四种二语习得理论
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究是语言学和心理学等多个学科交叉的研究领域，旨在探讨人们学习第二语言的过程和机制。
随着全球化进程的加速和国际交流的增多，二语习得研究越来越受到重视。
研究背景主要包括学习者的动机、学习环境、语言输入等因素对二语习得的影响，以及不同学习者在习得第二语言过程中表现出的个体差异。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以更好地指导语言教育实践，提高学习效果和教学质量。
是二语习得研究的基础，对于深入理解和探讨二语习得的相关问题具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的目的在于探讨语言习得过程中涉及的各种因素和机制，以及通过研究了解如何更有效地教授第二语言。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以帮助教育工作者、语言教师和学习者更好地理解语言习得的复杂性，优化教学方法和策略，提高语言习得的效率和质量。
二语习得的研究也有助于拓展我们对语言习得的认识，促进语言学和教育学等学科领域的发展。
本文旨在系统地介绍二语习得研究的四个理论模式和发展趋势，探讨其在语言习得领域的重要性和意义，为读者提供一个全面而准确的理论框架，从而促进二语习得研究的进一步发展和应用。
2. 正文2.1 认知心理学模式认知心理学模式是二语习得研究中的一个重要理论模式，该模式主要关注学习者在学习过程中的认知机制和心理过程。
认知心理学模式认为，学习二语是一个认知过程，学习者通过对语言的认知和处理来逐渐掌握二语。
这一模式强调学习者的注意力、记忆、思维和语言处理等认知功能在学习过程中的重要作用。
认知心理学模式认为，学习者在学习二语时会根据已有的认知结构来理解和处理语言输入，通过积极的认知活动来获取和消化语言知识。
在认知心理学模式的框架下，研究者可以通过实验研究和认知心理学理论来探讨二语习得的认知机制和规律。
可以通过眼动实验来研究学习者在阅读时的注意分配和理解过程，通过记忆实验来研究学习者对语言知识的存储和激活方式。
二语习得主要理论流派和发展趋势
二 问题 人们目前对这种理论的看法还不太一致。 争论的主要焦点是:
1 普遍语法在学习第二语言时是否 和学习第一语言一样起作用? 2 成人的语言习得是否和孩子一样 受到语言习得的特殊能力的制约?
一些研究表明:
在学习第二语言时,普遍语法仍然起 作用，此外,成人和孩子学习语言并无 太大的区别。 事实上,成年人随着成熟而增长的 系统能力使得他们在学习第二语言环境中，孩子学习语言要占优 势。
3 文化适应理论强调了情感因素及心 理距离在第二语言习得过程中的作 用。这些因素对学习者的态度、动 机等对于外语学习起着十分重要的 作用。现在越来越多的学者在这方 面正进行着大量的调查和研究。
话语分析理论
一 话语分析理论及外语学习原则
话语分析理论适用自然环境中 的第二语言习得。 这种理论认为在学习第二语言 时，学习者不仅吸收输入语言,而 且还积极地参与到交际活动中去。 根据话语分析理论,R.E总结了以 下外语学习原则:
Selinker(1972)将中介语划分为独立的语 言系统,认为它是由学习者的五个主要的认 知过程产生的结果: 语言的转换(language transfer) 训练的转换(transfer of train2ing) 第二语言学习策略(strategy of SL learning) 第二语言交际策略(strategy of SL communication) 目的语的语言材料的过度概括 (Overgeneralization of TL material)。
皮钦语化理论 (Pidginization Hypothesis) 或者 (文化适应模式)(Acculturation Model)
一 皮钦语化 由美国应用语言学家Schumann20世纪 70年代后期提出的。
二语习得理论
第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
这一规律同样适合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
第二阶段：英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。
语法干扰期是掌握语言的必经阶段。
孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。
这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。
第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。
许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。
原因在于他们并没有掌握学术英语知识。
而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。
学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术英语感兴趣。
第四阶段：学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。
专家提醒家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。
教育技巧第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
