幼儿园课程生活化
幼儿园课程生活化的实践与研究 幼儿园课程研究
幼儿园课程生活化的实践与研究一、引言幼儿园作为儿童成长成才的重要环境，其课程设计和实施对儿童的成长发育起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的幼儿园开始注重课程的生活化，即将融入生活的元素融入课程中，以增强幼儿学习的趣味性和实用性。
本文将对幼儿园课程生活化的实践和研究进行探讨，并提出一些具体的建议。
二、幼儿园课程生活化的内涵及特点生活化课程是指将幼儿日常生活中的活动和经验作为课程的主要内容和载体，让幼儿在真实的情境中学习，更好地促进幼儿的全面发展。
生活化课程的特点主要包括：贴近幼儿生活、关注幼儿的体验和情感、注重幼儿的主体性和积极性、培养幼儿的实际操作能力。
三、目前幼儿园课程生活化的实践情况当前，越来越多的幼儿园开始尝试课程的生活化。
在实践中，有的幼儿园注重培养幼儿的生活自理能力，通过生活化的课程设计和活动安排，让幼儿在实践中学会擦窗、扫地、洗衣服等日常生活技能；有的幼儿园注重培养幼儿的观察和实践能力，通过种植、养殖等活动，让幼儿亲身参与并感受植物生长的奥秘；有的幼儿园注重培养幼儿的社交能力，通过角色扮演、游戏等活动，培养幼儿的交流和合作能力。
这些实践都为幼儿园课程的生活化提供了可贵的经验。
四、幼儿园课程生活化的研究成果在对幼儿园课程生活化的研究中，学者们提出了许多有价值的观点和经验。
他们认为幼儿园课程生活化应该从幼儿的生活出发，贴近幼儿的实际需求；还有学者提出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，避免过分追求形式化和规范化；也有学者指出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑家长的角色和需求，建立幼儿园与家长之间的良好沟通机制。
五、幼儿园课程生活化的挑战与对策虽然幼儿园课程的生活化实践取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
课程的生活化需要教师有更高的素养和专业水平，需要教师富有创造力和实践经验；生活化的课程设计需要充分考虑课程的系统性和连贯性，需要避免流于单一的活动和经验。
针对这些挑战，我们可以提出一些对策，加强幼儿园教师的培训和专业发展，提高他们的教学素养和实践经验；建立幼儿园课程设计与评价机制，引入专业机构对课程进行评估和指导。
幼儿园如何开发生活化园本化的课程孙从民心得
幼儿园开发生活化园本化的课程，是为了满足幼儿个体发展的需要，提供多元化的学习体验。
通过创设情境，激发幼儿学习的兴趣和动力，使他们在生活中感知和积累知识，培养综合素养。
幼儿园在开发生活化园本化的课程时，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境。
比如，在语言课程中可以通过真实的生活场景和故事情节，让幼儿学习语言和表达能力；在数学课程中可以结合幼儿的游戏和日常生活活动，培养他们的数学思维和逻辑能力。
幼儿园还应注重培养幼儿的动手能力和实践能力。
通过让幼儿参与实际的生活活动，如种植花草、制作手工艺品、做饭等，培养他们的观察力、动手能力和实践操作能力。
这样的活动既可以提高幼儿的专注力和自主学习能力，也可以促进他们的身心发展。
此外，幼儿园还可以通过开展跨学科的活动，促进幼儿的综合素养发展。
比如，在绘画活动中可以引导幼儿观察、思考和表达，同时培养他们的美感和审美能力；在音乐活动中可以让幼儿感受音乐的魅力，培养他们的音乐表达和合作能力。
幼儿园还需要关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，提供个性化的教学和培养方案。
通过因材施教，满足幼儿的学习需求，激发他们的学习潜能，培养他们的自信心和积极性。
幼儿园开发生活化园本化的课程，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境，注重培养幼儿的动手能力和实践能力，开展跨学科的活动，关注每个幼儿的个体差异。
这样的课程可以促进幼儿的全面发展，培养他们的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和人生打下坚实的基础。
请简述幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明
请简述幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明幼儿园课程生活化是指在课程设计过程中,将幼儿园教育融入生活,让孩子们在真实的生活中学习知识和技能,提高他们的综合素质和能力。
以下是幼儿园课程生活化的实施要求:
1. 贴近生活:课程设计应该贴近生活,注重让学生通过实际体验来学习。
例如,设计玩具、游戏、活动等,让孩子们能够参与并体验到各种生活情境。
