文化视野下高中物理的教学策略及思考
高中物理教学反思(共7篇)
篇一：高中物理教学反思高中物理教学反思在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。
高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章??可见，各地普遍重视研究性学习。
但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。
通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
基于核心素养视野下的高中物理教学的新思维
基于核心素养视野下的高中物理教学的新思维发布时间：2021-12-30T07:17:08.738Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第22期作者：李书玲[导读] 物理学科与人们的生活息息相关，作为高中学习阶段的基础学科之一李书玲德州市第一中学山东省德州市 253000摘要：物理学科与人们的生活息息相关，作为高中学习阶段的基础学科之一，具有实验性以及较强的综合性，同样是高考当中必备的重要学科内容之一，随着新课改的持续发展推进，必须全面深入渗透科学教学方式，开展以核心素养为基础的高中物理教学目的在于促进社会经济与科学技术的发展，培养出更加适应社会发展、具有创新实践以及学习能力的综合性核心人才，对于现阶段的高中物理教学来讲，积极理解核心素养的真正教学内涵，分析高中物理教学中实践核心素养的基本维度，才能够有效开展高中物理课程教学。
关键词：核心素养；高中物理；教学1物理教学中核心素养的内涵核心素养是国家的人才培养战略之一，所以联合国教科文组织以及多个西方国家都对核心素养做出了明确要求。
近几年，我国教育在核心素养的培养方面主要体现于自主能力、人文文化、社会实践等方面。
物理素养是指学生通过学习物理知识深度理解物质及其运动规律，进而运用所学去解答自然界中物理问题。
物理思维是指学生对所学知识进行思考、分析、总结的过程，如构建模型、逻辑推理、合理论证、敢于质疑等。
探究能力是指学生通过知识探索进而分析出知识的原理及内在本质，从而获得结论。
科学态度与责任是指学生在学习物理过程中所表现出的学习态度与责任意识。
2高中物理教学核心素养培养中的问题2.1忽略实验知识针对高中物理学科的教学来讲，具有极其复杂的实验性，现阶段大多数的高中物理教学普遍呈现出重形式而轻实操的教学现状，究其根源，主要是长久以来的应试教育促使物理教师缺乏对实验教学的重视，难以在各种笔试考试要求下，开展更为广泛的实验教学。
基于这样的教学环境，促使物理教师更难以重视实验课程的开展，缺乏充足的课前准备，也未能在具体的实践教学过程当中讲解实验的细节与注意事项，在实验过程当中，全凭教师的机械化操作完成浅显的实验流程，具备明确的实验步骤，却无法促使学生产生浓厚的实验兴趣，导致学生的物理观念相对较差，缺乏实验探索的满足感与成就感，促使学生对于物理实验的真正价值无法深入体会。
高中物理教学心得5篇
高中物理教学心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中物理教学反思(优秀6篇)
高中物理教学反思（优秀6篇）高中物理教学反思篇一一、成功方面1.结构上符合前期我科组总结的物理高效课堂模式。
即激趣→问题→实验（或理论）探究→应用举例。
第一步，通过掷飞镖游戏，活跃气氛，同时引出问题。
要想提高掷飞镖的成绩，需对此类运动的物理规律进行定量的研究，从而引入本节课的课题。
【板书课题】第四节平抛运动。
类比日常生活中相类似的运动，如飞机投弹、打排球等，把这一类运动叫做平抛运动。
请预习课本，给平抛运动下一个定义。
第二步，学生自学课本，定义平抛运动的定义。
第三步，学生分组，分别理论推导或实验验证平抛运动的规律：水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。
第四步，归纳总结平抛运动的公式。
第五步，平抛运动在日常生活中的应用。
2.针对学生的实际情况，突破了教学重点和难点由于学生初次接触“匀变速曲线运动”的概念，很难理解。
在教学中，类比上学期物理课本必修1中的匀变速直线运动启发学生，让学生自己得出匀变速曲线运动的概念，水到聚成，让学生成为主动发现者。
3.突出了物理学科的特点。
从生活走进物理，从物理走向生活结合飞镖、排球运动和飞机投弹，引入物理知识。
