最大的麦穗教后记
《最大的麦穗》教后记(2)
《最大的麦穗》教后记（2）
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《最大的麦穗》教后记
作者：吉宇婷转贴自：转载点击数：79
《最大的麦穗》教后记
吉宇婷发表
《语文课程标准》特别指出，“阅读是学生的个性化行为”，个体的知识与生活经历不同，对课文的理解和感受也各不相同。
因而，不应该用统一的标准去要求学生，而应珍视学生独特的态度、体验和理解。
汉语本身就特别具有灵性，一个词、一句话往往蕴含着丰富的内涵，能够准确地表达出细微的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够收到言近旨远，甚至言此意彼的效果。
在教学的过程中，我注重学生富有个性化的体验。
如在学生读完了课文后，
我便对他们说“那我们现在来交流一下读书的体会，马老师愿意倾听你们的想法”，这时的老师成了课堂的配角，是学生心灵表白的对象，这样的师生的关系是和谐的，因此在这种情况下学生的体验也是极其丰富多彩的。
有的学生说，（请举例……）在交流对话中，学生渐渐地明白了所赋予文本的深刻内涵。
为了培养学生的创新精神，我在教学的教程中，安排了“对文本与大师的有价值的质疑”，并作出了积极的引导，让他们明白“发现一个有价值的问题往往比解决十个问题更重要”“要一分为二地看待任何事情，对于专家、对于大师也是这样”，“做人要有自己的思想”。
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《最大的麦穗》读后感15篇
《最大的麦穗》读后感15篇《最大的麦穗》读后感1寓言故事总是让我们感受到它的道理、启示。
让我们记住道理，不再重蹈覆辙。
《最大的麦穗》这篇课文主要讲了：古希腊的大学者苏格拉底带领他的弟子来到一块麦穗地，当时正是丰收季节，苏格拉底让弟子去麦地里摘一个最大的麦穗。
苏格拉底有个要求便是“只许进不许退。
”弟子们总认为最大的一株麦穗还在前面，总以为机会还有很多。
当走到麦地尽头时，弟子们才如梦初醒，才想到自己两手空空。
我印象最深的是弟子们总以为最大的麦穗还在前面，这个让我想起有些大学生在选择工作的公司，由于他们条件优良，前来招聘他们的公司很多，但他们总以为下一个公司会更好，便拒绝了。
可是任何事物都有山穷水尽的一天，直到没有公司来招聘了，他们才后悔当初没有接受公司的邀请。
还有一个令我记忆很深的一句话，“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们”，用了拟人句，很好的表达了弟子们做出的是可笑至极。
与“无数株小麦随风摇晃”相比，要好得多。
在这里，没有拟人句，就少了语文味。
我希望大家都能从寓言故事中吸取教训。
《最大的麦穗》读后感2最近，上语文课学了一篇__《的麦穗》，这篇__让我很感触很深。
这篇课文主要写了一位古希腊大学者名叫苏格拉底。
一天，他带领几个弟子来到一块麦地边摘麦穗。
那正是收获的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。
苏格拉底对弟子们说，让他们去地里摘一个的麦穗，只许进不许退，苏格拉底在麦地的尽头等弟子们。
弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。
他们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，走到麦地的尽头时所有人都两手空空。
那是因为他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
揭示了人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那的一穗。
有的人见了颗粒饱满的“麦穗”就不失时机的摘下它；有的人则东张西望，一再的错失良机。
当然，追求应该是的'，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
《最大的麦穗》读后感3本学期学习了《最大的麦穗》这篇课文后，苏格拉底的话给我留下了深刻印象。
小度写范文《最大的麦穗》教后记-最大的麦穗告诉我们什么道理模板
《最大的麦穗》教后记|最大的麦穗告诉我们什么道理按照学校工作安排，我要为老师们上一堂“下水课”。
我陷入矛盾之中——是中规中矩精心预设教案，按部就班，完成教学？还是打破藩篱，把握课堂生成，成就一堂真实的语文课呢？理性让我选择了后者。
因为课堂是学生的，我有责任给学生真实的、快乐的课堂，但我又必须面对可能的杂乱无章。
在选择好课文《最大的麦穗》以后，我决定当一回苏格拉底，让我的“弟子们”在课堂中尽情地彰显智慧。
目中有生在整体感知，指名分自然段读课文时，我预设了这样的环节。
师：同学们，读书要让每个文字会说话！让老师也参与你们的朗读，可以吗？生：可以，但你只能读我们挑剩下的自然段。
（同学们按顺序挑选了自己喜欢的段落，把最短的、最平淡的一句话扔给了我）师：请大家评议一下朗读。
（有位学生小声地说：“老师读得最差！”我的目光穿越林立的小手，把这位学生喊了起来）师：是老师最差吗？生：（声音由低渐高）是的，你没有其他人有感情，你是老师，读得流利是应该的。
（多真实的回答呀！我只能承认，和同学们相比，我是最差的）师：这次老师的确读得最差，我一定会向你们学习！请大家帮帮我，该用怎样的语气去读。
