和合作机制，导致培养计划和实践教学不够贴近市场需求。
教育资源和企业实践资源之间的整合不够充分，导致学生在实践能力和实际操作技能方面存在欠缺。
校企合作的机制和激励措施也不够完善，缺乏有效的长期维护机制。
如何在校企合作模式下，有效地培养高职数字营销人才，是当前亟待解决的问题。
本文将通过对校企合作模式概述、高职数字营销人才培养需求分析以及校企合作的优势和挑战进行深入探讨，旨在为提升高职数字营销人才培养质量提供参考和建议。
1.3 研究意义校企合作的出现为高职数字营销人才培养带来了一种全新的机遇和挑战。
通过校企合作，学校可以更加贴近市场需求，更好地培养学生的实践能力和创新能力，从而使其更好地适应社会的发展。
而企业也可以通过与学校合作，获取更加适合市场需求的人才，并有机会参与到人才培养过程中来，提高培养的针对性和实效性。
基于校企合作的高职数字营销人才培养不仅对于学校和企业具有重要意义，也对于整个社会的数字经济发展具有深远的影响。
通过研究该领域，可以更好地发掘校企合作的优势和挑战，总结成功的案例经验，分析影响因素，为未来的高职数字营销人才培养提供重要的借鉴和启示。
2. 正文2.1 校企合作模式概述校企合作是指学校与企业之间建立长期稳定的合作关系，共同培养学生，实现教学与产业的深度融合。
高职院校会计专业校企合作的探索与实践
高职院校会计专业校企合作的探索与实践王晖（新疆师范高等专科学校职业技术学院 新疆 乌鲁木齐 830002）摘要：校企合作是高等职业教育提高教育教学质量的重要途径，本文分析了高职院校校企合作的现状和存在的问题，从资源依赖理论角度分析校企合作中双方对资源要素的需求，揭示目前校企合作中存在的问题，探索、实践高职院校会计专业校企深度合作的路径。
关键词：校企合作；高等职业教育；资源依赖理论；会计专业一、校企合作现状和问题1985年中央发布《中共中央关于教育体制改革的决定》的文件，确立了职业教育的独立角色，全国就开始不断尝试和实践适用于中国的职业教育模式。
校企合作是学生通过在学校的课堂学习，具备一定的理论知识后，到企业的实际工作业务环境中去实践所学的理论知识，实现理论与实践相结合，从而提升学生专业的综合应用能力。
但一直以来校企合作的现实情况是企业参与的积极性不高、缺乏主动性，校企合作的实际效果与预期存在较大差距。
究其原因，主要在于企业是盈利性组织，其主要目标是追求利润，而大多数高职院校是公办院校，属于非盈利性组织，其更注重社会效益，希望通过校企合作，提高学生的实践能力，补齐学校课堂教学的短板，培养出满足社会需要的高素质劳动者。
因为追求目标不同，导致双方在合作中存在利益不一致。
校企合作模式下主导者为学校，在合作中企业的利益得不到应有的重视，导致企业在校企合作中的积极性不高。
即使建立了校企合作关系，双方也很难形成长期稳定的合作关系，最终学校也无法实现其目标。
国家教育主管部门意识到这个问题，相继在2017年、2019年颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和《国家职业教育改革实施方案》，在原有校企合作的基础上提出产教融合，这两个最大的区别在于校企合作的办学主体是学校，而产教融合办学主体是学校和企业两个主体，这就从机制上保障了企业的利益得到充分的重视，有利于双方的合作能够持续、稳定的进行。
虽然产教融合是发展趋势，然而目前阶段并不是所有高职院校都具备产教融合的条件和资源，有很多高职院校所面临的现实问题是如何在现有条件下深化校企合作，通过不断提高校企合作水平，找到合适的契机实现产教融合。
高职院校“前校后厂(店)”校企合作模式的探究
为 宗 旨 、 以就 业 为导 向 ”的 办 学 指 导 方针 和 “ 企 合 作 、 工学 结 校 合 ”的人 才 培 养模 式 。２ ０ 年 国务 院将 其提 升 到 一 定高 度 ， 我 国 ０５
我 国校 企 合 作 的观 点 ，最 初 是 ２ ０ 年 教 育部 提 出 ： “ ０２ 以服 务 代 表性 的学 校进 行 了访谈 ，现 列举 其二 ： 实 例一 ：无 锡技 师学 院 无 锡 技 师学 院地 处 美 丽 的太 湖 之 滨 ，创 办 于 １ ５ 年 。 目前 学 ９５
