谈谈小学语文阅读教学中提问的有效性
谈谈小学语文阅读教学中提问的有效性_6
谈谈小学语文阅读教学中提问的有效性阅读教学要关注提问的有效性[摘要] 当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
本文根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所倡导的课程理念（四）中所提到的提高学习效率，从设计有效的问题、有效的提问方式和技巧、有效提问的语言三方面浅谈小学语文课堂提问的有效性。
[关键词] 阅读教学提问有效性爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”足以说明提问的重要性，而要保证课堂的有效提问，就要关注问题的设计，提问的方式和技巧，还要注意提问的语言。
可见，提问在阅读教学中有很重要的作用。
一、设计有效的问题一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
提问不难，难的是提出有效的问题，那我们应该设计哪些有效问题呢？（一）问题要能激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
以二年级的学生为例，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。
而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。
在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
例如，教学《这条小雨在乎》一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”在这里我运用得了小班教学的课堂场景化，苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究简介：小学语文课堂的提问是教师在教学过程中对学生进行学习情况了解和思维引导的一种重要手段，它能够促进学生思维的活跃和语文知识的掌握。
在实际教学中，教师的提问往往存在一些问题，比如提问缺乏启发性、重复性、过分依赖双向式等。
本文通过研究小学语文课堂提问的有效性问题及策略，旨在提升小学语文教师的教学水平和学生的学习效果。
一、小学语文课堂提问的有效性问题小学语文课堂的提问存在以下几个方面的问题：1.提问缺乏启发性许多教师在提问时往往只是简单地问答题，缺乏启发性的引导。
这种提问方式只是简单地传递知识，不能激发学生的思考和创新能力。
2.提问重复性教师在提问时往往使用同样的问题模式，导致学生对问题缺乏新鲜感，容易陷入机械化的回答。
这种提问方式不能有效地激发学生的兴趣和主动性。
3.过分依赖双向式提问小学语文课堂中，教师往往过分依赖双向式的提问，即教师提出问题，学生回答问题，这种模式过于单一，不能激发学生思维的多样性，在一定程度上限制了学生的创造力和表达能力的发展。
1.提问要具有启发性教师在提问时要尽量设计一些具有启发性的问题，例如可以提出一些问题让学生进行推理、联想和归纳，从而促进学生的思考和创新能力的发展。
2.提问要有针对性教师在提问时要具有明确的目的和针对性，根据学生的学习特点和掌握程度来设计问题，使得问题能够起到引导学生思考、深化学习的作用。
3.提问要多样化教师在提问时要注意使用不同类型的问题，可以通过提出选择题、填空题、应用题等多种形式的问题，以激发学生思维的多样性，使学生能够在不同的情境下进行思考和表达。
4.促进学生之间的互动教师在提问时可以适当引导学生进行互动，鼓励学生之间的讨论和合作，使得课堂变得更加生动活泼，学生表达能力和合作能力得到相应提升。
5.关注学生的情感体验教师在提问时要给予学生更多的鼓励和赞赏，关注学生的情感体验，为学生创造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈小学语文阅读教学中提问的有效性
浅谈语文阅读教学中提问的有效性课堂提问是任何课堂教学中不可缺少的教学手段，也是小学语文阅读教学中最常用的一种方法。
伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行情感上的双向交流。
一、巧设悬念，提问要“趣”“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生的求知欲会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，并充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。
例如在进行《鸟的天堂》的教学时，有些学生感觉这株大榕树普通。
我想：它真的普通吗？独木成林，高大茂盛，充满生机，它是大自然最神奇的树种之一，成群的鸟儿在此安家，其乐融融，这该是多么美好的画面！为了让学生们喜欢上这“鸟的天堂”，真正走入文本。
上课伊始，我让学生充分自读课文，并思考作者几次经过“鸟的天堂”？分别看到了怎样的景象？我带领着学生充分感受了大榕树蓬勃的生命力和早晨热闹的场面，一静一动，对比鲜明。
