高职院校职业道德教育问题分析与途径探讨_龚宏富

2. 职业道德教育是高职人才培养不可 或 缺 的 重 要 组 成 部 分。 教育的本义不仅是知识的传授和技能的训练，更在于人的 心灵的涵育。 高职教育不仅要重视专门知识、 能力和技能教
育，更要关注人的精神世界和价值追求。 黄炎培先生在其《职 业教育析疑》一文中曾说：“人或疑主张职业教育，即不主张道 德教育、公民教育，不知二者与职业教育，并非立于反对地位， 岂得因入此而便疑出彼？ 况主张职业教育者，同时必注重职业 道德，而公民教育实合公民道德与公民职业两者而成，彼此均 有不可须臾离之势。 ”［1］离开职业道德教育，高职教育就不能称 其为以人为本的真正意义上的教育。
二、高职院校职业道德教育存在“三个隔离”现象 与全方位合力培养全面发展的高素质职业人才的高职教 育目标相对照，目前，高职院校职业道德教育存在着亟待改变 的“三个隔离”现象。 深化职业道德教育必须正视和解决这些 问题。 1. 专业教育与职业道德教育相隔离。 高 职 人 才 培 养 规 格 是根据行业对从业人员素质和能力要求来设定的。 在岗位的 任职条件上强调实践能力和业务操作技能， 理论教学上强调 “必须、够用”。 应该说，这些要求有利于高职教育克服学科化、 理论化倾向，避免出现压缩型本科式教育模式。 但一些院校没 有全面、准确理解和把握高职教育观，对高职教育和人才培养 存在 “重知轻德”的倾向，片面地认为学生只要学一点专业知 识，掌握一些基本技能就能胜任岗位工作，职业道德教育和综 合素质培育意识淡薄， 把职业道德教育看成是可有可无的软 因素。 在一些专业人才培养方案和教学计划中，没有职业道德 教育具体实施方案，没有职业道德课程设置、学时安排和考核 标准，缺少必要的基本物质条件和技术手段保障，大都只在人 才培养目标和规格总述上泛泛提及培养学生职业道德素质。 2. 职业道德教育与职业内涵相隔离。 职 业 道 德 作 为 人 们 重要的道德活动领域，与社会公共道德、家庭伦理道德共同构 成人类道德生活的整体。 职业道德是基于职业社会关系和职 业活动的特殊性道德， 与一般道德以及其他类型道德要求既 相联系又有区别，不能相互含括或替代。 职业道德教育虽然也 是一种德育， 但它以职业实践活动为基础， 具有鲜明的职业 性。 当前职业道德教育存在着一般德育学科化，与职业实际、 职业教育相隔离的现象。 在教学内容上，简单移植一般德育理 论 体 系 ，强 调 “道 德 性 ”，缺 少 对 “职 业 性 ”的 深 入 思 考 和 研 究 ， 一些院校甚至以为有了“思想道德修养与法律基础”必修课就 没有必要再进行专门的职业道德教育， 至多再开设几次讲座 而已。 在教学要求上，专业针对性不强，不顾行业、岗位的差异 与特殊要求，千篇一律讲授一些基本理论知识，针对性不强， 教育成效不明显。 3. 职业道德教育与实践活动相隔离。 受 知 性 德 育 理 论 和 教学模式影响，学校德育一贯偏重道德知识的传授，将源于生 活的道德情感、意识、信念和行为方式归结为枯燥的道德规范 理论体系，愈来愈脱离社会实际和学生个体道德生活，造成德 育程式化和虚化，导致道德教育成为空洞的说教。 高职院校的 职业道德教育同样存在这种问题， 教师一味地灌输职业道德 理论知识，忽视学生职业道德思维能力和习惯，以及职业道德 情感、意识、信念的培育。 实际上，职业道德品质内涵包括三个 层面，即职业道德认知、职业道德信念（情感、意识）和职业道
关键词：职业道德教育；高职教育观；素质教育；高职院校；途径
在注重内涵建设、实施文化素质教育的背景下，高职院校 职业道德教育问题日益受到关注， 强化高职学生职业道德素 质培育逐渐成为共识。 但是，近年来高职教育工作者和研究人 员大多只就职业道德教育自身进行探讨和研究， 尚未从高职 教育人才培养的整体性出发进行系统考虑， 一些专业虽在教 学中开展了职业道德教育，但没有与专业教学有机相融。 事实 上，职业道德教育作为高职教育的一个重要组成部分，不能离 开“培养什么人，如何培养人”这一教育全局性的核心问题来 思考。 笔者试图从高职教育观视角对深化高职院校职业道德 教育进行审视和探讨。
三、深化职业道德教育的主要途径 从正确把握高职教育观、 培养全面发展的高素质职业人 才目标出发，深化高职院校职业道德教育，需要针对存在的现 实问题，探索新途径、拓展新载体，在加强职业道德课程建设、 创新教学模式的同时，紧密结合专业教学、文化实践活动以发 挥全方位合力作用。 1. 加强课程建设， 着重培育学生独立 思 考 能 力 和 职 业 道 德信念。 加强课程建设、提高课堂教学成效是深化职业道德教 育的首要途径。 高职院校应将职业道德作为素质教育校本课 程纳入专业教学计划和人才培养方案统一管理， 确定课时和 学分。 组建专兼职教师构成的课程组，制订授课计划和考核方 式，研究确定课程教学的知识目标、价值观目标和能力目标； 开展教学活动和教育研究，着手教材建设，编写符合高职教育 特点和要求的体现“职业性”的职业道德教材；深入开展行业 调研，了解掌握职业岗位对从业人员职业素质要求信息，提炼 职业精神和企业文化精髓充实到教学内容中。 2. 创新教学模式，赋予职业道德教育以实践意义。 