第八单元教案：美好品质
部编版三年级上册语文第八单元教学设计(含设计意图、板书设计)
3.感受列宁对灰雀的喜爱。
设计意图：采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。
教学环节四
识认生字，指导书写
1.自主观察，发现字的特点。
2.说说你是怎么记住它们的字形的。
3.指导分类。
4.学生练写。
设计意图：有重点地进行写字教学，引导学生自主发现，增强书写能力和审美能力。
单元目标
知识与能力
1.认识38个生字，读准3个多音字，会写29个字，会写29个词语。
2.能根据形声字的特点认识生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
3.正确、流利地朗读课文。背诵《司马光》。
4.能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。
5.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
过程与方法
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
教学活动
二次备课
教学环节一
古今对比，揭示课题
出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
教学反思
课题
25灰雀
教学目标
1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。
2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。
3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。
4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
三年级上册第八单元整体教学设计
为美好品质鼓掌三上第八单元一、设计理念：在《义务教育语文课程标准（2011版）》开篇指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
由此可见，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养是九年义务教育阶段语文课程非常重要的任务。
阅读具有对学生的精神领域施加影响、进行涵养化育的功能，其中肯定有丰富的情感和思维活动，阅读与学生个人的兴趣爱好和文化选择取向相关联，文本作者的思想立场和价值观也对学生发挥着引导作用。
二、内容简介统编教材三年级上册第八单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文，其中前三篇为精读课文，最后一篇为略读课文。
其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
这几篇课文的默读要求，不仅是对本单元语文要素的落实，同时也是对“美好品质”这一主题的学习，两者相辅相成，互为渗透，互为提升。
本单元的口语交际主题为“礼貌请教”，旨在培养学生文明交流，礼貌对话。
习作要求是“学写一件简单的事”，习作要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
三、学习目标（一）核心目标学习带着问题默读，理解课文的意思，感受美好品质。
（二）常规目标1．认识42个生字，读准4个多音字，会写31个字。
会写28个词语。
2．正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。
能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
3.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩、体会人物心情变化。
能转换人称复述故事片段。
4．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教，不清楚地地方能及时追问。
5．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
【新课标】统编版三上第八单元第1课时 导读课 课件+大单元公开课一等奖创新教学设计
【新课标】统编版三上第八单元第1课时导读课课件+大单元公开课一等奖创新教学设计部编版三年级上册第八单元导读课单元目标1.了解本单元人文主题，语文要素。
2.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。
带着问题默读课文，理解课文内容。
3.启动大任务，进行任务分析，顺利完成各项任务。
单元内容单元任务对话美好事物，感受人文主题。
学习任务一任务要求任务要求：一、出示单元导语页图片，认真观察图片上的内容。
二、说说通过从单元导语页中发现什么内容。
三、利用思维导图整理篇章页有哪几项组成。
四、重点点明本单元人文主题与语文要素。