（同学们纷纷当起了我的老师）当前的语文教学，教师要真正俯下身子和学生交流，要蹲下来用眼去发现学生的闪光处，要放下架子用耳聆听学生的心语，要让出位子用行动让学生张扬个性，要融入集体，用心去激荡学生的生命。
教中有情新课程对教师的角色定位提出了较高的要求，但我感觉，课堂需要教师去引领学生的价值取向。
例如，师：请你联系实际说说眼前的麦穗是指什么？生：眼前的机遇、机会。
生：我们当前的任务——学习。
生：考个好分数。
（这名学生的回答太现实了，是他真实的声音，但我感觉，如果大家都带着“分数”功利心去学习，那必将忽视自己的品质形成）师：分数能决定一切吗？不能，作为新一代的孩子，除了掌握知识，还必须发展能力，培养适应未来生活的技能。
生：只注重分数的人是比较自私的…… 我知道，在课堂中，我对学生真情的告白是无情的，我和其他孩子的话可能挫伤他的积极性。
《最大的麦穗》教学反思范文(精选5篇)
《最大的麦穗》教学反思范文（精选5篇）《最大的麦穗》教学反思范文身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是帮大家整理的《最大的麦穗》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《最大的麦穗》教学反思1非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。
让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。
《小学语文教学大纲》中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。
我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。
在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。
齐读。
齐读可以激发情绪，渲染气氛。
分角色读。
能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。
分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。
范读。
为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。
范读可以在教学过程中根据需要随时进行。
朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。
”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。
《最大的麦穗》教学反思5篇
《最大的麦穗》教学反思5篇Reflection on the teaching of the biggest ear o f Wheat《最大的麦穗》教学反思5篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《最大的麦穗》教学反思2、篇章2：《最大的麦穗》教学反思3、篇章3：《最大的麦穗》教学反思4、篇章4：《最大的麦穗》教学反思5、篇章5：《最大的麦穗》教学反思以下是关于《最大的麦穗》教学反思范文，欢迎阅读!篇章1:《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。
《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。
这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。
“弟子们埋头向前走。
苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》教学设计和反思
六年级语文下册《最大的麦穗》教学设计和反思苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》教学设计和反思教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言教学重点紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学难点能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
教学准备多媒体课件教学过程一、谈话导入，直奔主题1、这节课，我们继续快乐地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底智慧的语言，去寻找那——（齐读课题）最大的麦穗2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。
（投影出示）3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。
今天我们就从这三句话入手，去领略这位哲学大师的智慧。
【导入言简意赅，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教学。
】二、解读第一句话“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