2. 培养兴趣:课程应该注重培养孩子的兴趣和爱好。
通过让孩子们参与各种活动和游戏,帮助他们培养各种能力和素质,例如创意、社交、体育等。
3. 体现多元性:课程应该体现多元性,让孩子们在丰富多样的活动和游戏中,感受到自己的不同特点和能力,学会尊重和包容他人。
4. 强调实践性:课程应该注重实践性,让孩子们通过亲身经历来学习和解决问题。
例如,设计实验、观察、探究等活动,帮助孩子们理解知识和现象。
5. 注重情感教育:课程应该注重情感教育,通过让孩子们参与各种活动和游戏,培养他们的友爱、合作、尊重等情感品质。
以下是一个具体的举例说明:
设计一个户外游戏,让孩子们扮演各种角色,例如农民、工人、医生等,参与种植、采摘、收割等活动。
通过实际操作,让孩子们了解各种农作物和劳动工具的使用方法,培养他们的实践能力和责任感。
同时,在户外游戏中,让孩子们学习尊重他人劳动成果和合作精神,培养
他们的友爱和尊重等情感品质。
幼儿园课程生活化存在的误区及策略
幼儿园课程生活化存在的误区及策略随着现代社会的不断发展，人们对幼儿园教育的要求也越来越高，幼儿园的课程生活化教育逐渐成为了教学的主流。
幼儿园的课程生活化教育以生活为基础，以生活为载体，以生活为内容，使幼儿在教学中更加贴近生活，更加贴近实际。
一些幼儿园的课程生活化教育在实施过程中存在着一些误区，需要引起重视。
本文将探讨幼儿园课程生活化存在的误区，并提出相应的策略，以期提高幼儿园课程生活化教育的质量。
1. 生活化教育过于片面一些幼儿园在实施课程生活化教育时，过于强调生活化，忽视了科学化、系统化和规范化的教育。
幼儿园的教育应该是全面的，不能只重视生活化而忽视了学习与教育相结合。
2. 缺乏专业性部分幼儿园在实施课程生活化教育时，缺乏对专业知识和教学方法的深入研究，导致课程的生活化不够系统化和科学化，无法给予幼儿良好的教育效果。
这样的教育模式无法为幼儿提供一个良好的成长环境。
3. 课程内容单一化一些幼儿园在实施课程生活化教育时，只重视单一的课程内容，忽视了幼儿个体差异性的要求。
这样的教育无法满足幼儿的个性化需求，导致教育效果不尽如人意。
二、对策及建议1. 坚持“因材施教”的原则幼儿园在实施课程生活化教育时，应该坚持“因材施教”的原则，充分考虑幼儿的个体差异，合理安排教学内容，不断完善教学方法，使每个幼儿都能得到适合自己的教育。
2. 加强教师专业化培训幼儿园应该加强教师的专业化培训，提高教师的专业素养和教学水平，使教师具备丰富的教学经验和教育理念。
只有这样，幼儿园的课程生活化教育才能真正发挥作用。
3. 提供多样化的学习环境幼儿园应该提供多样化的学习环境，让幼儿有更多的机会参与学习，提高学习兴趣，激发学习潜力。
教师可以通过创设不同的学习场所和情境，让幼儿在真实的生活中进行学习。
4. 加强教育科研工作幼儿园应该加强教育科研工作，不断探索课程生活化教育的新模式，提高课程生活化教育的科学性和系统性，为幼儿的成长提供更好的保障。
幼儿园课程生活化
幼儿园课程生活化摘要：幼儿园课程生活化强调把富于启蒙性、趣味性而且具有教育价值的生活内容，通过开创小实验、开展小制作、开辟植物园、开办“说一说”等途径纳入适合于幼儿课程范畴，让幼儿在生活的发现、参与、实践、体验中收获最真实的生命成长过程，从而获得身心和谐发展。
关键词：幼儿园课程；生活化；身心发展一、幼儿园课程生活化的意义幼儿园课程的生活化是指在组织、设计和实施幼儿园课程时，要把幼儿的日常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。
它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。
二、幼儿园课程生活化的实践途径探索幼儿思维特点具有直观形象性,这就决定了幼儿园课程就要以幼儿的生活经验为基础。
因此，幼儿园课程只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，利用多种实践途径，才能满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才能有效促进幼儿的学习和发展。
（一）开创“做一做”小实验，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
生活中许多现象虽然司空见惯，但是由于幼儿年龄小，对现象中蕴含的科学道理却深奥不解。
例如，为什么烧水时水壶中的水会溢出来呢？如果能开创“做一做”小实验，真正了解了事物的热胀冷缩特性，会增加孩子许多的快乐。
为了让幼儿明白热胀冷缩的原理，我动手做“神奇会变的气球”实验来激发幼儿的兴趣。
我把套有气球的试管先后放入热水和冷水中，孩子们在观看时非常认真，立刻发现了气球的胀大和收缩，试管放进热水时“气球渐渐变大了”；试管放进冷水时“气球又变小了”。
气球神奇的变化，使课堂沸腾了。
当我问他们为什么气球会发生变化时，有的皱着眉头百思不得其解，有的说可能和水d冷热有关系，见此情景我对小朋友们进行了讲解。