学完物理规律后，再定量处理飞镖、排球运动和飞机投弹等问题，让学生感到物理知识有趣、有用，能解决实际问题。
4.注重了方法和情感教育曲线运动的核心方法，是“化曲为直”的思想，也是人们在日常生活中处理复杂问题的有用方法。
即将复杂的运动，等效几个简单的直线运动来处理。
二、不足方面结合科组教师的评课，现总结如下。
1.板书太少由于脚受骨折后，还未痊愈，拄着拐杖在上课，只是板书提纲和平抛运动的定义。
2.照搬课本演示实验，效果不是很明显演示实验是一节物理课的亮点，很大程度上决定一节课的成败。
演示实验的基本要求：清晰化和可视化。
如果本节课先通过照相机拍摄演示实验过程，再通过慢放、定格等辅助手段进行全班展示后分析，可能效果会更好。
3.教学任务没有完成前面铺垫较多，导致后面内容，没有当堂完成。
STEAM教育理念融入高中物理课堂教学的实践研究
STEAM教育理念融入高中物理课堂教学的实践研究在学科融合的教育背景下，传统“灌输式”的教学模式已经无法满足学生的发展需要，这是学生对物理知识不感兴趣的主要原因之一。
STEAM模式通过将科学、技术、工程、数学、艺术相结合，让教师产生新的教学思路，让教学方法更科学、更合理。
基于此，文章以高中物理为研究对象，简述了STEAM模式，分析了利用STEAM开展物理教学的意义，最后以案例的方式对STEAM理念融入物理教学进行了深入的研究，期望文章的讨论与研究能够给有关工作者提供借鉴和参考。
一、STEAM概述STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学的英文首字母。
实际上，STEAM 教育就是跨知识融合的一种教学理念，从融合视角对知识展开分析，可以提升学生的认知，再借助合理的教學手段深化学生对物理知识的理解，实现对学生物理品质的培养。
STEAM教育理念还强调以学生的认知为基础，帮助学生优化知识结构，在整合新旧知识的过程中对知识产生更深层次的认识。
所以，在保证物理课程正常教学的前提下，如何将STEAM教育理念融入物理课堂教学，是摆在教师面前的重要问题。
教师只有立足整体视角，积极创新教学模式，才能让学生在学习的道路上走得更远。
二、STEAM教育理念的内容（一）科技融合化在全新的理念背景下，STEAM强调淡化学科界限，融合各学科知识解决现实问题。
物理教学要以知识为背景，适当地融入科学技术，如万有引力定律与航天技术、机器人与虚拟现实技术和物理传感器的关系。
另外，物理学习可引入与学生生活相近的科技产品，如智能扫地机器人、智能灯等，让学生体会到物理知识给生活带来的便利，为学生科学素养的提升奠定坚实的基础。
[1]（二）工程技术应用化在众多的工程领域，物理学起着先导的作用。
以物理原理为基础，分析其在工程技术中的应用可以不断丰富课程资源，同时提升学生的工程意识，如力学原理与工程技术、机械波与声学技术、电磁理论与电磁技术等。
以物理原理分析工程技术案例，可以强化学生的工程意识。
高中物理外出听课心得
高中物理外出听课心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中物理教学反思(共7篇)
篇一：中学物理教学反思中学物理教学反思在新课程形势下要求：一个称职的中学物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。
可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做细致思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。
当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。
作为一种学习方式，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。
中学《物理》附有很多探讨性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“探讨性学习成果”展示活动；很多教学杂志也刊登了很多关于探讨性学习的文章??可见，各地普遍重视探讨性学习。
但是如何开展物理学科的探讨性学习，须要我们深化、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。
教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。
