识字教学在小学语文教学中的作用

低年级的识字教学在小语教学中的作用内容摘要：识字是读写的基础。

如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。

根据《全日制义务教育语文课程标准》（简称新课标）中有关识字教学的要求，文章就识字教学的基础性和必要性进行合理的阐述，根据自己教学中的一些心得就识字教学具体操作进行了探讨，从识字教学情景的设置与识字教学的方法上，努力寻找提高识字效率的有效途径，积极为学生营造一个自主识字的灿烂星空。

关键词：识字、新课标、兴趣、效率、提高新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。

这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。

下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下自己的认识和实践。

一、从“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”上来展示其基础性和重要性苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。

”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。

只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率。

阅读能力是学习的基础，然而识字能力又是阅读能力甚至所有语文能力基础的基础。

专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。

在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。

近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能大幅度提高。

究其原因很多，但低年级语文教学少慢差费、效率低缓，不能不说是一个主要原因。

在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行；习作也必须要有一定的识字量才可以进行。

而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。

如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。

因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。

只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。

二、从创设识字情境、激发学生的识字兴趣上展示其灵动性“兴趣是最好的老师”。

我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“看动画”、“编顺口溜”……使得识字教学变枯燥为新奇、变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

1．做游戏。

例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。

上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上。

游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。

下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。

当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？2．看动画。

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。

如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。

辅以字理与解说：“采”树上采果子。

动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

3．编顺口溜。

如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。

于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。

学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了“滚”的字形。

在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。

学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴。

这时候，我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。

如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走(外)。

通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

兴趣也是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。

这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字。

如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。

如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。

有足快快跑，有手轻轻抱。

有衣穿长袍，有火放鞭炮。

”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。

如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。

三、从引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法上展示其多样性《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。

因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1. 归类识字法从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。

教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。

如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。

”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2. 编故事识字法充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。

通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。

如：教“会”字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。

”3. 猜字谜识字法把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。

如：“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”。

4. 近、反义词识字法积累近、反义词识记生字。

如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。

近、反义词一个带一个串连记忆。

5．编顺口溜、口诀、儿歌识字法教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。

如：合手拿，人门闪，土里埋等。

鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。

如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。

”6.多媒体演示识字法利用课件形象、生动、有趣上课，有利于激发学生对文字学习的兴趣。

我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。

学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。

如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。

结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

四、从看图会意识字上展示其形象性看图会意识字主要安排了象形字和会意字。

最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生理解字义。

如一年级下册《识字7》，“人、从、众、木、林、森。

”为“人、从、众”配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友；为“木、林、森”配的图是一棵树、两棵树、三棵树。

学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。

这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。

例如，我们在教学第三册《识字3》时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物毛笔，指导学生观察：毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔。

这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：这个字和这支笔之间是有联系的。

你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。

这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。

五、从鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道上展示其延伸性生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。

我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。

例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。

生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。

生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。

生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。

在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。

从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。