新知讲解每个单元都有专属的人文主题和语言要素要求，通过阅读这些内容我们就能了解每个单元的学习任务和单元主题。
篇章主题请同学们打开第八章的篇章页，你有哪些新发现吗？读一读它的内容。
主页内容单元名称插图阳光大手拉小手这个单元的主题和语文要素是什么？揭示要素语文要素：学习带着问题默读，理解课文的意思。
习作要素：学习写一件简单的事情单元导语—人文主题：美好品质要素进阶《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。
默读时思考课题的含义借助注释理解课文大意默读时梳理文章的内容单元要素分布横向联系：交流平台交流默读的方法单元任务明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务学习任务二单元任务任务要求：一、明确本单元学习主题为“感受温暖向阳而生"，并计划开展“读名人故事，获成长力量”的活动。
情景导入本单元以“感受温暖向阳而生"为单元学习总的任务情境，以“说说遇到的困难、寻找温暖的力量、分享幸福的瞬间”三个小任务展开。
学生通过口语交际训练初步感受好品质带来的温暖；通过诵读小古文，带着问题默读现代文，了解课文内容，发现人性的美，获取温暖的力量；通过习作训练分享自己的快乐时光，感受真正的幸福在于传递温暖。
任务要求子任务一：说说遇到的困难设计意图小朋友在学习生活中肯定遇到过许多困难，谈谈遇到困难时的心情，引起共鸣，激起寻找解决问题策略的好奇心，一边交流一边思考，提出自己的疑问，最终解决问题。
部编版语文三年级上册 第八单元教案
第八单元美好的品质教材内容：本组教材是本册书最后一组课文，人文主题是“美好的品质”。
围绕这一主题安排了 4 篇课文、一个语文园地、一个口语交际和一次习作。
这 4 篇文章都是写事文章，其中，《司马光》比较特殊，是学生在小学阶段第一次接触到的一篇小古文。
同时，第八单元的导语中对本单元的语用要素要求也很明确，即一个学习能力：“学习带着问题默读，理解课文的意思”，一个写作要求：“学写一件简单的事”。
拓展阅读内容：《司马光的故事》《举手的秘密》《温柔的征服》《白求恩为百姓治病》《国际主义的光辉》，进一步感受人物的宝贵品质，使学生达到熏陶作用。
教学目标：“一主”目标：1.认识 42 个生字，读准 4 个多音字，会写 30 个生字，会写28 个词语，理解“瓮、忧郁、仰望”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。
3.能借助注释理解课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
4.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。
能转换人称复述故事片段。
5.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。
德育：学习别人的长处，与别人互相尊重，和睦相处。
课文中我们知道尺有所短，寸有所长。
向生活拓展，了解更多，学习别人的优点，弥补自己的短处。
朋友间互相尊重，关心别人。
读懂课文内容，我们就会发现，朋友间需尊重，关心和鼓励。
生活中我们也应这样。
红色文化目标：学习故事中人物的优秀品质，学会和谐相处，互相帮助，共同进步。
“两翼”目标：1、学习伟人们的优秀品质。
2、拓展阅读，了解故事中的美好品质。
教学重点：学习带着问题默读，理解课文的意思。
本单元的四篇课文都安排了默读课文，边读边想的练习。
《掌声》中的“默读课文，一边读一边想，英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”《灰雀》安排了练习“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么。
”《手术台就是阵地》的重点要求是“默读课文，说说你对‘手术台就是阵地’的理解。
【语文大单元备课】三年级上册第八单元大单元备课——感受美好品质
【语文大单元备课】三年级上册第八单元大单元备课——感受美好品质一、目标与内容(一)教材分析本单元以“美好品质”为人文主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。
课文中的人，既有名人也有普通儿童,既有古代的史学家也有近现代的革命家，他们的身上都有美好的品质。
《司马光》讲述的是孩子们耳熟能详的司马光砸缸的故事,表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
《灰雀》讲述的是列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。
故事体现了列宁对男孩的尊重与呵护以及男孩的诚实与天真。
《手术台就是阵地》记叙了国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫在一次战斗中，不顾个人安危，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做手术，连续工作69个小时的感人故事,体现了白求恩对工作极其负责、勇于为革命献身的高贵品质。