第二语言习得主要理论和假说
第二语言习得主要理论和假说一、对比分析假说（行为主义：刺激—反应—强化形成习惯）代表：拉多定义：第一语言习惯迁移问题。
两种语言结构特征相同之处产生正迁移，两种语言的差异导致负迁移。
负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。
主张：第二语言习得的主要障碍来自第一语言的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和错误，以便在教学中采用强化手段突出重点和难点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
影响：积极：听说法和是视听法，特别是句型替换练习的理论基础。
消极：根本缺陷——否认学习者的认知过程，忽视人的能动性和创造力。
二、中介语假说代表：塞林克基础：普遍语法理论和先天论的母语习得理论定义：中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的介于第一语言和目的语之间、随着学习进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
特点：1.中介语在其发展的任何一个阶段都是介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。
2.中介语是一个不断变化的动态语言系统3.中介语是由于学习者对目的语规律尚未完全掌握，所做的不全面的归纳与推论。
4.中介语的偏误有反复性5.中介语的偏误有顽固性。
在语音上易产生“僵化”或“化石化”现象。
意义：是探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说。
把第二语言获得看做是一个逐渐积累完善的连续的过程，而且看做是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。
三、内在大纲和习得顺序假说代表：科德《学习者言语错误的重要意义》反映内在大纲偏误定义：第二语言学习者在语言习得过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。
在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。
本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。
一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。
在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。
斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。
随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。
研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。
行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。
二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。
认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。
在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。
认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。
认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。
认知模式也存在着一些局限性。
认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。
认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。
三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。
社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。
在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势近年来，二语习得研究在国内外得到了越来越多的关注。
在这个领域，理论模式在不断地发展和演化。
本文将介绍四个主要的二语习得研究理论模式及其发展趋势。
1. 内在语言模式理论内在语言模式理论认为，语言能力是生来就有的，二语习得是一种自然的、内在的过程，这个过程不需要外界的帮助、干预和指导。
内在语言模式理论的代表人物是诺姆·查姆斯基。
他认为，语言是人类大脑内置的能力，人类大脑中有一种“语音理解器”和“语言产生器”，任何人在任何情况下都可以自然而然地习得语言，只要暴露在语言环境中。
然而，这种理论模式已经被大多数二语习得研究者所否定。
尽管第二语言是一种自然的过程，但是要想真正掌握语言，仍然需要外界的帮助。
2. 表示性模式理论表示性模式理论认为，二语习得是一个表示性的过程。
在二语习得过程中，学生需要形成一种心理表征，这种表征代表了语言中的概念、规则和结构。
换句话说，学习者需要从词、短语、句子和语篇中提炼出一些重要的东西，并把它们储存在心理表征中。