紧跟着我抛出疑问：为何作者两次见到的鸟的天堂会不一样呢？同学们的兴趣一下子被调动起来，此时下课铃声已响，同学们却似乎意犹未尽，课间也在积极地交流。
原来，大榕树不仅枝叶繁茂，鸟儿们也过着“日出而作，日落而息”的生活，与周围的人们友好相处，“人爱鸟，鸟近人”！展现了一幅人与自然和谐相处的美好画面。
提问激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。
兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”二、突破重难点，提问要“准”我们教师在课堂教学中的提问大部分采用是非问、特指问、填空问，例如“这场雪大不大？”“从这句话看出是什么季节？”“雨来是哪个地方人？”“这篇课文写的是谁在哪里做什么？”这样的提问，没有思考价值。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略提问是小学语文教学中重要的教学策略之一，通过提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生思考问题，帮助学生深入理解知识点。
在实际教学中，老师往往会遇到提问效果不佳的情况，学生的回答不够积极，思考能力不够灵活等问题。
如何提高小学语文课堂提问的有效性成为了当前语文教学工作者需要重点关注和探讨的问题。
一、了解学生的基本情况要想提高小学语文课堂提问的有效性，首先要了解学生的基本情况，包括学生的认知水平、受教育背景、兴趣爱好、心理特点等。
只有了解了学生的基本情况，才能有的放矢地进行提问，使提问更具针对性和有效性。
对于知识水平较低的学生可以通过一些直接问答来巩固基础知识，而对于知识水平较高的学生可以通过一些拓展性的提问来开拓学生的思维能力，促使学生更深层次地理解知识点。
二、设定合理的提问目标在进行提问时，老师要根据课堂教学的实际情况设定合理的提问目标。
提问目标要与教学内容相一致，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够引导学生思考、激发学生兴趣。
只有设定了合理的提问目标，才能够有的放矢地引导学生学习，使提问更为有效。
三、巧妙地运用提问方式在提问的过程中，老师可以采用多种提问方式，比如有针对性的直接提问、开放式提问、启发式提问、评价式提问等，使提问更生动有趣，更贴近学生的实际情况。
老师还可以灵活地运用诱导性的提问技巧，通过巧妙的问题设计引导学生深入思考，抓住学生的思维痕迹，提升提问的有效性，使提问更能够引导学生思考、激发学生兴趣。
四、鼓励学生多积极参与在提问的过程中，老师要鼓励学生多积极参与，要给予学生充分的鼓励和肯定，使学生对提问更加敢于回答，更加积极主动。
老师还要注重对学生的回答进行及时的评价和指导，使学生能够从错误中学习，逐步提高回答问题的能力和水平。
五、注重提问场景的营造在进行提问时，老师要注意提问场景的营造，要创设一个积极向上、良好互动的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，愿意回答问题，愿意表达自己的看法。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂的提问是教师与学生之间的互动方式，对于提高学生的学习效果和主动参与度具有重要作用。
本文将从小学语文课堂提问的有效性问题和相应的策略研究两个方面展开。
1. 提问方式不当。
一些老师在提问时，问题过于简单或者只有一个明确答案，这容易让学生失去思考的机会和对提问的兴趣。
2. 提问内容不合理。
一些老师在提问时，问题与学生的学习内容或者已有的知识储备不符，这容易导致学生理解困难、回答不了问题。
3. 提问频率不合理。
一些老师可能只对少数学生提问，或者提问次数过多，这会让一些学生感到压力过大或者对学习失去兴趣。
4. 学生参与度不高。
一些学生对教师的提问持消极态度，可能是害怕回答错误或者缺乏自信，这限制了课堂的互动和学习效果。
1. 创设情境提问。
通过给问题提供合适的背景情境，引导学生主动思考和参与讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化提问方式。
除了传统的直接提问，可以使用填空、对话、辩论等多种方式，让学生更加主动思考和回答问题。
3. 分层次提问。
根据学生的不同程度和能力，采用不同难度的提问方式，帮助学生逐渐提高思维能力和解决问题的能力。
4. 鼓励学生参与。
教师可以给出正面的鼓励和肯定，让学生感到自信和安全，鼓励他们主动回答问题，提高课堂的互动性。
5. 合理安排提问顺序。
教师可以通过抽签或者轮流提问的方式，让每个学生都有机会参与提问，减少某些学生的压力和其他学生的参与度。
小学语文课堂提问的有效性问题和策略研究是一个复杂且重要的课题。
教师需要根据学生的特点和学习目标，灵活运用不同的提问策略，激发学生的思考和学习兴趣，提高教学效果。