、
高 职 校 “ 校 后 厂 （ ） 模 式 运 用 的现 状 前 店 ”
１ 前校 后厂 （ ）”模式 运用 的可 行性 ．“ 店
校 校 （ 教 育部 鼓 励 高 职 校 采 用 “ 校 后 厂 （ ）” 的 办 学 模 “ 企 合作 ”对 教 师和 学生 的要 求 。 “ 企合 作 ”对 于管理 者 提 出 １） 前 店 式 。 中国 高等 教 育学 会会 长 、原 教育 部 副部 长 周远 清在 ２ ０ 年 ４ 了要 抓 紧市 场指 向标 的 能力 ，并 且要 熟悉 人 才市场 的需 求情 况 ，包 ０７ 月 ２—５ ２ ２ 日教 育部 在 天津 召 开 了工学 结合 工 作会 议 讲话 ，他 强 调 了教 括专 业 类别 和专 业层 次 。存在 的挑 战 性主 要是 一般 教 师 的教学 任务 育 ｇ２ ｏ 年 １ 号和 １ 号 文件 的精 神 ，鼓励 高 职 院 校采 用 “ ￣ ｌｏ ６ ４ ６ 前厂 后 和班 级 管理 任 务 都 比 较 重 ，没 有 更 多 的 时 间 去 了解 市 场 、熟 悉市
主要 解决 资金 不足 和 空间不 够的 难题 ，使校 企 双 方 “ 惠双 赢” ；提 出政 府要 扶持 职 业教 育 ，为校 企 更深层 次 的紧 密合作提 供 保 障 ，最 终 互
高职院校校企合作协同育人的探索与实践
高职院校校企合作协同育人的探索与实践随着我国经济的不断发展和社会的不断变革，对人才的需求也在不断增长。
高职院校作为培养中等技术人才和服务地方经济发展的重要力量，承担着培养适应社会需求的实用型人才的重要使命。
为了更好地满足社会对人才的需求，高职院校需要不断探索和实践校企合作协同育人的模式，从而提高学生的实践能力和就业竞争力。
一、校企合作的重要性校企合作是高职院校实施产教融合、深化教学改革、提升人才培养质量的重要途径。
校企合作可以充分整合校内和校外资源，实现教学与生产、学习与工作的紧密结合。
通过与企业的合作，高职院校可以及时了解社会对人才的需求，调整专业设置和课程设置，提高教学质量和人才培养效果。
校企合作还可以为学生提供更多的实习和就业机会，帮助他们更好地适应社会和就业市场的需求。
二、校企合作的现状与问题当前，我国高职院校与企业的合作存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.合作机制不够完善。
目前，高职院校与企业的合作往往还停留在企业提供实习岗位和校方派学生实习的层面，缺乏深入的合作机制和长期的合作规划。
2.合作模式单一。
目前的校企合作往往局限于特定专业或特定企业，合作形式单一，缺乏全面的、深入的合作。
3.双方合作意识不足。
一些企业对高职院校的合作意识较弱，对校园企业文化融合的意愿不够强烈，很难形成真正意义上的校企合作。
4.师资和技术力量不足。
部分高职院校在进行校企合作时，由于师资力量不足和科研能力薄弱，很难提供企业需要的技术支撑。
以上问题使得当前的校企合作还存在一定的局限性，不能够充分发挥校企合作的优势和效果。
三、校企合作的探索与实践为了更好地解决以上问题，一些高职院校积极探索和实践校企合作，取得了一定的成效。
他们主要从以下几个方面进行了探索与实践：1.建立合作机制。
一些高职院校通过与企业建立长期稳定的合作关系，制定了详细的合作协议和合作方案，建立了健全的校企合作机制，实现了校企教学资源共享、人才培养模式共建共享，进一步推动校企合作向纵深发展。
我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索
我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索校企合作、工学结合，是当前职业院校办学特色的深入体现，在多年校企合作探索及实践的基础上，详细总结了本校校企合作、工学结合的发展以及经验，并对校企合作的长效开展提出了一定的观点。