”1、指名读2、你们听懂苏格拉底的话了吗？”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。
3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？出示：苏格拉底（）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
”【给学生自主训练的平台，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台——用名言阐述自己的理解，学以致用，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。
】三、解读第二句话“你们已经到头了。
”1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
最大的麦穗教学随笔6篇
最大的麦穗教学随笔6篇最大的麦穗教学随笔1这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。
揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。
本文故事情节较为简洁，而蕴含其中的道理却让人深思，对于六班级的学校生来说，为何要抓住眼前一穗?什么是人生的机遇?如何正确处理追求与实际的问题?这些都太浅显，难以真正透彻理解。
这些都是教学的重点、难点，是需要我想方法突破的地方。
在强化的预习的基础上，在教学中，我做了一下几点的尝试，感觉对本课重难点的处理有些作用：反复品读、以读促悟只有赐予孩子充分的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打快乐灵的窗户与文本沟通、相融。
反复品读、以读促悟，也是新课标提倡的思想。
在整节课中，“读”始终贯穿课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清阅读障碍，了解把握故事梗概;深化理解，默读课文，读中思索、读中品悟，勾画、批注、沟通;再次品读、心领神会……设计了许多读的环节，整个课堂，书声琅琅。
联系生活、内化升华“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，然而，是否真的就是懂了呢?学习语文也要学以致用，于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你把握住机遇了么?”经过一番回顾争论，孩子们说道“上次老师要我们自己推举当班干部，我退缩了，没有把握住机会。
”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了!”……“同学们，你有什么收获呢?你会如何处理远大抱负和眼前机会的关系呢?”语文教学来源于生活实际，在教学中应当引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，信任，此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上而是身临其境，更加深刻。
小学语文公开课优秀教案《最大的麦穗》教学设计与课后反思
《最大的麦穗》教学设计与课后反思教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《最大的麦穗》的主要内容，体会课文中父亲的教育方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生提取信息、概括总结的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生懂得珍惜眼前的机会，培养积极向上的心态。
教学重点：1. 理解课文内容，体会父亲的教育方法。
2. 培养学生提取信息、概括总结的能力。
教学难点：1. 理解课文中的比喻和象征意义。
2. 引导学生将课文内容与自身生活相结合，进行情感体验。
教学准备：1. 课文《最大的麦穗》的PPT或黑板。
2. 相关参考资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察图片，引发对麦穗的思考。
2. 学生分享对麦穗的认识和印象。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文《最大的麦穗》，理解课文内容。
2. 学生结合课文内容，思考问题：父亲的教育方法是什么？自己从中得到了什么启示？三、合作交流（10分钟）1. 学生分组讨论，分享自己的思考和感悟。
2. 各组选代表进行汇报，总结讨论成果。
四、教师讲解与解析（10分钟）1. 教师针对学生的讨论结果进行讲解和解析，帮助学生更深入地理解课文内容。
2. 教师引导学生理解课文中的比喻和象征意义。
五、情感体验与表达（5分钟）1. 学生分享自己在生活中遇到的类似情境，进行情感体验。
2. 学生用口头表达或写作的方式，表达自己的感悟和思考。
课后反思：1. 学生通过本节课的学习，是否掌握了课文内容，理解了父亲的教育方法？2. 学生在合作交流中，是否能够积极思考、分享自己的观点？3. 学生是否能够将课文内容与自身生活相结合，进行情感体验？4. 针对本节课的教学，有哪些不足之处需要改进？如何提高教学效果？六、课堂实践（10分钟）活动设计：1. 学生根据之前的讨论和教师的讲解，进行小组内的角色扮演，模拟文中的场景，体会文中人物的情感变化。