教师也需要在提问过程中注重平衡，让每个学生都能有机会参与，并且建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与，共同促进语文教学的发展。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略小学语文课堂中的提问是教师引领学生进入知识世界的重要方式之一。
有效的提问不仅可以激发学生的兴趣和思考，促进学生成长，还能提高教学效率和质量。
本文就小学语文课堂提问的有效性策略进行浅谈。
一、提问的目的和原则对于小学语文课堂的提问，我们需要明确提问的目的和原则。
提问的主要目的是促进学生的思维，激发其兴趣，引领其学习。
在提问时，应遵循三个原则：1、询问学生对知识的理解情况，而不是测试成绩；2、鼓励多角度思考，鼓励学生成为主人公；3、鼓励学生发言，创造良好的课堂氛围。
二、提问的策略1、开放式问题开放式问题即带有探究性质的问题，一般以“什么”、“为什么”、“怎么样”、“哪个”等开头。
提问教师应该给予学生反复思考的时间，给予充分的发言机会，鼓励学生尝试多种思考方式，以便将知识理解得更加透彻。
例如，当教师讲授古诗词时，可以采用开放式问题：“你们认为这首诗中表达的是什么情感？”“这首诗的意境是什么？你能给出哪些细节支持你的观点？”2、引导式问题引导式问题往往可以帮助学生准确掌握知识点，帮助学生在不太明确的情境下确定个人的答案。
这种问题的答案是明确的，答案推理是唯一的。
例如，当教师讲授中国历史时，可以就“秦始皇”这个人物提出引导式问题：“秦始皇统一六国后对中国文化有怎样的影响？”3、细节式问题细节式问题就是要求学生在文本或图像中寻找特定信息的问题。
这种问题可以帮助学生加深对知识的理解，激发学生的注意力，提高学生的阅读技能。
例如，在讲授《三毛流浪记》时，教师可以提出细节式问题，“三毛在流浪的过程中有哪些困难？你是从哪些内容信息中获得的？”4、猜测式问题猜测式问题即要求学生在文本中进行推理和推断。
在课堂中采用猜测式问题可以帮助学生培养分析问题和推理推断的能力，并在解决问题时获得更深入的思考。
例如，当教师讲授叙事文时，可以提出猜测式问题：“这一段描述的事情发生的时间是什么时候？如何推断出来的？”三、小结提问是小学语文课堂中至关重要的一环。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂提问的有效性对学生的语文学习具有重要的影响。
有效的提问可以激发学生的思考能力、促进语言能力的发展，并培养学生对语文学习的兴趣。
本文将探讨小学语文课堂提问的有效性问题，并提出相应策略。
小学语文课堂提问的有效性问题主要体现在以下两个方面。
一是提问的设计是否合理。
老师在提问时应该根据学生的年龄特点和学习能力，设计适合的问题。
问题应当贴近学生的生活经验，具有一定的难度，能够引发学生的思考。
如果问题过于简单，容易使学生产生厌烦情绪；而如果问题过于难，学生可能会感到无助和挫败。
合理的问题设计是提高提问有效性的前提。
二是提问的方式是否恰当。
在小学语文课堂中，教师可以采用不同的提问方式，包括直接提问、间接提问和开放性提问等。
直接提问是指直接向某个学生提问，要求学生回答问题。
间接提问是指通过给出暗示的方式，引导学生思考、表达自己的观点。
开放性提问则是指提出开放性问题，鼓励学生发散思维，发表自己的见解。
不同的提问方式适用于不同的教学目标和学习情境，教师可以根据实际情况选择合适的提问方式。
一是注重提问的启发性。
在设计问题时，教师应该考虑到学生的认知水平和思维方式，尽可能设计一些启发性的问题，引导学生积极思考。
可以通过提出具体的例子、情景模拟等方式，激发学生思考问题的不同角度和解决方法。
二是注重提问的差异化。
不同学生的学习能力和知识水平存在差异，教师在提问时应该根据学生的实际情况进行差异化教学。
对于学习困难的学生，可以通过一些直接提问的方式，促使他们参与课堂讨论；对于优秀学生，可以采用开放性提问，激发他们的思维发散能力。
三是注重提问的互动性。
课堂提问不应该只是教师与学生之间的单向传递，而应该是一个互动的过程。
教师可以鼓励学生提问，引导他们主动参与课堂讨论。
教师还可以采用小组合作学习的形式，鼓励学生相互之间提问和解答问题，促进学生之间的互相交流和学习。
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谈谈小学语文阅读教学中提问的有效性阅读教学要关注提问的有效性[摘要] 当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
本文根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所倡导的课程理念（四）中所提到的提高学习效率，从设计有效的问题、有效的提问方式和技巧、有效提问的语言三方面浅谈小学语文课堂提问的有效性。
[关键词] 阅读教学提问有效性爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”足以说明提问的重要性，而要保证课堂的有效提问，就要关注问题的设计，提问的方式和技巧，还要注意提问的语言。
可见，提问在阅读教学中有很重要的作用。
一、设计有效的问题一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
