魏书生教学生批改作文的方法

魏书生教学生批改作文的方法把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。

1．格式是否正确（5分）魏书生教学生批改作文的方法刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。

批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。

抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁（5分）显然这一条又是大家都能看得出来的。

后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个（5分）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。

有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。

丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。

学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句（5分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。

学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。

集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的选材（5分）这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。

②材料是否符合生活实际。

③材料是否具有典型性和代表性。

这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。

第一点占3分，后面两点各占1分。

8．看文章的结构（5分）就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应或者自然。

第一点2分，其他两点1.5分。

9．看表达方式（5分）主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。

写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。

写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。

尾批时写入所采用的表达方式。

根据文章情况，可酌情减分。

10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。

语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

用词不准确酌情扣分。

并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。

由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批。

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。

适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

学生互相批改作文有五点好处：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。

每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。

这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。

还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

互批作文的好处有多。

但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。

正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。

我的作文批改流程是：一、作文底分。

作文批改底分是60分，只要作文有题目，每段格式正确，能空两格，卷面清楚，不涂改，就成。

涂改一处扣2分。

二、初级阶段：1、找出错误明显的标点符号，一处扣2分。

2、找出错字、病句，并改正。

一个错字扣2分，一处病句扣5分。

错字符号“○”，病句符号“ ” 。

3、标出好词、好句，并写体会，如何好。

一个好词加2分，一个好句加5分。

好词符号“△”，好句符号“△” 。

4、段落分析。

看看有没有围绕某一方面、某一点来写。

最高分为10分。

段落分析的要求是：①看有没有中心句，②有没有围绕中心句来写；③段落的层次之间是怎样的关系。

5、首尾段落的分析，最高分为10分。

首尾段落的分析要求：作为段落分析的单独提出，是因为文章的开头、结尾在文章结构中有着重要的地位。

①作文的开头方法和作用；②作文结尾的方法和作用。

6、书写得分：最高分为10分。

二、高级阶段：7、人物描写方法分析：人物描写方法分析要求：①人物语文的描写；②人物动作的描写；③人物神态的描写；④人物心理的描写。

写上自己的分析意见，每一处得5分，不封顶。

8、文章结构分析，最高分为10分。

文章结构分析要求：①看文章以怎样的结构表达文章的中心，或是总分总结构，或是概括与具体结构，或一事一中心，或两事一中心，等等。

②看文章的开头、中间、结尾，是否连贯一体。

③写出你认为的合理与不合理之处。

9、文章选材分析，最高分为10分。

文章选材分析要求：①选材是否围绕中心；②教材是否具有典型性，能突出中心；③材料是否恰当，能否提升，如何提升。

10、优点与希望作文批改人对本篇作文的评价，你认为本篇文章的有哪些方面的优点，有什么不足之处，希望如何改进。

四、总结部分。

四、总结部分。

1、批改完后，在最后面写上批改人的名字，批改日期。

2、小组交流，评选最佳作文，最佳片断。

3、小组交流，评选最佳批改员。

4、全班交流，读我最喜欢的文章和片断。

几点说明：1、作文互改，是组与组之间的交换；如果有两个班，可以班与班之间交换。

2、前后桌四人为一小组，小组交流时不会有很大的走动，以保证较好的秩序。

3、语言的修改涉及字、词、句、段、篇、章法等等，不可能一一列全，更不可能一一改全。

不追求完美，只追求能力的逐步提升。

学生想到什么，领悟到什么，都可以写进来。

4、最初几次互改时，要分次分要求批改。

如第一次阅读时，找出错误的标点、错字，病句；第二次阅读时，画出好词、好句，并做点评；第三次阅读时，分析文章段落，写出自己的看法；第四次阅读时，对文章进行全局的评价。

5、学生逐步熟悉后，可能不会按照老师的步骤按部就班地修改，老师要尽是引导；但是在新加批改要求时，一定要单独阅读一次，认真按要求完成步骤。

6、小组评选出的最佳作文的学生名字，最佳批改员的学生名字，要写在黑板上，认真对待，热情表扬。

这是激发学生兴趣与热情的重要步骤。

7、作文分数封底不封顶，是激发学生写好作文，用好技巧，而在修改中寻找好句好段好章法，也是一个学习的过程。

分数可以超越100分，达到150分，200分，300分，甚至更多。

分数也是激发兴趣与热情的一个重要手段。

没有最好，只有更好，方法只有在实践中越来越完善，越来越实用，越来越好用。

批改作文的方法也一样，因生而异，因师而异，希望广大语文教师在指导学生作文批改过程中，摸索出更好的方法与经验，提高作文教学效率，减轻老师的工作重压，提升学生写作与修改文章。