表示性模式理论的代表人物是帕尼尼。
他是古代印度语法学家，被认为是世界上最早的语言学家之一。
今天，表示性模式理论已经被广泛应用于二语习得领域。
通过了解表征的结构和特点，语言教师能够更好地帮助学生获得二语言能力。
3. 交互式模式理论交互式模式理论认为，二语习得是一个互动和社会进程。
在这个过程中，学生与周围的人互动和交流，从中学习语言。
换句话说，二语习得是学生与他人之间的一种互动和交流过程。
交互模式理论的代表人物是霍华德·加德纳。
他强调了学生与其他人交流的重要性，认为这是学习一门语言的一个关键因素。
在今天的二语习得研究中，交互式模式理论仍然是一个非常重要的理论。
这种理论帮助我们更好地理解学生与其他人交互的重要性，并指导我们在二语教学中更加注重学生与学生之间的联系。
4. 社会心理模式理论社会心理模式理论认为，学生的学习习惯和学生的社会环境有关。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学领域中一个重要的学科。
它主要研究人们学习第二语言的过程，探索学习、使用、理解和教授第二语言的规律和特点。
在这一领域中，有许多理论模式在不断发展和完善，为研究者提供了丰富的研究路径和思路。
本文将探讨二语习得研究的四个理论模式以及其发展趋势。
我们来介绍传统语言习得理论。
传统语言习得理论认为语言习得是一种自然、本能的过程，人们在面对语言输入时会自然地习得语言。
这一理论模式最早出现在20世纪初，主要受到行为主义学派的影响。
行为主义者认为语言习得是通过刺激-响应-强化的过程来实现的，即人们通过与环境的互动和反馈来逐渐习得语言。
在这一理论模式下，语言习得主要是通过模仿、重复和奖励来实现的。
随着认知心理学的兴起，这一模式逐渐受到了挑战。
认知心理学认为语言习得是一个更加复杂的认知过程，包括注意力、记忆、思维等多个因素的综合作用。
传统语言习得理论在认知心理学的影响下逐渐趋向于发展为认知语言习得理论。
认知语言习得理论充分考虑了语言习得的认知过程和心理机制，强调了个体在语言习得过程中的主动性和自主性。
该理论模式认为语言习得不仅仅是通过模仿和奖惩来实现的，更加强调了学习者在接受语言输入的通过思维加工和认知规律的应用来习得语言。
认知语言习得理论提出了许多重要的概念和假设，比如输入假设、产出假设、近似假设等，为二语习得研究提供了重要的理论支持。
并且，在认知语言习得理论的基础上，又产生了许多相关的分支理论，比如交互认知语言习得理论、社会认知语言习得理论等，为二语习得研究提供了更加多元化和丰富的研究视角。
情感情感语言习得理论则从情感情感的角度探讨了语言习得。
该理论认为情感和情感是语言习得中不可或缺的因素，学习者的情感状态和情感体验会影响其语言习得过程。
在二语习得研究领域中，情感情感语言习得理论受到了越来越多的关注，研究者开始从情感情感角度出发，探讨了语言焦虑、情感投入、情感调节等问题，为促进学习者的语言习得提供了新的思路和方法。
四种二语习得理论
第四讲：四种二语习得理论1、中介语理论(Interlanguage)MLchiglishm other language中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positive transfer (正迁移)母语的干扰： Transfer (迁移)Negative transfer (负迁移)正迁移(positive) :母语帮助目标语2、文化移入说(Acculturation . Model) --by Schunman (舒曼)3、渐进体系说(Approximative System)循序渐进(Graduality)Palmer ( 帕默) "Snowball"四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。
4、输入说(Input Theory) S .D.Krashen (克拉申)对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"“中国外语立体教学理论”by “张正东” 所用甚少 四、环境对外语教学的影响Critical period 关键期假说“13”is the critical age1、印度狼孩2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分：外语教学流派(Schools of FILM )教学目的： 1、了解英语教学法主要流派。
2、借签by Selinker TL target language一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods(一) .GTM (语法翻译法) ----Grammar Translation Methods始于 18 世纪末 19 世纪中，源于欧洲 (西欧)， (18 世纪前的拉丁语)中国从 1872 年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。
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四种二语习得理论1、中介语理论（Interlanguage）by SelinkerML TLchiglishmother language target language中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positive transfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移）Negative transfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼）3、渐进体系说（Approximative System）循序渐进（Graduality）Palmer ( 帕默) "Snowball"四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。