校企合作工学结合办学模式一、引言随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求逐步提高。
校企合作，是当前学校适应社会激烈竞争的模式下，与企业建立的一种合作模式。
我校高度重视校企合作，始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的办学思想，坚持走校企合作的道路，认真实施技能人才培养工作，及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，深化企业服务，在合作过程中实现校企双赢。
根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设内涵要求，我校坚持“因材施教，工学结合，育人为先，学生为本，服务社会，质量第一”的办学理念，开展校企合作，进一步推动示范校建设，同时为学校重点专业建设与企业间的合作搭建了综合发展的平台。
二、校企合作经验总结1.重视校企合作，不断完善校企合作的各项规章制度多年来，学校坚持为企业培养亟需的高素质、高技能人才，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，不断深化教育教学改革，制定有关校企合作的各项规章制度，努力做到有章可循，同时，通过与企业的合作，优化专业设置，调整培养方案，稳定就业渠道，提高师资水平，扩大办学规模，提升办学实力，实现了校企双赢，取得了良好的社会效益和经济效益。
2.以校企合作委员会和专家委员会为核心，积极拓展校企合作平台建设为了更好地开展校企合作，加强学校与企业的深度合作，根据每个专业的特点以及学校的发展趋势，学校聘请行业专家、高校资深专家和合作企业管理技术人员及校内专业骨干组成校企合作委员会和专家委员会，校企合作委员会旨在为加强学校和企业的联系和深度合作，专家委员会则注重培养目标、教学计划的完善和学校技能人才的培养。
目前已有30多名生产一线的明星技师、中华技能大将获得者以及企业的重要领导者分别担任学校校企合作委员会委员和专家委员会委员，加强了学校的校企合作平台建设。
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利益 互补 ，达到双 赢的效果 。 词 高职；校企合作 ；基础
１．９９ ｊ ｉＳ ．６ １４９ ．０ ００ ．９ ０ ３６／ ．Ｓ ｎ １７—８ Ｘ２ １．５０ ６
、
人 力资源 的合作
ｉ ． 对人才培养的劣势与优势。 企业
全 国各地 去参 加各种 招聘 会 ，做广 告 己 解 决 了 实 践 教 师 少 、 实 等 ，好 不容 易招来 人员 ，但通 常情 况 践 设 备 不 足 、学 生 就 业 难 下 招进 ｉ ０ ，两 个 月 以后就 只 剩２ 等 问题 。 另外 ，校 企共 同参与 确立 培 Ｏ人 ０
一
加 强双 师 素质 教 师 队伍 的建
设 。每 位 专 业教 师 定点 挂靠 个 企 业 ，进 行 现 场 锻 炼 ，培 养 专
人 了 ，这 些 员工并 没有 为企 业创造 效 训 模式 和培 养方 案 的培训 项 目有新 技 业 实 践 能 力 ， 并 及 时跟 踪 学 习现 场 的 益 ，但 企业 已经 为这些 人 员付 出 了车 术 、新 工 艺、 新设 备 、新 材料 为主 的 新知识 、新 技术 、新 工 艺、新 设备 ， 费 、工资 、管理 等成 本 ，因此 ，这种 专业 技术 骨干 培训 ，高 层次 、 复合型 使教 学更 好地 贴近 生产现 场 。专业 教 招 工 成 本 是很 大 的 。 人 才 培 训 。校 企 合 作 使 学 生 的 就 业 率 师 在 学 校 工 作 一 段 时 间 后 ， 再 送 到 企 优 势 ： 企 业 有 大 量 的 设 备 、场 提 高 ，质 量提 高 ，培养 的成 本 下降 。 业 培 训 ， 使 之 确 保 能 跟 上 企 业 新 技 地 ，成熟 的工作 经验 ，规 范 的工作 流 因此 ，校 企合 作 是双赢 ，企业得 到好 术 、新工 艺 的发展 ；老 师带 领学 生共 同参 加上 岗训练 、到实 训基 地参加 新 程 ，可 以为学 生提供 大量 的 实习 岗位 处 ， 学 校 得 到 好 处 。 及 以后 的就业 岗位 。 ２ 高职 院校对 人才 培养 的劣势 与 ．