《一个粗瓷大碗》一文,以一个粗瓷大碗为线索,记叙了赵一曼同志用碗的前后经过,赞美了她关心同志胜过关心自己的高尚品质。
(二)学情分析带着问题默读理解课文，并不是在本单元才提出的读书方法,从生活中的阅读常态来看,很多一二年级小学生在自由阅读时，就已经在运用默读的方法了。
《语文课程标准》在学段目标和内容中，第一段就提出道梦入元这一课的课后练习题:默读课文试着不出声。
第二次是在同册的第八单元《纸船和风筝》一课后。
所以在引导学生默读得基础上，还要在本单元学习带着问题默读，并理解课文。
三年级大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，有一定的阅读写话能力，识字写字能力逐步提高。
他们天真、活泼、想象力丰富,语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。
本单元重点培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，其实培养学生的语文素养。
在教学时要善于创设情境，尊重学生的个性化阅读，珍视学生独特的感受和理解。
(三)单元目标1.认识 38 个生字，读准3个多音字，会写 30 个生字，会写29 个词语。
在品读文章中感悟人物的美好品质
在品读文章中感悟人物的美好品质作者：江达珠来源：《云南教育·小学教师》2021年第10期“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量（统编语文三年级上册第八单元单元导语）”统编语文三年级上册第八单元编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》等四篇颂扬人物美好品质的文章，涉及的人物既有名人也有普通儿童，既有古代的文学家也有近代的革命家。
教师在教学中要引导学生学习带着问题默读，理解课文的意思，感悟课文中人物的美好品质，让学生潜移默化地受到思想品德教育。
一、聪明机智，抢救落水同伴“当别人危急时，要拓展思维，用聪明机智的方法抢救别人。
”课文《司马光》是一篇文言文，讲述了一个广为流传的司马光用石头砸瓮救落水小孩的故事。
教师教学时一是要引导学生观看插图，用自己的语言讲述插图描述的内容（瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴），让学生在图文结合与讲述插图内容的过程中了解课文内容，为感受司马光爱护同伴的美好品质做铺垫;二是要指导学生把课文读通读顺读流利，能借助注释有自己的话讲述故事的主要内容（有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩子爬上瓮，失足落入水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿起石头砸破瓮，水一下子喷涌而出，落水的小孩得救了），在理解课文内容的同时感悟司马光的聪明机智与沉着冷静;三是让学生了解课文中动词运用的恰当贴切，如“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子，“跌、没”凸显出一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景，“持、击”表现出危急时刻司马光的冷静和机智，而“迸”则写出了水一下子从瓮中涌出来的状态;四是让学生理解文言文与现代文用词的意思，如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“打击”的意思。
二、关爱鼓励，蕴含强大力量“一个孩子的孤独、沉默，甚至孤僻，需要大家的关爱、帮助，启发、引导、鼓励，让他（她）走出困境，避免孤独，变得开心，活跃起来。
部编版小学语文三年级上册第八单元整体教学设计
三上第八单元整体教学设计——建立“闪光人物”墙一、单元教材解读三年级上册第八单元围绕“美好品质”的主题,编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。
四篇课文的主人公有机智勇敢、临危不乱的幼年司马光；有关爱呵护儿童的革命家列宁；也有无私奉献、妙手仁心的异国医生白求恩；还有与战士患难与共、关心他人的赵一曼。
从人文主题出发,这些故事都有一个共同的特点,就是通过一件件鲜活的事例呈现了这些人物身上闪着光芒的美好品质,而这些美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。
要素中有两个关键词——默读和带着问题。
二年级,教材就安排了默读的学习任务,要求学生尝试不出声、不指读。
在三年级上册最后一个单元也安排了默读这一语文要素,并在“交流平台”进行了默读方法的总结与实践建议。
之所以要求学生要掌握默读这一阅读方法,因为默读是一种十分重要的阅读方式和能力,影响着学生的阅读水平。
在默读的过程中，学生能够真正静下心来去思考问题，全面地从文章中获取信息，理解意图，收获启示。