4、输入说（Input Theory）S.D.Krashen（克拉申）对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"“中国外语立体教学理论”by “张正东”所用甚少四、环境对外语教学的影响Critical period 关键期假说“13”is the critical age1、印度狼孩2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分：外语教学流派(Schools of FILM )教学目的：1、了解英语教学法主要流派。
2、借签第四讲：一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods（一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。
GTM持续到20世纪70年代。
主要特点如下（弊端）1、重视书面语，轻视口语。
2、重视语法教学。
①按语法的体系来编教材②用演绎法教语法③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。
④句子是教学的基本单位。
不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15% （二）、直接法（Direct Methods）始于19世纪末，源于欧洲。
它的背景是移民、商业发达等。
其特点如下：1、帕默的"snowball" 循序渐进2、AA制"Ask -Answer"制直接法作为科学外语教学的开端（三）、听说法（Auduiolingual Methods）源于二战20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。
其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。
其特点如下：1、听读领先2、句型操练（听说法的核心）过程：①耳听会意②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）③重复（检查）④变换操练（机械练习有意义练习交际练习）3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。
②无法交际。
③忽视了读写。
思考题：听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。
第五讲（四）视听法（Audio-Visual Method）例如"Family Albumn"1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（Situational Method）例如Follow Me2、特点：①整体感知（Global Senses）.它包括音、形、义、词、句、话六个方面。
②视听并用③情景为主④教材是日常生活主题（五）交际法（Communicative Approach）又称交际途径简称CA 或 CLT （communicative language Teaching）.始于20世纪70年代在欧洲。
（EC欧共体），EU（欧盟），出于政治原因。
精讲多练，符合“MMC”原则特点：①学生需要什么就学什么，在哲学上也叫“实用主义哲学”②以意念功能为纲，又称意念功能法③教学过程交际化A:以话语为教学单位B:选材真实、自然C:以学生为中心（学生是主动，自由练习）D:以内容为中心（Content centered）E:容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）（六）自然法（Natural Approach）始于20世纪70年代初（美国），中国的交际法是自然法和交际法的结合。
1、自然法的依据：SLA (Second Language Acquisition) ——Krashen(克拉申)，美国二语习得大师①学习习得假说（Learning Acquisition Hypothesis）②自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)③监控假说(Monitor Hypothesis)④情绪过滤假说(Emotion Filtering Hypothesis)2、自然法的特点（人本主义心理学），关注人的情感①创造愉悦的氛围②师生平等③强调自然的输入（学生在无意下获得知识）思考题：交际课堂教学模式探讨第六讲二、国外近20年课堂教学改革成果介绍Humanistic Psychology (人本主义心理学)Innovative Approach （创新法）Affactive Approach（情感法）（一）沉默法（The Silent Way）教师在呈现语言项目的时候只说一遍，然后沉默（西方）特点：培养学生全神贯注精神和合作精神（二）暗示法（Suggestopedia）老师初读对话后学生全身放松听音乐进入飘渺的状态后，老师合拍抑扬顿挫地朗读对话。
困难：①很难知道学生的状态。
②对音乐不是很懂，很难合拍。
③很难做到抑扬顿挫。
