平移与平行教学反思
(四年级数学教案)《平移与平行》教学反思
《平移与平行》教学反思四年级数学教案四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发现平行线的特征；再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合；最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
二、强化动手实践，拓宽探究空间。
《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。
”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。
例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识来平移铅笔，从中发现平移与平行关系。
再让学生通过“移一移”“折一折” “画一画”“找一找”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
平移与平行教学反思
本课的教学难点。
、初步研究教材后,我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境，认识平行。
数学来源于生活，所以在导入部分，我找了几张同学们熟悉的图片,让他们在生活中发现数学问题,初步认识平行.2、观察思考，寻找平行.在初步认识平行后，我又安排了三个层次，让学生寻找并深入体验平行。
先是在生活中找平行，并用刚才所学的数学语言来表达。
接下来在铅笔盒中找平行,为下面的创造平行作铺垫。
然后让学生在学过的图形中找一找，共有几组平行线.最后在一个正方体的透视图中找平行，学生的空间感，并结合实物观察，体验不同平面的两条边.再次感受平行的概念,深刻体**一平面的意义。
3、动手操作，创造平行。
让学生想办法在格子图和白纸上**自创造出一组平行线。
4、观察感悟,画出平行。
让学生自学课本上画平行线的方法,再通过任意画一组平行线，画一条已知直线的平行线，过一点画出已知直线的平行线这三个层次,让学生掌握画平行线的方法。
5、归纳收获,总结平行.ﻭ课堂教学中，总体感觉时间非常紧张，在学习画平行线时显得**促了.教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并掌握.看似简单的问题,学生为何不能较快地掌握呢?照着书上一模一样地画,怎么也这么难呢?看着一些同学在画平行线时,不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。
问题到底出在哪里呢？课后我认真地反思了这节课的成败。
不是学生的问题，是我教学方法的问题。
学生虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。
看来问题出在平移，怎样才能让尺平移。
为了让所有同学都看清楚这一发现,我在课件中做了一段动画.小正方形在格子图中沿着某条直线平移，为了让学生感受不同方向的平移，我还在动画中转动了格子图的方向，小正方形照样也能沿着某条直线平移.在这一活动过程，学生深刻理解了平移的方法，只要让物体沿着某条直线移动，就能实现平移。
有了以上的铺垫，此时，再让学生思考怎样让板平移,学生就不难想到再用一把直尺就能解决问题，只要让它紧靠板的另一条边,固定直尺，就能让板沿着直尺的一条边平移了。
平移的教学反思6篇
平移的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平移》课堂教学反思（精选10篇）
《平移》课堂教学反思《平移》课堂教学反思（精选10篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《平移》课堂教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《平移》课堂教学反思篇1本节课，主要让学生进一步认识图形的平移，掌握简单图形的平移画法。
在教学中，我始终让学生参与到学习中，引导学生在自主探索，小组合作讨论中体会平移图形的特点和画法，真正落实了“以学生为为体，教师为主导”的教学理念，通过感知平移——探究平移——深化平移的教学步骤来组织教学的。
在指导平移图形的画法中，我不是一步步地告诉学生怎么画，而是先让学生自主尝试平移，接着小组探究平移的方法，然后上台用实物投影仪边指边说自己是怎样画出来的，让学生有一个思考内化的思维过程。
最后通过游戏进一步深化理解平移，这样安排课堂结构紧凑，内容丰富又有实效。
整个教学在生生互动，师生互融中顺利完成。
这节课，我充分利用多媒体课件来辅助教学，使抽象的空间观念变得直观而形象，图形的平移特点和画法显得一目了然，同时节省了许多宝贵的教学时间但本节课仍有许多不足之处：1.课堂气氛不活跃。
教学中我更多的关注学生对知识的探究，对知识的掌握情况，却忽视了学生的学习情绪，虽然教学任务有条不紊地完成了，学生正确率也很高，但学习气氛不活跃，今后要尝试用一些幽默、风趣的教学语言，启发性、鼓励性的评价来调动学生学习的情绪。
激发学生的探究欲望，真正做到乐学、想学、学好。
2.教学节奏先慢后快，不稳定。
本节课在导入新课和感知平移的教学环节中，让学生动手操作探究平移特点，所花时间过多，导致拓展延升部分显得急促，主要原因在于我没有处理好新旧知识的联系，在三年级学生已了解一些简单的平移。
本节课中，可通过复习旧知掌握平移的特征，这样才能为后面的拓展平移省下足够的教学时间。
总之，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
平移与平行教学反思
《平移与平行》本课主要是结合已有的图形平移的教学活动体验，使学生感知两条直线的平行关系，认识平行线。
通过学生的自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助三角板画平行线。
1.复习导入，引导发现
从班级出发，引导学生发现平移现象，如国旗和窗户是如何平移的？在班级中推动窗户，直观让学生感知平移。
并出示铅笔，让孩子们感知平移，特意举出平移后的笔和平移前的笔方向不同，孩子们很快就发现这不是平移，因为笔在平移过程中变歪了，引导孩子们总结平移前后图形的情况，每个点的距离都是一样。
2.知识迁移，认识平行
学生根据自己的发现提出来，有“平移前后两根笔的距离都是一样的”，“平移前后的方向都是一样的”等等，这是认识平行的基础，进而引导孩子们认识，既然平移前后的距离都是一样的，那么两条线无限延伸会不会相交？孩子们很肯定的得出不会相交的。
3.回归生活，寻找平行线
在初步认识平行后，我又安排了三个层次，让学生寻找并深入体验平行。
先是在生活中找平行，并用刚才所学的数学语言来表达。
接下来在铅笔盒中找平行，为下面的创造平行作铺垫。
然后让学生在学过的图形中找一找，共有几组平行线。
本节课的不足：课堂教学中，在学习画平行线时显得太仓促了。
教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并掌握。