因此，本单元的语文要素就是以“默读”作为载体，用“提问”或“带着问题的阅读”来提升阅读效率，实现深度学习，进而全面提升阅读能力。
单元习作训练要求“学习写一件简单的事”，本单元的课文都是写人记事的，“带着问题默读”可以帮助读者步步深入地建构阅读体验，了解事情的经过和人物在实践中的表现。
阅读时思考越有针对性，越积极主动，对文章是怎样写一件事的，也就越能积累感性经验。
在自己写一件事时，这样的感性经验会发酵，迁移到写作实践中。
二、单元学习目标梳理整个单元的编排，为充分体现第二学段的目标要求，本单元的目标可表述如下：学生将知道：1.默读时可以做什么。
2.带着目的和问题，默读课文可以更好的理解课文内容。
3.一次玩的经历可以写成一篇有意思的文章。
学生将理解：1.只有带着问题阅读，才能引导我们走向深层次阅读。
小学语文单元说明和教材分析(三年级上册第八单元)
小学语文单元说明和教材分析（三年级上册第八单元）第八单元美好的品质一、教材和丛书分析1.教材分析本单元是本册教材最后一个单元，人文主题是“美好的品质”。
教材围绕这一主题安排了4篇课文、1个“口语交际”、1次习作和1个“语文园地”。
这4篇文章都以叙事为主，其中，《司马光》这篇课文比较特殊，是学生在小学阶段接触的第一篇小古文。
2.丛书分析围绕以上人文主题和语文要素，“语文主题学习”丛书三年级上册4《人与自然》安排了“专题阅读二，美好品质”，共有19篇文章。
丛书文章板块清晰，语文要素指向明确，使用起来更加方便高效。
“专题阅读二”中，“范文阅读”部分安排了《司马光》《文彦博》等8篇文章，基于“I+X”的使用原则，老师可根据教材的语文要素和学情，任选1~2篇，进行语文的教学和实践训练。
“组文阅读”部分把《大丈夫》《每一个爱的梦都会飞翔》《白求恩为百姓治病》3篇人物故事组合在一起，旨在通过对这3个故事的阅读，实践带着问题默读文章的阅读方法，并感受人物的美好品质。
同时，锻炼学生讲故事的能力。
“自由阅读”部分选取了《司马通》《“番茄太阳”》等8篇文章，还是围绕人物故事来编排，继续让学生感受人物的美好品质。
这类故事性较强的文章，比较容易引起学生的阅读兴趣。
在实际教学中，老师要根据学生不同的学习情况进行阅读指导，学生默读的能力在阅读丛书文章的过程中可以进一步得到锻炼和提升。
二、单元教学目标1.认识41个生字，读准4个多音字，会写33个生字，会写29个词语，理解“瓮、忧郁、仰望”等字词的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文《司马光》。
3.借助注释理解文言文大意，用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点、说出文言文与现代文的基本区别。
4.通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动，能转换人称复述故事片段。
5.带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。
反思：一定让学生带着问题默读课文，理解文意。
初步感受文言文的特点，用自己的话讲故事。
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第八单元美好品质单元学习导语美好的品质是黎明初升的太阳，赐予大地新生的希望；是黄昏时天边的夕阳，为回家的人们把归途照亮；是夜空中闪亮的星星，给迷路的旅人指引方向。
美好的品质是一个人的精神土壤，在爱和善良的滋养下，它将育出馥郁的灵魂之花，结出甘甜的美德之果。
走进本单元，你将认识举石砸瓮、救出落水的孩子的司马光；你将理解让忧郁自卑的小女孩鼓起生活的勇气的两次掌声所蕴含的重大意义；你将结识用爱与宽容引导小男孩改错的列宁；你将走近危急关头依然坚守手术台的无私大夫白求恩。
让我们从这些人的优秀品质中汲取养料，完善自己的人格。
1.认识41个生字，会写30个生字。
正确读写新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《司马光》。
了解文言文的特点。
3.学会默读，读懂课文内容，认识救人英雄司马光和白求恩，了解掌声的意义，看看“剃头大师”的趣事。
4.学习写人叙事的方法。
学习表现一个人品质的技巧。
单元学习重点1.掌握本单元的字词。
2.了解文言文的特点：言文分离，行文简练。
3.学习文章中表情、动作、心理、语言的人物写作技巧。
4.学习文章中的人物的优点：如司马光的机智勇敢。
白求恩的国际主义精神。
教法与学法本单元的教学可以按照“课文讲读——收集名人故事——口语交际——习作”的顺序进行。
本组课文在教学时，要注意各部分内容之间的联系，发挥其整体优势，引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，进而收集名人故事。
在阅读教学中，使阅读、教学、口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机整体。
24.司马光《司马光》教学片段◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？ 生：一个孩子掉到大水缸里去了。
