提高生物课堂教学有效性
如何提高生物课堂教学有效性
试论如何提高生物课堂教学的有效性从2007年秋季起,我省全面进入新课改。
课程标准倡导自主、合作、探究式学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这也对老师提出了新的要求。
在教学实践中,我们的教学理念、教学方法有了切实的改变,但老师们普遍遇到这样的问题:教材的知识容量大幅度增加,教学活动较多,而课时却偏紧,生物课尤其如此。
怎样解决这一问题呢?我认为唯一的解决方法是提高课堂教学效率,切实进行有效教学。
一、依照课标,结合实际,设计高质有效的教学方案教学方案是教师对整个一节课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时,一定要做到两个依照:1.依照课标,把握教材课程标准是我们教学的指南和依据,教材是我们重要的教学资源。
任何一个教师在设计教学方案的时候,都要明确教学目标、重点、难点和教学过程。
教学目标的确定,依据是什么呢?我认为就是课程标准。
所以在设计教学方案的时候,应该首先阅读与课标相关的内容,了解课标的要求,才有着眼点。
对教材的透彻理解是上好每节课的前提条件。
我们用教材教,就要充分利用这一课程资源。
在设计教学方案之前,就要熟读教材,了解本节课在这个模块中的地位,和前后知识之间的联系。
2.依照学生实际有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,应该是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
所以我们在设计教学方案的时候,要有“对象”意识。
教学不是唱独角戏,离开“学”就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平,符合学校现有的实际条件来设计。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
改进实验教学提高中学生物课堂教学有效性论文
改进实验教学提高中学生物课堂教学的有效性摘要：探究性学习旨在培养学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习，重在培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：改进实验教学提高生物课堂教学有效性生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一体的自然科学。
生物实验教学是生物课程教学的一个重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。
在新课程背景下，改进实验教学，优化课堂结构，是提高中学生物课堂教学有效性的重要途经。
一、改进生物实验教学，培养学生实验能力实验教学是生物教学的基本形式之一，生物实验教学需要生物实验室、基本的实验器材和条件，还需要实验的动植物、微生物标本材料等。
应高度重视学校实验建设，积极营造良好的实践氛围和实验环境，同时，要鼓励学生和教师充分利用身边的器具和材料，设计富有创造性的实验操作和实践活动。
在实验教学过程中，提倡生物学实验的低成本、低损耗和简单易行。
另一方面，使用可替代的器皿、废旧材料，只要安全性没有问题，不仅物尽其用，而且在替代设计中有利于发扬学生的创造精神，把实验室中的实验变为生活中可进行的实验，更具有教育意义。
教材中的实验，根据《课程标准》要求和生物课程所提供的案例，除显微镜外，没有昂贵或复杂的器材。
例如，探究蚂蚁的行为，用的就是废弃的可乐瓶。
教师只要认同这个道理，就能够在低成本、低损耗在实验上作出许多创造。
实验的设计应该多样化。
通常生物实验都要使用生物材料，应尽量就地取材，而且要特别注意教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量采集，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育。
如“鼠妇”这一实验教学内容，在实验完毕后，要提醒放归大自然。
实验的设计应多样化，同一实验的不同设计思路，教师可以创造，学生也可以参与，以发展他们的创新意识和实践能力。
生物实验包含着丰富的技能训练，这里的技能，不单纯是指的操作技能。
如显微镜的操作，更重要的是科学探究的方法和技能。
如何提高生物课堂教学有效性
如何提高生物课堂教学有效性提高课堂教学有效性是实现高中生物教学质量飞跃性提高的前提和基础，高中生物教师有责任也有义务采取各种措施，为提高课堂教学的有效性而努力。
在这过程中应该要结合自身教学经验，根据学生学习特点，在符合一定的教学规律下，制定教学策略。
1.精心设置课堂导入，实现教学过渡课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的进行有着重要的影响。
因此，高中生物教师要想提高课堂教学的有效性，就必须要在课堂的开始阶段做好工作，精心设置课堂的导入环节，以精彩有效的导入吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
如在学习《DNA是主要遗传物质》这一章节中关于DNA的知识时，教师在课堂导入上可以以“奇”为主方向，让学生在好奇心的驱使下，进入课堂教学语境。
比如教师可以以“天才和疯子到底有多远？”为主题，作为导入的内容，在此内容之上，融入DNA的相关知识。
举例来说，有着音乐、数学天赋的人，他们的天赋其实是遗传物质给予的，而主要的遗传物质就是DNA，DNA 上染色体的失序可以导致特殊天赋的产生，也可能会导致精神分裂症等精神病。
大多数一出生就患有“威廉斯综合征”的孩子，他们体内的7号染色体错排了20个基因。