提问不难，难的是提出有效的问题，那我们应该设计哪些有效问题呢？（一）问题要能激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
以二年级的学生为例，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。
而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。
在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
例如，教学《这条小雨在乎》一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”在这里我运用得了小班教学的课堂场景化，苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”通过学生的想象使学生感受到自己变成了一条生命处在危险边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃。
他们体会到，小鱼的无助，小男孩的善良，在体验交流中，文章的中心思想已跃然纸上，每一个孩子用心都能感受到……（二）问题要能激发联想，举一反三。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”因此，我们设计的问题应该能够能激发联想，举一反三。
例如，我们在教学《杨氏之子》这一课时，我们可以抓住文章最后一句话提问：姓杨的孩子在说这一句话前他会怎样想？这一问学生也许就知道他的话妙在哪了，也就省了这一问达在冥冥这中就到了一箭双雕的目的；而在结尾时还可以问：孔君平听后会怎么说呢？发挥想象大胆说，没有错的，学生一听没有了思想负担，很有兴趣，思维一下就发散开去了。
其实在教学中，教师创造性地提出问题，引导学生的思维由此及彼、由抽象到具象、由天方夜谭到天马行空地驰骋，课堂便因此生动而丰富。
（三）问题要能激发学生争论。
理不辩不明，学生对问题各抒己见以至争论，这是我们设计问题应该考虑的，在教学中，教师如能抓住教材中的“矛盾”处提问，就能有效地引发学生的认知冲突，强烈地吸引学生去思考和探究。
如我们学校的郭老师在上《桥》这一篇研讨课时，就抓住了老汉和小伙子的矛盾言行来教学的。
她让学生自读课文把你发现矛盾的地方找出来，从这个矛盾中你明白了什么？学生一读课文就发现了矛盾在：老汉前面揪出小伙子让他排到后面，后来又让他先走；小伙子呢在前面很不高兴的瞪老汉到后面还是又让老汉先走。
然而从矛盾中学生不难明白：老汉办事坚持四原则、秉公办事等品质。
（四）问题要有利于学生思维的发展爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。
提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。
主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。
一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
例：我在教学《称赞》一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道称赞别人是好的，不能与生活很好地结合起来。
于是我组织了一次辩论赛：“我们需要称赞吗？”我并没有从称赞好不好入手，而是让学生经过辩论自己体验到我们的生活需要称赞。
学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。
在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。
争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。
学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，这也是小班教学的特色之一。
一．有效的提问方式和技巧孔子言：“不愤不启，不悱不发”，启发，就是让学生于百思不得其解时豁然开朗，于山穷水复时又见一村。
而要让学生在山穷水复时又见一村，就要注意提问要的方式和技巧。
（一）创设悬念，先抑后扬。
教师于课题、课文重点、难点、细节处、文本拓展处设疑，牢牢抓住学生的注意力，使其不由自主进入问题情境，积极解决问题。
如：笔者在教学《草船借箭》第二自然段时就这样设置悬念：诸葛亮怎么自不量力，居然答应了周瑜三天造完十万支箭这种天方夜谈的事，对吗？学生一听，嗯？不对，怎么会呀？诸葛亮是很利害的呀！于是赶紧看书找出原因。
这样就把老师的问题变成了学生自己想探讨的问题，自然就会努力用心学习课文，学习效率也明显提高。
（二）环环相扣，步步深入。
如笔者在听一位同事上研讨执教《坐井观天》，教师逐步提问“青蛙和小鸟争什么？”“它们各自的观点是什么？”“为什么青蛙和小鸟的看法如此不同？”“青蛙和小鸟，你比较欣赏谁？为什么？”“怎样才能不做井底之蛙，像小鸟一样见多识广？”如此教师抓住教育契机穷“问”不止，使学生思维的触角不断深入，不断拓展，训练思维的深刻性和广阔性。