通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。
因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。
传统文化融入物理教学的探讨
传统文化融入物理教学的探讨1. 引言1.1 背景介绍当前，随着社会的发展和教育的改革，越来越多的人开始关注传统文化的传承与发展。
如何将传统文化与现代科学教育相结合，促进学生成为具有民族自豪感和科学素养的新型人才，成为了当今教育领域中的一个热点话题。
探讨如何将传统文化融入物理教学，以及这种融合对学生学习体验和文化传承的影响，具有重要的研究价值和实践意义。
1.2 研究意义传统文化在物理教学中的应用能够打破传统的教学模式，创造更加丰富多样的教学方式。
通过引入传统文化元素，可以使物理知识更具有情感色彩和文化内涵，激发学生的学习热情。
传统文化对物理教学的启示可以帮助学生更好地理解物理规律和现象，拓展他们的思维空间。
如何将传统文化融入物理教学是本研究的重要课题。
传统文化的融入需要教师有一定的文化素养和创新能力，同时也需要学校和教育部门的支持和指导。
案例分析可以帮助我们深入探讨如何有效地将传统文化融入物理教学，从而提高教学效果。
成效评估是考察传统文化与物理教学融合效果的重要手段。
通过对学生学习情况和成绩的监测，可以及时发现问题并加以改进。
传统文化与物理教学的融合不仅可以提供学生更丰富的学习体验，还可以促进学生对传统文化的了解和传承，从而培养学生综合素质和文化自信心。
1.3 研究目的本研究旨在探讨传统文化如何融入物理教学中，以提升学生的学习体验和学习效果。
具体目的包括：分析传统文化在物理教学中的应用现状，了解目前已经在教学实践中融入传统文化元素的情况；深入探讨传统文化对物理教学的启示，探讨传统文化中蕴含的智慧和价值观念在物理学习中的应用；探讨如何将传统文化融入物理教学，提出具体的策略和方法，为教师在教学实践中提供参考；第四，通过案例分析，验证传统文化融入物理教学的有效性，探讨具体案例中的教学方法和效果；通过成效评估，评估传统文化融入物理教学的实际效果，为将来的教学实践提供参考和指导。
通过以上研究，旨在探索传统文化与物理教学的融合方式，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验，促进学生对传统文化的了解和传承，从而实现在传统文化与现代教育相结合的目标。
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文化视野下高中物理的教学策略及思考时春华（江苏省淮安市钦工中学，江苏淮安 223231 ）[摘要]文化视野下的物理教学是在对物理学文化意义认识的基础上，通过强化基础，搭建台阶，渗透方法，拓宽视野等方式，将凝固的文化激活，让学生在探究性学习过程中，了解科学源流，品味科学成就，掌握科学方法，欣赏和体验科学理论本身和谐对称的意蕴。
为此，教师要不断学习，教学中在关注文化的传承与创新的同时，把握好学生近期目标和长远发展之间的平衡，让学生感受文化的精彩。
[关键词] 文化视野高中物理科学探究科学精神教学策略[作者简介] 时春华，男，江苏淮安人，淮安市钦工中学教师，全国优秀教师，江苏省物理特级教师，教授级中学高级教师，中国教育学会会员。
主要研究方向为知识社会中的物理教学的理论与实践研究。
物理教学是一种文化现象，也是一种文化实践，课堂理应成为文化传播的中心。
不过，由于受应试教育的思潮及“工具理性”思想的影响，我们的物理教学注意了教学进度，却缺少了应有的从容与淡定，导致许多教学内容成了压缩饼干。
教学过程中由于过多地侧重于物理知识的认知，剥离了物理发现过程中的科学思想与创新智慧，淡化了科学价值取向、思想观念的人文启示等科学本质，从而使学生难以全面地体会物理文化的精髓。
这导致学生逐渐丧失对物理学习的热情。
为解决上述问题：物理教学应以文化为根基进行课堂建设，通过强化基础，搭建台阶，渗透方法等方式，使学生在探究性学习过程中，了解科学源流，品味科学成就，掌握科学方法，欣赏和体验科学理论本身和谐对称的意蕴。
本文拟以“人教版普通高中标准实验物理教科书”的相关案例为蓝本，谈谈笔者的做法及思考。
1 对文化及物理学的文化意义的认识文化是与人类的出现相伴而生的。
对于文化的理解，古今中外可以说是见仁见智。
我们认为：“文化指一个民族、集体或者社会的生活方式、行为与信仰的总和。
”[1]实际上，文化就在我们生活中，我们也生活在文化中。
文化需要我们亲身感受和体验，需要我们试着去解释和提炼。