2. 各小组进行展示，其他学生和教师进行评价和反馈。
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一、教材分析
从教8年，8年来的教学研究与实践，我上的语文课已经数不清楚了，乘着课改革的春风，踏着青赛课的步伐，我这一路上经历了点到线到线到面的转变，由当初在乡下的一个"点"围绕“抓关键词句，读中悟理”这一主题，以苏教版第十二册课文《最大的麦穗》为载体，依托校本教研课例研究的模式展开了深入的研修。
前学过的是“垄”，所以不需要在生字上下太大的功夫。
这篇课文的语句通俗易懂，因此只需要同学们进行反复的朗读，读中感悟，引导学生从书面语言中获得信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
二、教学理念
1、教师变“教教材”为“用教材教”。
2、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
3、建立和谐、平等的师生关系。
三、教学效果
1、教师角色的转变
一个学生喜欢一门学科往往从喜欢教这门学科的老师开始的。
今天，我与学生第一次接触，特殊的师生关系、特殊的语文课堂给学生平添了一丝新奇，但同时多少也有了一点隔阂。
为了及时让学生了解我，进入到教学的情境，参与到我的课堂教学中来，我先通过自我介绍的方法，让学生了解我，再鼓励学生作自我介绍，这样一来二去，和谐的师生关系便不知不觉地建立了起来，为我下面能够顺利地展开教学开了个好头。
此时的我，不再是传统教学中神圣的布道士，已经由权威的神坛上走了下来，变为学生的知心朋友；我们彼此之间的交流，也不再是口耳相授，我说你听，而是一种心灵的对话，这样的对话是平等的，是民主的。
在孩子的心目中，老师是可亲的，老师也是可爱的；老师既是学习中的导师，也是心灵的朋友。
教学中，我始终把学生当作一个有思想的人来看，处处尊重学生，处处为学生树立自信。
有人说，自信是人成功的奠基石。
课堂上，我不管学生回答得怎样，即使是不到位的答案，也我会真诚地去引导他们，让他们不会因为回答错误而感到自卑，相反感受到的是我浓浓的更多的关爱。
如在朗读的过程中，我采用多种方法去指导、激励学生。
如指导学生读“……”时，我……（请举例）再如，与学生交流“……”的感受时，我……（请举例）
2、重视学法的指导
在教育上，我们常常会听到“教是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”的说法。
教学的过程中，教给学生学会学习的方法要比教给学生死的知识有意义得多，我们不能一味“教教材”，而要“用教材教”。
教材无非是个例子，教材无非是给师生搭建一个交流的平台，展示的平台。
教师正是要通过这个例子，教给学生“渔”的方法。
因此，在指导学生朗读课文时，我……（请举例：你们平时是怎样把课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又怎么办呢？）当学生遇到学习困难的时候，我……（请举例：你们打算用什么方法解决这些词呢？）当学生静心读文，沉思默想的时候，我……（请举例：不过在这一次读的过程当中，老师提一个小小的要求，同学们可以把遇到不会的问题动笔画一画）对于小学生来说，这些是一生有用的东西。
作为一名老师，不正是要教给学生这样的知识吗？
3、学生个性化的行为
《语文课程标准》特别指出，“阅读是学生的个性化行为”，个体的知识与生活经历不同，对课文的理解和感受也各不相同。
因而，不应该用统一的标准去要求学生，而应珍视学生独特的态度、体验和理解。
汉语本身就特别具有灵性，一个词、一句话往往蕴含着丰富的内涵，能够准确地表达出细微的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够收到言近旨远，甚至言此意彼的效果。
在教学的过程中，我注重学生富有个性化的体验。
如在学生读完了课文后，我便对他们说“那我们现在来交流一下读书的体会，马老师愿意倾听你们的想法”，这时的老师成了课堂的配角，是学生心灵表白的对象，这样的师生的关系是和谐的，因此在这种情况下学生的体验也是极其丰富多彩的。
有的学生说，（请举例……）在交流对话中，学生渐渐地明白了所赋予文本的深刻内涵。
为了培养学生的创新精神，我在教学的教程中，安排了“对文本与大师的有价值的质疑”，并作出了积极的引导，让他们明白“发现一个有价值的问题往往比解决十个问题更重要”“要一分为二地看待任何事情，对于专家、对于大师也是这样”，“做人要有自己的思想”。
4、读写结合
在《语文课程标准》里，非常明确地给语文学科作了定性，那就是“工具性和人文性的统一”。
在小学语文课本中，有的课文侧重于工具性，有的课文的侧重于人文性，相比较而言，小学语文学科更侧重于工具性。
在教学过程中，我们要努力地寻找“工具性与人文性的统一”，这是应该语文教学的理想境界。
在本课的教学中，除了让学生“跨越时光的隧道，再次走近这位大师，去领略他的风
采，共享他的智慧”，我还安排了“把学生学了这篇课文后的心得体会写在书签”上这一写话训练，通过这样的方式方法，不仅让学生所获得的内心的真实情感外化为活的语言，而且还升华了学生对文本的理解，更重要的是让学生自制书签，让他们学会在生活中用语文，用语文来创造生活，真正尝到学语文的甜头。