师：文中是怎么说的？生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。
”师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？ 生：“瓮”是指大缸。
生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。
师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。
（指导学生朗读）师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？ 生：众皆弃去。
三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？ 2.教师指导理解文中重点词的意思。
3.指导朗读。
3.借助注释和老师的提示理解句子。
4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。
5.有感情地朗读课文。
四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）1.要求学生有感情地朗读课文。
2.检查背诵课文。
3.把故事讲给同学们听。
1.朗读课文。
2.学生背诵课文。
3.讲故事。
4.看拼音，写词语。
d ēn ɡ sh ān di ē d ǎo （ ） （ ） t ín ɡ yu àn f àn ɡ ｑì （ ） （ ）板书设计24.司马光→沉着冷静 肯动脑筋不救 得救众←― 一儿←―光弃去 足跌没水 持石击翁师：这句话怎么理解？生：其他孩子全都跑了。
师：司马光是怎么做的呢？生：光持石击瓮破之。
师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。
生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。
师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。
特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。
说明学生对文本有自己的体验和感悟。
25.掌声读第4自然段。
思考：这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？是什么让她有如此的变化？三、体会两次“掌声”，感受英子的内心（用时：17分钟）1.课件展示第2、3自然段，请同学们默读并思考：①事情是怎么发生的？ ②从英子的神态和动作，你体会到了什么？ ③两次掌声是在什么时候发生的，你体会到了什么？ 2.指导朗读。
1.学生读文，画出有关语句，并作出批注。
2.交流体会。
3.有感情地朗读课文。
9.读句子，体会英子的心情。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
__________________________________________________________________四、体会来信，放飞美好心愿（用时：3分钟）1.请学生读英子的来信，说说你明白了什么？2.同学们，在生活中，你认为爱还是什么？1.学生读英子的来信，谈谈自己的体会。
2.交流当别人遇到困难时我们应该怎样去做。
板书设计英子 （腿脚残疾）→掌声→ 欢迎 鼓励赞扬《掌声》教学片段◆学习第2、3自然段，感受英子的心理变化（教学重点）师：请同学们默读第2、3自然段，思考以下问题： 1.事情是怎么发生的？文静 孤独 忧郁 自卑 快乐 自信 开朗 忧郁 自卑2.从英子的神态和动作，你体会到了什么？3.两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？（学生默读后汇报交流）生：事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。
英子既害羞又紧张。
师：从哪里读出来的？生：英子很犹豫。
她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？生：英子很激动，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：英子为什么要流泪？生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是什么掌声？生：是理解的掌声，是信任的掌声。
师：这还是什么掌声？生：是鼓励的掌声，是关爱的掌声。
……（师请学生读第二次掌声）师：这是什么掌声？生：是赏识的掌声，是赞美的掌声。
师：这还是什么掌声？生：是表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……赏析：这个环节，是课堂教学的高潮。
教师采用让学生默读的方式，来理解课文。