脱离现 实生活的空洞说教， 是使职业道德教育处于静态僵化状态的 集中表现，实施情景教学模式是改变这一状况的根本途径。 教 师应通过基于工作过程和任务目标的业务活动情景预设，再 现业务操作流程， 把职业道德规范内涵结合典型案例融入到 业务活动中，将抽象的道德理论还原为鲜活的经验知识，充实 丰富的实践知识，使普遍观念与具体情景相结合，让学生在现 实情景中体验、反思，受到启发、感悟，做出正确的判断、选择。 在情景教育教学活动中， 学生被设定为某一从业人员参与具 体业务活动过程， 从中深切领悟到怎样在实际工作中遵循职 业道德准则，做出符合职业道德规范的行为，而不是仅仅作为 “旁观者”对他人之事进行简单评判。 3. 提炼专业伦理规范和道德行为准则 ， 将 职 业 道 德 教 育 渗透到专业教学中。 社会分工的发展和专业化程度的增强使 得职业日益分化和专门化。 社会上数百种不同的职业有着各 自特定的责权利、 活动范围和业务对象， 因而就有各自特定
职业道德是高职院校素质教育的重要内容。 高职学生的 基本素质包括思想道德素质、文化素质、职业（专业）素质和身 心健康素质。 职业道德素养既是思想道德素质、职业素质的重 要内容，更是高职学生成为合格从业人员的首要条件。 惟有职 业道德素养高，从业人员才能对职业工作产生强烈的事业心、 职业使命感与社会责任感，才能潜心在工作岗位上建功立业。 职业道德是高职学生成功就业的重要因素。 高职学生就业的 主要面向是行业基层和一线岗位，工作条件相对艰苦。 良好的 职 业 道 德 品 质 有 利 于 高 职 学 生 “下 得 去 、留 得 住 、 用 得 上 ”， 受 到行业社会青睐，顺利走上工作岗位。
3. 职业道德教育是高职院校文化素质教育与思想道德教 育相结合的有效载体。 中国高等教育学会会长周远清教授指 出，“文化素质教育与其他素质教育相结合， 是全面推进素质 教育的根本路径”［2］。 思想道德教育就是让学生学习 、掌握、认 同社会通行的道德规范和准则， 进而转化为自我内在的道德 情感、意识，形成一定的品性，并付之行动以调整相应的人际 关系。 道德的本质在于它是人类肯定自我、发展自我，追求美 好生活一种方式， 而不完全是约束人们行为的消极防范力 量。 文化的本质也是人类为了追求自我完善和自我发展，使人 的社会生活更美好。 文化素质教育就是让培养的高职人才不 仅是有知识、有业务专长的人，而且是有教养、有人文精神、有 道德修为的人。 文化素质教育和思想道德教育有着共同的价 值诉求，都关涉人的心灵和如何为人处世，因而有相互结合的
一、 培育高素质职业人才是高职院校职业道德教育的旨 归
1. 高职教育是培养全面发展的高素质 职 业 人 。 高 职 教 育 观就是人们对高等职业教育本质即培养什么人和如何培养人 问题的认识和根本看法。 高等职业教育以培养面向生产、建 设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才为己任。 在培 养目标和人才规格上，高职人才应该是知识、能力、素质全面 发展的应用性职业人才。 高等职业教育是职业性与高教性的 统一，决定了高职人才不能只停留在操作、经验层面，而要上 升到管理、策略层面；不仅能熟练操作，严格遵守操作规程，更 要有业务创新意识和融通能力，善于处理复杂事务、解决疑难 问题；不仅要知道做什么、怎么做，而且要懂得为什么这么做， 如何做得更好，以及什么是应该做的，什么是不该做的。 这样 的人才必须具备扎实的基础理论知识、 专业知识及较强的业 务能力，过硬的职业技能和良好的职业道德品质。 全面发展的 高素质技能型人才应该善于学习、 善于思考， 不断汲取新知 识、熟悉新业务、学习新技术、掌握新技能，具有安心岗位、恪 尽职守、乐于奉献、实干苦干的敬业精神和职业素养，刻苦钻 研、开拓创新、锐意进取、巧干精干的强烈事业心和职业使命 感，敢于竞争、善于合作、真诚待人、经世济民的诚信品格和责 任意识。 在人才培养模式和途径上，全面发展、人格完善的高 素质职业人的培养，需要高职院校融合校内外教育资源，寻求 校企合作、工学结合之路，发挥校内各教育力量和教学元素合 力作用，实现专业教育与品格养成的协调统一。
德行为。 职业道德知识的学习掌握是提升职业道德品质的基 础，但职业道德认知并不等于职业道德品性的养成。 “关于道 德的观念，关于诚实、纯洁或仁慈的见解，在性质上是不能自 动地使这些观念变为好的品性或好的行为的。 ”［3］
职业道德信念和品性的培育仅靠理论知识教学是远远不 够的，但当前职业道德教育大都局限于课堂教学，与学生社会 实践和校园文化活动相隔离。 以思政理论课教师为主所承担 的职业道德课程教学，与各专业所组织的学生实习调研、走访 行业等业务性实践活动， 思想政治工作和学生管理部门组织 的假期社会实践活动之间各自为政，几无协调配合。 职业道德 教育没有延伸到课外、结合在社会实践中。 校内文化活动和社 团组织，多数是学生出于各自的兴趣爱好、一时热情而发起， 自娱自乐为主， 缺乏职业道德品性和职业素质自我提升的自 觉。 教师指导的以锤炼学生职业道德品性，提高学生职业素养 为宗旨的持续性文化育人活动更为鲜有。 校内外各教育资源、 各教学载体全方位培育学生职业道德素质的机制和局面没有 真正形成。