一
企业 与高职 院校合 作 ，
作 为企业 ，可 以直 接到 学校
企 业 将 一 名 后备 力 量培 养 的培 训 等 多形
招 到半熟练 的工人 ，企 业就 招 进 的 新 员 工 培 式 、 多 层 次 的 培 训 模 式 ， 来 减 少了招工 的成本 ，还 减少 养 成 熟 练 技 术 工 满足 企 业人 才 需求 和 发展 需 劣 势 ：企 业招进 一 名员 工 ，要 花 了 一 半 的对 员 工 的 培 养 成 人要 花 费 大 量 的 要 。另 外 ，校 企合 作 也 是教 师 队伍 建 设 的需 要 ，有 利于 费 大 量 成 本 ， 有 时 企 业 招 聘 人 员 要 到 本 。 作 为 高 职 院 校 ， 则 为 自 时间和成 本 。
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《
要 出 大 量 资 金 为 主 ， 将 企 业 的研 发 部 门 引入 学 校 ， 与 企 业 合 作 建 学 校 的 科 研基地 。
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由企业 来管理， 这样企业可 以依托 学校的研发 力嚣 部分设施， 从而减少 研发成 本的投 入。 学校则可以让教师积
点。高 职教育 校 企 合 作 的设计 理 念主
优 势 ： 学 校 有 大 量 的 文 化 素 质 相互培养人 才＇ 使各培养成本下 降。
要包 括 两点 ： 是理 论联 系实 际培 养 较 高 的学 生供 企业 的招 工挑选 ，学校 一
企业需要 的高级应用型 人才； 二是充分 可 按 企业 的要 求培养 学 生 ，这 样 ，最 养 技 术人 员 ，那 要 比合作 培养 技术人 发挥 学 校和 企 业 的不 同职 能 ， 实现 人 终到 企业 工作 的学 生 已经是 半熟 练工 员所 花费 的成本 高 ，时 间长 。例如 ， 才和 经济 效 益 的双 赢 。 核心是 满足 人 ，降低 了企业人才 培养 的成本 。 其
二、技 术力量的合作
技 术培 训 ，最后是 依托 企业 ，可 常年
企业 技术人员与学校教师合作 ， 可 聘请 现场 工 程技术 人 员作 为学 院兼职
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高职校企合作基础 的探索
■ 陈 建 东
高职 教育 的校 企 合 作模 式 ， 要 优 势 。 主 是 应 企 业 人 才 实 际 需 求 状 况 而 产 生
劣 势 ：高 职 院 校 不 可 能 有 数 量 的， 按 照企 业 部 门和学 校 的 安排 实 大 、 门类 全 、能 实 际 生 产 的设 备 仪 并 施的、 交替 进行 课 堂 教学 和 企 业实 际 器 ，学 生只 能学 到大 量 的理论 知识 ， 操 作 培训 的教 育 模 式 ， 也是 高 职教 育 而 实践 活动 甚少 。学 校里 也缺 乏实 践 区别于 一 般学术 型高 等教育 的核 心特 经 验丰富 的实践教师 。 以形成 人力资源优势互补、 同发 展， 共 如果 企业 只通 过 自己的力 量去培
企 业 本 身 的 高 级 应 用 型 人 才 的需 要 。
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学校 可 以对 企业 中层 管理 人 员培训 ， 对外 语人才 培 训 ，可 以进 行 短期培 训 和学 历 教育 相 结合 的培训 ，
３ 合作 的优势 。 ．
学校 与企 业 的双 赢合 作体现 为 以 下几个方 面。