学生虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了，也有学生出现平行线和垂直线的混乱，也需要进一步加强学生的读题习惯。
北师大版四年级上册数学《平移与平行》教学反思
篇一本课主要是结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，认识平行线。
通过学生的自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。
培养学生思维的灵活性，发展学生的空间观念。
本课的教学重点是认识平行线、画平行线。
而画平行线，更是本课的教学难点。
初步研究教材后，我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境，认识平行。
数学来源于生活，所以在导入部分，我找了几张同学们熟悉的图片，让他们在生活中发现数学问题，初步认识平行。
2、观察思考，寻找平行。
在初步认识平行后，我又安排了三个层次，让学生寻找并深入体验平行。
先是在生活中找平行，并用刚才所学的数学语言来表达。
接下来在铅笔盒中找平行，为下面的创造平行作铺垫。
然后让学生在学过的图形中找一找，共有几组平行线。
最后在一个正方体的*图中找平行，发展学生的空间感，并结合实物观察，体验不同平面的两条边。
再次感受平行的概念，深刻体会同一平面的意义。
3、动手操作，创造平行。
让学生想办法在格子图和白纸上各自创造出一组平行线。
4、观察感悟，画出平行。
让学生自学课本上画平行线的方法，再通过任意画一组平行线，画一条已知直线的平行线，过一点画出已知直线的平行线这三个层次，让学生掌握画平行线的方法。
5、归纳收获，总结平行。
课堂教学中，总体感觉时间非常紧张，在学习画平行线时显得太仓促了。
教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并掌握。
看似简单的问题，学生为何不能较快地掌握呢？照着书上一模一样地画，怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时，不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。
问题到底出在哪里呢？课后我认真地反思了这节课的成败。
不是学生的问题，是我教学方法的问题。
学生虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。
看来问题出在平移，怎样才能让尺平移。
为了让所有同学都看清楚这一发现，我在课件中做了一段动画。
《平移与平行》教学反思
《平移与平行》教学反思四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
根据高效课堂的教育教学思想，我在小学数学教学过程中,根据学生好奇、争强、好胜的心理，鼓励学生运用已有的知识，从不同的角度去思考，用鼓励的目光、激励的手段，都产生了意想不到的效果。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”根据这一理念，根据这一理念，在新课导入时，我首先问学生：“请同学们仔细观察我们的教室，看看有没有平移现象？”学生们异口同声地说道：“有，推拉黑板是平移。
”“推拉窗户也是平移。
”我及时追问：“再仔细看一看、想一想，还有其它的平移现象吗？”好多同学沉思了，有一个孩子，突然说道：“老师在讲台上来回走动也是平移。
”这，一下子打开了学生们的思维，有的说：“同学们前后走动也是平移”，有的说：“把桌子前后移动也是平移”。
教室的场面真是活跃极了。
这时，我赶紧趁热打铁，通过多媒体课件展示铅笔的平移，使学生形象地感知到平行线的特点和它与平移的关系，这样，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动探索的欲望。
二、在课堂上，我特别注意强化学生的动手实践能力，以拓宽学生的探究空间。
《新标准》也指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。
四年级平移教学反思
四年级平移教学反思四年级平移教学反思一：北师大版小学四年级上册平移与平行教学反思《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
教材设计了五个环节：1、“看一看”让学生发现平行线的特征；2、实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；3、“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；4、在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合；5、最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
二、强化动手实践，拓宽探究空间。
《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。
”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。
例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识来平移铅笔，从中发现平移与平行关系。
再让学生通过“移一移”“折一折” “画一画”“找一找”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
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开放自主探索空间，实现学习的“再创造”
——《平移与平行》教学反思
新民市法哈牛学校
黄健
开放自主探索空间，实现学习的“再创造”
——《平移与平行》教学反思
四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发现平行线的特征；再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合；最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
二、强化动手实践，拓宽
探究空间。
《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。
”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。
例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识来平移铅笔，从中发现平移与平行关系。
再让学生通过“移一移”“折一折”“画一画”“找一找”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
三、让学生经历数学学习的“再创造”过程。
学生的数学学习应该是一种“再创造”的过程。
在教学中，我让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。