（三）抛砖引玉，旁敲侧击。
例如教学《将相和》我们可以这样去抛砖引玉：抓住文中的“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
”这句话把砖抛出去：蔺相如真的没能耐靠一张嘴吗？学生自然知道不是，那他有何能耐只有从文中去寻找答案了。
教师不向学生生硬地灌输道理，注入情感，而是在学生已有的知识体系和情感体验上引导学生自读、自悟，找到学习的快乐和方法。
还有情境式启发提问、推理式启发提问等方式，教师可根据实际情况灵活运用。
不管使用哪种方式，目的只有一个，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，启而有发，达到知识与能力、过程与方法、情感态度和价值体验的三维统一，提高我们的课堂效率。
（四）鼓励学生质疑有效提问不是老师的专利，也是学生学习的利器。
美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”古人云：“学起于思，思源于疑，疑则进。
”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。
“发明千千万，起点是一问”，这是教育家陶行知的名言。
在教学中，教师要努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。
《课程标准》的“教学建议”中指出，“教师是教学活动的组织者和引导者”，在整个教学过程中，教师是一位“引路人”，只在关键处做必要的引导和指点，新知的获得，是由学生自己探索、分析、概括出来的，是自己努力学来的知识。
“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。
教师不应成为权威或答案的持有者，不应掌握“话语霸权”和“知识霸权”，而应该善于激疑设问，以一问激起千问百问，让学生成为问题的发现者和探究者。
教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”。
比如在学习《狐假虎威》一课时，学生发问：“狐狸是如何借了老虎的威风？”针对此问题，我让小组进行演绎狐狸借老虎威风的片断，让他们自己通过表演回答问题。
演完后让他们评议，那一组的表演能准确地回答问题，再用概括的语言说说。
学生在质疑解惑中，各方名的能力都得到了锻炼。
所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积极主动又学得轻松愉快。
教师还要注意维护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理、有价值，都给予鼓励，引导学生敢问、善问，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，应坦诚地给学生说明和解释，以保护学生敢于提问的积极性，只有这样，才能激发学生好学精神，点燃创新之火。
三．有效提问的语言苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。
”课堂教学中老师要有情感的投入。
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。
到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。
这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。
原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。
平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。
课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，提问语言要动情，最好能先感动自己。
即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。
只有感动自己，才能感动学生。
如3月26日我们东莞市小学语文的学科带头人熊莺老师到我们学校上的一节《乡下人家》。
她从一开口和同学说话就是满脸笑容，用非常轻柔而亲切的语气说：“亲爱的XX 中心小学的四（8）班同学，我是第一次来也不能两手空空就来啊！老师带来了一首歌和大家一起来欣赏：乡间小路。
”哗！同学们的紧张一下子烟消云散；当老师开始讲课文时，我们一般的老师就会出示几幅图的名称用祈使的语气说：“请同学们读课文找找哪些文字是描写什么图画的。
”可是我们的熊老师却不是。
她仍然脸带微笑亲切地看着同学们，和蔼可亲地说：“同学们，老师昨天也读了好多遍课文，日有所思、夜有所梦，我昨晚却梦见了课文变成了几幅图，我把这些图告诉大家，请同学们帮忙在课文上找一找哪些文字描写这些画好吗？”在她那如诗如歌的语言下，同学们由开始的都不敢举手回答到后来同学们争先恐后地举手回答，并且在他的引导下，有一个孩子的感情朗读获得了在场几百位听课老师的热烈掌声。