这或许正是文化的张力与魅力所在。
物理学是一种知识体系，更是一种文化体系。
物理文化“是古代哲学家、近现代物理学家和物理工作者，历经数千年逐步创造的物理知识体系、观念形态、价值标准及约定俗成的工作方法的总和。
”[2]物理文化跟人类的其他文化一样，可以“分为器物、制度、观念三个层次。
”[3]物理文化的器物部分是物理学发展的物质基础，包括观察和测量器具、相关的实验设备等。
物理文化的制度部分包括从事物理学活动的各种建制，主要有研究机构、学术团体、出版部门、法规章程等。
物理文化的观念层次，是物理文化的内核，包括物理学知识、物理学思想、物理学的方法以及所蕴含的科学精神等。
物理学是一种生动和重要的人类文化活动。
德国哲学家恩斯特•卡西尔指出：“科学是人类智力发展中的最后一步，并且可以被看成是人类文化最高最独特的成就。
”[4]物理学具有鲜明的文化品格，因此，物理文化本身就是一种教育力量。
物理教学要注重对学生物理文化的熏陶，促进学生掌握科学的方法论、建立科学的价值观。
2文化视野下物理的教学策略教学策略是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程，[5]它由动态的教学活动和静态的内容两个维度构成。
由于教科书中的科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。
读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
”[6]为了让学生感受物理文化的精彩，我们将高中物理的教学内容，放在17世纪到21世纪初，这一跨度为400年的背景上进行审视，通过对教学内容的适当选择、重组，将凝固的文化激活，把教学活动转变为历史上文化创造者与今天学习者之间的对话活动，进而加强科学理性与人文精神的融合，以开阔学生的眼界，启迪学生的思维，提高教学的有效性。
2.1注重基础，搭建台阶，循序渐进，促进学生知识与技能的稳步提高“注重基础”是指对重要的基础知识的阐述力求准确清楚、层次分明、严谨扎实，以充分体现高中物理课程的基础性。
任何教学活动都要使学生学会所教内容，落实三维课程目标的前提是学懂物理，否则，一切都无从谈起。
高中物理的许多内容与学生的认知水平之间存在较大的落差。
我们解决这一矛盾的一个重要的策略就是分散难点，搭建台阶，循序渐进，以使学生稳步提高。
学生的学习活动与登山活动类似，我们都有这样的体验：一个5m 的峭壁，不算高，但是一个人如果没有专门的工具、没有经过专门的训练却难以攀登；东岳泰山1524m ，不可谓矮，但是一般的人都能登上泰山极顶，这是因为泰山开凿了所有健康人都能接受的台阶。
教学也是这样，搭好合适的“台阶”既是尊重客观规律的要求，也是教学艺术之所在。
下面我们以“矢量”的教学为案例，谈谈我们对教材的处理。
高中学生对矢量的认识必须突出两点：方向性和运算法则。
这对高一学生来说，两者都不容易。
对矢量教学是从力开始，还是从运动开始，两者之间谈不上孰优孰劣，但是如果从力开始，学生学习了力的方向后，紧接着就要学习矢量相加法则，难点相距太近，效果不好。
我们依托教材，从直线运动教学开始，采用分散、渗透的方式帮助学生理解矢量的概念。
2.1.1 通过位移教学初让学生初步接触矢量直线运动教学中，学生先学习位移，通过位移初步接触矢量。
我们通过生活中的实例启发，使学生认识到“像位移这样的物理量叫做矢量，它既有大小又有方向。
”[7]这里只是描述了矢量的一个特征，但它不是矢量的定义。
2.1.2 通过问题的讨论让学生感知矢量运算人教版普通高中标准实验物理教科书《物理①》第13页中有一个“思考与讨论”题：一位同学从操场中心A 出发，向北走40m 到达C 点，然后又向东走了30 m ，到达B 点。
在纸上用有限线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。
三个位移大小各是多少？你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？学生通过同学从A 到C 再到达B 的过程，在具体的数量关系中，体会到A 到C 再到达B 的位移正好满足“勾股定理”。
这里并不要求形式完整地得出平行四边形定则或者三角形法则，但我们一定要让学生思考，最终的位移并不是30 m 与40m 相加就可以得到的，达到这一层次就可以了。
教学中要让学生心存疑问，学生存疑是探究的开始，学生对矢量这一问题不自觉做出或浅或深的猜想与假设……。