默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。
教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。
汇报交流时，抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。
特别是对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读——有不同的理解，就有不同的体会。
26.灰雀四、课外延伸，拓展阅读（用时：8分钟）向学生推荐图书《列宁童年的故事》。
1.学生读一读图书简介。
2.课余收集关于列宁的小故事。
10.通过学习，你认为列宁是个怎样的人？______________________________________板书设计《灰雀》教学片段◆体会列宁对儿童的爱护（教学重点）师：通过读课文，我们知道了列宁非常喜欢这三只灰雀，那么，当他知道那只丢失的灰雀是男孩捉走的后，他是怎么做的呢？生：列宁没有直接问男孩。
师：我看出列宁并没有生气，从“微笑”一词可以看出来。
生：灰雀能听懂列宁的话吗？列宁为什么问灰雀？师：问得好，灰雀是听不懂列宁说的话的，那么，列宁说给谁听的？生：(齐答)说给男孩听的。
师：对，说给男孩听的，男孩就站在旁边，列宁为什么不问男孩呢？生：文中写到“那个男孩站在白桦树旁，低着头。
”我觉得男孩已经知道自己错了。
师：说得好，这是对男孩的动作描写，能再找一找这样的句子吗？生：“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说。
”这是对列宁的动作和神态描写，可以看出列宁很高兴。
师：列宁高兴什么呢？生：灰雀回来了，列宁高兴，小男孩知错就改，也让列宁高兴。
师：分析得很正确，列宁高兴的是自己在引导男孩改正错误的同时，又保护了男孩的自尊心。
请同学们再读一读这部分的内容。
赏析：课文并没有直接写出列宁对男孩的爱护，而是需要我们在语言文字中去细细体会。
这就要让学生在文中找出列宁和小男孩的对话以及神态、动作去加以分析，通过对人物的深入挖掘，体会人物的内心想法，再感悟出列宁对男孩的教育和爱护。
27*.手术台就是阵地口语交际：请教教学目标：1、能够礼貌地向别人请教问题。
使用礼貌用语向别人打招呼。
2、在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。
做文明观众，不乱打断同学讲话。
3、有条理地表达自己的问题，把问题说清楚。
教学重点：1、能够礼貌地向别人请教问题。
使用礼貌用语向别人打招呼。
2、有条理地表达自己的问题，把问题说清楚。
教学难点：能够礼貌地向别人请教问题。
使用礼貌用语向别人打招呼。
教学过程：一、欣赏照片，导入新课1、谈话：生活中总有一些我们不好解决的问题，你遇到过吗？你遇到过什么问题？预设：学习中的难题、生活中的难题、难以处理的人际关系……2、导入新课：让我们来交流一下这些困难的解决方式。
二、互动交流导学：读一读课本上的问题，和同学们一起聊一聊这两个问题吧！1.经常丢三落四怎么办？预设：可以提前记录下来，养成回头看的习惯……2.别人借东西不还怎么办？预设：可以友善地提醒。
3.遇到解决不了的问题应该怎么办？预设：问同学、问老师、问家长、问前辈……教师总结：请教别人是解决问题的有效途径。
三、明确要求1、提出口语交际的要求：（1）分小组进行；（2）每个小组要开展“听”和“说”的练习。
2、提出说话要求：（1）把自己要说的事按照一定的顺序概括出来。
（2）讲的时候可以展示相关的图片或实物。
（3）学会聆听，对感兴趣的多问一问，但要有礼貌。
3.大家讨论还应该注意哪些问题。
4.学生准备说话，自由表述。
四、说话指导1.我们应该怎样向别人请教呢？学生自由交流。
2.这样向别人请教问题可以吗？出示故事：有一次，一小伙开车找不到路了，问一位大爷说：“哎！往会展中心怎么走？”大爷说往前走就行。
他就一直往前开，开了半个多小时还没到，又问别人。
人家告诉他说走过了。
他又开回去。
正好大爷还在那里，又问：“大爷，往会展中心怎么走？”大爷说：“你早叫个大爷，你早就到地方了。
”从这个故事中你懂得了什么？预设：请教别人要有礼貌。
3.我们应该怎样向别人请教呢？预设：（1）注意请教的时机。
不要在别人忙碌的时候请教。
（2）要使用礼貌用语。
不礼貌的人是得不到别人的帮助的。
（3）要把问题说清楚。
只有清晰的表达，才能让人知道你的问题。
（4）要及时表示感谢。
不论别人是否帮助了你，都要表示感谢。
（5）不明白的要追问。
不明白的地方要赶紧追问，不能似是而非。
4.遇到别人向你请教，应该怎么做呢？预设：（1）遇到请教要及时回应。
（2）回答问题要清楚明白。
（3）尽量提出合理的建议。
（4）无法回答也要礼貌回应。
5.我们可以这样做。
出示范例：A：打扰一下，我遇到一个难题想请你帮忙。
可以吗？B：好啊，别客气，说说看。
A：陈述你的问题（尽量清晰、明白）。
B：给出建议。
（或者说：“很抱歉，我也无能为力，帮不了你。
”）A：你的办法真好！谢谢你！（或者：同样感谢你。