热水温度较高，空气受热，体积增大，气球鼓起来，这就是热胀。
冷水温度较低，空气遇冷体积变小，气球就会瘪下去，这就是冷缩。
幼儿园课程生活化存在的误区及策略
幼儿园课程生活化存在的误区及策略幼儿园是孩子接受教育的重要阶段，课程生活化是幼儿园教育的一种常见教学方式，旨在让幼儿通过生活化的活动体验和参与，更好地融入学习，提高学习的趣味性和实效性。
随着对幼儿园教育的深入了解，我们也发现了一些关于幼儿园课程生活化存在的误区，接下来我们将结合实际情况，对幼儿园课程生活化存在的误区进行剖析，并提出相应的策略，以期指导更加科学有效的教育教学。
1. 课程生活化过度在一些幼儿园中，为了让学生更好地融入学习，老师们往往会过度地使用课程生活化的教学方式，以至于学生在参与各种生活化活动时，忽略了对知识和技能的系统学习。
2. 生活化活动与学习的脱节有些幼儿园在进行课程生活化活动时，生活化活动和学习内容之间缺乏有机的联系，学生在活动参与的过程中，难以领悟到知识和技能的内在逻辑，从而导致知识和技能的学习效果不尽如人意。
在一些幼儿园中，课程生活化的活动模式相对单一，缺乏多样性和趣味性，使得学生在活动中难以保持兴趣和积极性，影响了学习效果。
2. 加强活动和学习内容的有机联系3. 提升课程生活化活动的多样性和趣味性幼儿园老师们可以通过多样化的活动设计，引导学生参与各种具有趣味性和挑战性的生活化活动，如手工制作、户外探索等，激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性和主动性。
4. 加强师资队伍的培训针对幼儿园课程生活化存在的误区，幼儿园需要加强师资队伍的培训，提升老师们的教学理念和教学技能，使他们能够更好地把握课程生活化的教学方式，更加科学有效地开展教育教学。
5. 加强家园合作幼儿园和家长之间的合作对于幼儿的成长具有重要意义，幼儿园应积极与家长沟通，加强家园合作，使家长更好地介入教育教学，了解幼儿在学习中的表现和需求，共同为幼儿的教育教学提供更多有益的帮助。
课程生活化是一种有益的教学方式，在幼儿园教育实践中，我们也需要正视课程生活化存在的误区，并采取相应的策略加以解决。
只有通过科学有效地开展幼儿园课程生活化教学，才能更好地实现幼儿的全面发展，为幼儿的未来成长奠定坚实的基础。
幼儿园生活化主题活动的实践与探索
幼儿园生活化主题活动的实践与探索一、引言在幼儿园教育中，主题活动是一种既能激发幼儿学习兴趣，又能促进综合能力发展的有效方法。
本文将探讨幼儿园生活化主题活动的实践与探索，旨在提供有益的经验和启示。
二、理论基础1.1 主题活动的定义和意义主题活动指以某一具体的主题为核心，通过充分利用幼儿身边的日常生活、游戏等资源，组织一系列与主题相关的活动，达到培养幼儿综合素质和兴趣的教育目标。
1.2 幼儿园生活化主题活动的特点生活化主题活动是以幼儿园生活为依托，将主题活动有机地融入幼儿日常生活中，通过真实、自然的活动情境，让幼儿在生活中发现问题、解决问题，并取得实际经验。
三、实践案例与探索2.1 积极营造生活化环境在幼儿园中，可以通过布置环境、设计活动等方式，将主题活动与幼儿的日常生活紧密结合。
例如，在幼儿园开展“小小消防员”的主题活动时，可以在幼儿园的角落中设置一个“消防站”，提供消防员服装和道具，让幼儿身临其境地体验火灾现场的紧张与刺激。
2.2 创设情境引发兴趣通过创设情境，引发幼儿的兴趣与参与度，加深他们对主题活动的理解。
例如，在“动物园”主题活动中，可以请一位专业的饲养员到幼儿园来，向幼儿们介绍各种动物的习性和饲养知识，并带领幼儿们观察、喂食动物，让幼儿们在亲身参与中感受到动物世界的多样性。
2.3 组织多元化活动在活动设计中，要充分考虑幼儿的多样性需求，组织多元化、富有趣味性的活动。
比如，在“美食小达人”主题活动中，可以设置制作美食的课程，让幼儿亲自参与、动手操作，培养他们的动手能力和创造力。
2.4 整合家园资源幼儿园与家庭是孩子成长的重要环境，要充分整合家庭资源，让家长也参与到主题活动中来。
可以邀请家长们分享自己的经验和故事，或者组织家长与幼儿一起参观外部场所，丰富主题活动的内容和形式。
四、总结与展望生活化主题活动是幼儿园教育中一种有效的教育模式，通过将主题活动与幼儿的日常生活相结合，可以激发幼儿学习的兴趣，促进其综合能力的发展。
幼儿园课程生活化要求解释 幼儿园课程
幼儿园课程生活化要求解释一、幼儿园课程生活化的概念解释幼儿园课程生活化是指将教学内容与幼儿日常生活经验相结合，通过实践活动和生活情境来实现幼儿园教学目标的一种教学方法。
幼儿园课程生活化是将学习融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在游戏、玩耍、饮食、安全等方面都能够学以致用，从而提高幼儿的学习积极性和自主性。
二、幼儿园课程生活化的特点1. 紧密结合生活实际：幼儿园课程生活化将教学内容贴近幼儿的实际生活，以幼儿的日常经验为出发点和归宿，引导幼儿通过感知、体验、实践等方式来探索和认识世界。