这对于学生以后的学习是非常有意义的。
2.1.3 通过“力的合成”实验让学生探究矢量相加的法则学习“力的合成”时，学生通过实验探究，掌握求合力的方法，此时，为矢量定义已经有了基础。
2.1.4 对矢量进行定义到了“力的分解”，我们重新研究《物理①》第13页中的“思考与讨论”，让学生在对比位移合成的三角形定则与力的合成平行四边形定则的过程中，理解两者之间的一致性。
此时，科学定义矢量已经水到渠成，我们把“既有大小又有方向，相加时遵从平行四边形定则（或三角形定则）的物理量叫做矢量。
”2.1.5 通过应用让学生深化对矢量的理解知道了定义并不等于深刻掌握了这个概念。
我们以课本提供的 “速度矢量”为例，详细地讨论速度1υ、2υ与它们的变化量υ∆之间的方向关系。
到了《物理②》通过研究“运动的合成与分解”及“抛体运动的规律”，进一步加深对矢量的理解。
在研究匀速圆周运动的物体的加速度方向时，又一次运用矢量之差的方法。
经过这么几个台阶，加之高中近一年时间内学生对跟矢量相关问题的感悟，学生对于矢量的认识可以达到较高的水平。
基本概念及规律的教学，以学生的生活经验为基础，以实验为依托，以动态、发展的观点把握知识的性质与本质，从学生成长的角度理解教学中的知识问题，则可以实现物理知识与学生的“相知”、“相遇”。
2.2 渗透方法，让学生在经历与体验中掌握科学探究的要素，理解物理学研究的范式“渗透方法”是指在展现具体的物理知识的过程中，贯穿物理研究方法、思维方法。
我们在引导学生独立思考的同时，“把科学过程和思维方法，引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、物理思想及科学精神。
”[8]2.2.1教学中引导学生通过具体的探究活动理解物理研究的基本方法人类对事物的认识一般都是从对具体事物认识开始的，但是又不止于具体的事物，人们总是试图揭示特殊现象背后蕴藏着的普遍规律。
我们以匀速圆周运动的加速度方向的教学为例展开讨论。
以往的教学中往往按下面的思路认识匀速圆周运动的加速度方向。
用细线系一个小石块，手握细线的另一端把它抡起，使它绕着手在水平面内做匀速圆周运动。
石块没有沿切线飞出去，那是因为受到了细线对它的力，这个力指向圆心；石块运动的加速度方向与力的方向一致，因此也是指向圆心的。
由此得出结论：匀速圆周运动的加速度方向是指向圆心的。
这个教学思路的问题是：从一个特例得到的结论没有进行分析就推广到一般情形了。
如果经常这样处理，久而久之会使学生形成以偏概全的思想方法。
我们对匀速圆周运动的加速度方向问题这样展开。
先按照以前的思路进行讨论。
接下来可以再给出一个案例：地球绕太阳做（近似的）匀速圆周运动。
地球受到什么力的作用？这个力可能沿着什么方向？仿照以前的思路得出结论：在这两种情形中加速度方向是指向圆心的。
然后，我们可以用运动学的方法分析匀速圆周运动的速度矢量方向间的关系，通过理论探究得到向心加速度大小的表达式。
这一过程中，对加速度的方向的讨论时并不涉及任何石块、小球、地球等具体的物体，因而得到的是普适的结论。
不借助实例，同样可以得出结论，那么，实例在这里有什么作用呢？实例给了我们强烈的提示：虽然没有十分的把握，但很可能是这样的！没有逻辑推理不可能得出普遍性的结论，而脱离实际的推理可能使我们迷失方向。
2.2.2教学中注意通过问题的解决，示范物理研究的规范化方法物理学中，不同的问题有不同的特点，解决起来要遵从不同的程序，也就是说有不同的规范。
问题解决方法与解决问题的程序有很大的关联，好的操作程序隐含了正确的思维方式。
教师的典型示范对于学生习得合理的程序很重要。
平抛运动教学时的操作程序如下：（1）建立坐标系和坐标原点。
（2）对小球进行受力分析。
（3）分析小球中水平方向和竖直方向的速度和加速度的变化情况（4）得到水平方向和竖直方向的运动规律。
根据这一思路，下面拟以平抛运动的教学片断为案例谈谈我们的做法。
对于抛体运动，我们以运动合成与分解的方法为支架，将平抛运动分解成水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动，让学生仿照在学习运动合成与分解时对红蜡块问题的处理程序，得出平抛运动轨迹的表达式、速度的大小及方向。
从以上分析可以看到，研究抛体运动时，我们所用的思想与在用牛顿运动定律解决问题时强调的思想是一脉相承的。
这是一种重视理论分析与演绎思维的方式。
理论的正确与否有待实验的检验。
我们做下面的演示实验：如图所示，用小锤打击弹性金属片，A球水平飞出；同时B球被松开，做自由落体运动。