（三）社团法（Community Approach）使学生围成一团，形成协商的气氛，老师在外循环观察，座位排列方式：秧田式1、给学生增加了更多的训练机会2、有利于面对面的交际（四）全身反应法（TPR:Total Physical Response）（五）打破教学常规：所有这些常规都与人本主义有关系①教师先问好（引起学生的注意力），站在讲台扫视全班后问好②抓中间，带两头（把中间的主体抓住向两头延伸）③学会了的站起来，没学会的坐下去（学会了的站起来心情是好的；不影响其他人，约束能力较强）④站立交谈（提高与人的交际能力）⑤面向全体（备课时中间的学生为目标（水平）来备课）⑥蓝笔改错思考题：国外近20年课堂教学改革成果对我国外语教学的启示。
第三部分：《新课标》解读教学目的：1、了解《新课标》的研制情况。
2、了解《新课标》的理念。
第七讲：解读新课标（New English Curriculum）新课程标准是第一次使用，以前叫大纲（一）新课标的研究情况：研制组成员组多为英美留学回国的中青年专家组长：陈琳副组长：王蔷2001年7月颁布2001年9月全国选了5个省进行试点（湖南、湖北、海南、广东、宁夏）（二）新课标的基本理念：1、面向全体学生，注重素质教育2、整体设计目标，体现体现灵活开放3、突出学生的主题，尊重个体差异（学生为中心）4、采用活动途径、倡导体验参与。
任务型教学学生自己去探究体验5、注重过程评价、促进学生发展旧终结性评价：Summative evaluation太多、太难（结果）形成性评价：Formative evaluation（过程性评价）过程08年以后课程性评价=终结+形成性师评、学生评、家长评、小区的人评6、开发课程资源，拓展学用渠道。
（三）新课标的目标结构（Module 模块）旧的大纲：语音、词汇、语法语言技能：听、说、读、写Integrated motivation 综合性动机动机Instrumental motivation 工具性动机Intrinsic interests 内在的兴趣兴趣Extrinsic interests 外在的兴趣自信和意志（Confidence and determination）国际视野（International Vision）文化知识文化意识（Culture Awareness）文化理解跨文化意识思考题：旧大纲与《新课标》有什么不同第八讲一、《新课标》具体目标结构解读小学除了听、说、读、写，还有四个方面的技能，即：玩、演、视、听。
教学举例：二、举例学单词：school，playground，classroom，office ，artroom ，musicroom，liberary，language lab ，multi-media room教学过程：1、教师先根据本校的场所位置画一幅平面图，但不标出场所名称，把平面图复印若干份。
2、把单词作成大约2*3厘米的小卡片做活动是每小组一套。
3、借助图片向学生呈现以下单词，要求学生做到：①看见图片能说出单词。
②给出单词也能说出场所的名称，只要求学生认读，不要求拼写。
4、将学生分成4—5人一组（下组成员必须围成一圈），每组发一张学校平面图和一套单词小卡片，要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组对他们贴好的平面图，如有不同之处，进行适当的修正。
6、把全班学生分成三大组，在黑板上贴三幅平面图，给每个大组再发一套单词卡片，每个大队派两人到前面，到前把卡片贴到平面图上，首先完成并贴的正确的获胜。
7、小组内的学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所，鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达。
8、把学生贴好的平面图贴在班级墙报上或布告栏或校门口，当作奔校的英文示意图。
9、对程度教好的学生可以让他们自己设计一个学校的示意图，并用英语向其他同学介绍。
思考题：学习1—9级目标结构具体要求第四部分：任务型教学的理论与实践（TBLT）教学目的：1、了解任务型教学的理论依据。
2、掌握任务型教学课堂操作模式。
第九讲一、三“P”模式与三“T”模式Presentation三“P”模式PracticeProductionTeam-work三“T”模式Text-based ApproachTask-based Approach二、任务型教学（TBLT）“TBLT”指的是反对结构—口语—情景法，和三“P”教学模式，重视推理活动，是交际法的一种模式，它抛弃了传统的“学习语言”而“使用语言做事”，从而保证教学过程的交际化，促进学生主动参与体验、探究，有目的的从“用”中学和从“做”中学。
三、任务型教学的起源1979年—1984年在印度南部Bangalore(帮加罗尔)的Prabbu（勃雷泊）支持了一个Bangalore Communicational Teaching Projects项目研究，该项目完成后就形成了任务型教学。
1996年首次中国香港使用。
20世纪90年代在世界流行。
1983年，哈默（Harmer）提出了叫Balanced-Activities Approach（平衡活动法），他认为课堂要包括新语言，练习，交际运用，平衡是指交际与非交际的平衡四、任务型教学的特点（文献：程晓堂—《任务型语言教学》—2004年高等教育出版社）1、通过完成任务来学习语言2、强调学习活动和学习材料的真实性3、学习活动以表达意义为主4、强调以学生为中心而不是以教师为中心5、鼓励学生创造性使用语言6、鼓励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）思考题：任务型教学的特点第十讲一、任务型教学的操作过程（实践）1、Jane Willis模式英国语言教育专家，主要研究如何实施任务型教学，是该方法的实践者（实践—理论）。