2. 强调情境教学：幼儿园课程生活化注重创设情境，通过布置情景，重现生活场景，激发幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿在情景中进行自主探索和发现，培养其主动学习和解决问题的能力。
3. 注重个性发展：幼儿园课程生活化强调根据幼儿的个体差异，设计个性化的学习活动，满足不同幼儿的学习需求，培养其自我意识、自信心和主动性。
4. 体验式学习重于记忆：幼儿园课程生活化倡导幼儿通过亲身参与和体验来学习，强调幼儿的感觉、情感和意志等综合能力的培养，而不是死记硬背，注重培养幼儿的创新思维和实践能力。
三、幼儿园课程生活化的实施方法1. 根据幼儿的兴趣和特点设计教学内容，让幼儿在生活化的课堂中可以主动参与，感受到学习带来的乐趣。
2. 利用幼儿园周边的环境资源，组织幼儿参观、实地探究、探索自然等活动，扩大幼儿的知识面和认识范围。
3. 运用生活化的教学手段，如游戏、情景剧、小组讨论、角色扮演等，激发幼儿的学习兴趣和参与度。
4. 注重培养幼儿的自理能力和社交技能，让幼儿在生活中学习，学以致用。
四、幼儿园课程生活化的意义与价值1. 增强学习动力：幼儿园课程生活化可以更好地激发幼儿的学习动机，培养其主动学习的意识和能力，提高学习积极性。
2. 促进综合素质发展：幼儿园课程生活化通过身心合一的学习方式，促进幼儿的综合素质发展，培养其生活自理能力、社交能力和创新意识。
3. 塑造积极人格：幼儿园课程生活化可以通过生活化的课程设计，培养幼儿的品格修养，塑造其良好的品德和积极向上的人格。
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幼儿园课程生活化
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。
”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。
一、幼儿园课程向幼儿生活回归
目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。
一直来，理论界有两种主要观点：一种是本体论，认为教育的目的是为了促进人的发展，人的发展是幼儿教育的归宿。
这种主张是人本主义思想在教育中的反映。
另一种是社会本位论，认为教育的目的是为了实现教育的社会功能，是为了满足一定社会的要求，把教育看作是适应和发展社会的工具。
长期以来，我国的幼儿教育主要还是偏向社会本位论，教育是为社会服务的，忽视人的主体性发展。
这也是近几年来国内不少地区大力开展主体性教育的原
因。
自从现象学大师胡塞尔在《欧洲哲学的危机——超验现象学》一文中提出“生活世界”以来，人们日益认识到幼儿园课程不仅仅是为了满足一定的社会需要，同时，它也是幼儿能否在“生活世界”中美满生活的保证。
换句话说，课程本身就是幼儿的生活。
当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。
杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。
以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。
把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿生活与课程割裂开来。
幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。
幼儿的个人生活对于幼儿园课程具有十分重要的意义，幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。
幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把视点仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的，社区是幼儿园课程资源的重要来源。
社区生活通过幼儿园生活得到现实的反映，民族生活、国家生活也在一定程度上折射在社区生活之中，因此，幼儿园课程的开发应充分研究幼儿所在的社区生活。
幼儿园生活应是幼儿个人生活和社会生活的契合，既能反映社会需要，也能反映幼儿的需要。
幼儿园生活对
幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与有意识的教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的内在价值，教师应充分关注和珍视这种价值。
所以，幼儿园课程应充分利用幼儿园生活本身以及幼儿的个人生活与社会生活。
二、幼儿生活是幼儿园课程整合的基点
幼儿园生活的价值还在于：它是幼儿园课程整合的基点。
为什么要整合？简单地说，整合是由幼儿身心发展的特点所决定的。
对幼儿而言，学习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。
社会是整体的，学习是整体的，发展也是整体的，人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展有害而无益。
强调学习的整体性，是得到现代教学理论支持的。
整体的学习有利于知识经验以及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习效果。
杜威曾指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。
社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景”，“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。
这里，杜威所说的“儿童的社会生活”“儿童本身的社会生活”一方面不同于纯粹的成人生活，另一方面的确是与社区生活紧密相关的，是深入儿童的社区生活的。
在这方面，杜威的言论也许有激进的成分。
但杜威把儿童学习的中心和课程的中心确定为儿童的生活是非常有意义的。
幼儿园课程不管哪一种类型，哪一种实践模式，都应体现整合、整体的思想，这一点在我国幼教界已没有疑义。
一切发展的层面，一切学科的知识都应通过幼儿的生活加以整合，使之成为一个有利于
幼儿发展的有机的、生动的、现实的经验体系。
三、幼儿生活是幼儿园课程开发新的生长点
幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种感官参与的过程。
这个过程是在教师指导下幼儿真正自我构建的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。
其中，最有意义的是幼儿的动手能力、操作能力在幼儿园一日生活中得到很好的发展。
幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的幼儿园课程。
由此可见，幼儿个体的生活经验可以成为幼儿园课程开发新的生长点。
教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。
以幼儿生活为基点的幼儿园课程应如何构建呢？笔者认为，要处理好这个问题，必须树立正确的教育理念。
1．幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的，因此，幼儿园课程的开发应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件、提供机会。
其中包括如何优化幼儿的一日生活，提供哪些必要的知识经验等。
一切从知识着手的课程或是教师预设的课程，并没有把幼儿的需要和发展可能作为课程的出发点，更不可能关注与幼儿发展密切相关的幼儿生活。
2．生活是丰富多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的。
个人生活与社会生活的划分是相对的，其实两者是密不可分的。
社会生活的各个层次是有机地联系在一起的。
在构建幼儿园课程时，一方面应充分利用这种联系，加强课程经验间的联系和整合；另一方面，我们应充分认识到，并非所有的联系都对幼儿的发展具有正向的意义，因此要有效地选择幼儿生活的内容作为课程的组成部分。
3．生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。
在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题，如“我长大了”“大桥为什么不塌下来”“粽子的世界”等。
当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
4．重新确定教师的角色定位，建立新型的师助关系。
在以幼儿生活为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。
幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。
在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是
对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。
这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。
教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。
教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。
活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。