在全球每两万人当中，就有一人会出现这种情况。
通过这样的材料导入，学生会更深刻的理解DNA的重要性。
而且提高这样的问题和材料导入，学生们的学习积极性会被大大的激发，会对DNA的相关知识产生更强烈的求知欲，教师在这样的基础之上在把学生的注意力引入课堂主题，就更容易与学生产生良好的互动气氛，有助于课堂教学的有效进行。
2.与生活接轨，实现教学知识化与生活化的有效结合有经验的高中生物教师都明白，教学没有效率，取不到预期的教学目标，主要的原因之一就是教学内容与学生生活及知识结构不“融洽”，学生面对于生活相差甚远的知识，一是无法产生学习兴趣，二是不能深刻的了解生物知识的本质。
因此，高中生物教师在教学中，必然是要加强生物知识与生活的联系，如在“细胞的分化、衰老和凋亡”这一节的学习中，教师可以在立足课本知识的前提下，让学生对细胞的衰老和凋亡现象进行思考。
提高高中生物课堂教学有效性的策略
提高高中生物课堂教学有效性的策略教学的有效性，是指教师在教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得预期的进步或发展。
简单地讲，高中生物课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学科成绩上能有收获、有提高、有进步。
随着课程改革的深入实施，如何提高生物课堂教学有效性成为一个重要的探索课题。
一、精心设计课堂导入，合理制定教学目标有效的课堂导入能很好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，对课堂教学的继续进行有着重要的影响。
因此，高中生物教师就必须要在课堂教学的开始阶段就做好充分的准备工作，精心设置课堂的导入环节。
有效的课堂教学，另外一个重要的方面就是要科学、合理地制定教学目标。
生物学课堂教学目标的设计，对课堂教学方法的选择、教学手段的使用以及对教学结果的评价都有很大的关系。
课堂教学目标是指在对学生进行教学活动后要达到的目的，是学生通过学习后的一种学习结果。
我国高中生物课程标准将教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
在实际教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分体现在过程和方法中。
二、采取合理有效的教学方法教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。
但是，每一种教学方法既有它的优点，也有它的缺点。
要提高课堂教学的有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化。
如在讲解“伴性遗传”时，可以采用两种基本的方法：一是先给学生列举伴性遗传的具体事例，让学生结合所学的遗传规律知识，分析其可能的原因；二是先出示性染色体及性染色体上的基因，要求学生分析这些基因是怎样传递的，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出怎样的特点和规律。
第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。
有效的课堂教学，必须将相关的教学方法优化组合，以期达到预期的教学目标。
谈怎样提高中学生物课堂教学的有效性
谈怎样提高中学生物课堂教学的有效性
一、认真备课，统筹规划
中学生物课程涉及范围广泛，在备课时应做好规划工作，仔细掌握每个单元的基本概念，并根据学生学习的情况与需求进行相应的安排。
这样，能够确保教学的全面
性和针对性，提高学生的学习兴趣和效果。
二、采用多种教学策略，激发学生学习兴趣
在传授基础知识的同时，采用不同的教学方法，如案例分析、群体讨论、实验体验等。
这样不仅能够加深学生的理解，而且能够调动学生的学习兴趣，使他们对学科
和课程更感兴趣和积极参与。
三、结合网络资源，增强教学效果
随着互联网的发展，网络资源日益增多，其中有着大量与生物学科相关的资料。
通过合理利用网络资源，可以增加中学生的学习体验，提高教学效果。
四、课堂形式多样，丰富学生学习内容
中学生物课堂教学形式可以采用多种形式，如口头报告、小组讨论、互动式展示、情境引导等，从而在提高学生学习的同时，增加课堂氛围的活跃度。
五、学生参与式学习，提高课堂互动
学生参与式学习是一种有效的课堂教学模式。
教师可以通过提问，在教学过程中与学生进行互动，增加课堂气氛和效果。
六、加强课后辅导，提高知识巩固和复习能力
教师可以通过加强课后辅导，引导学生合理制定学习计划，认真整理课堂笔记、消化课堂内容，熟练掌握举一反三的方法，不断加深对生物学知识的认识，提高巩固和复习能力，把学到的知识系统化落实到实际生活中。
提高初中生物课堂教学的有效性
浅谈提高初中生物课堂教学的有效性在日常的教学过程中，经常会出现这样一种状况：教师教得很辛苦，学生学得也很认真，但是学生的收获却很少。
这就涉及到有效教学的问题。
早在20世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究。
所谓有效，主要是指通过教师的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展，是教学有没有效益的唯一指标。
如何提高初中生物课堂教学的有效性呢?一、培养学生的学习兴趣利用生活中的事情可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
生物来源于生活，又反过来作用于生活。
在教学过程中，只要我们注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，学生就会产生兴趣。
在教学中，只有将书本的知识与实际生活结合起来，以分析或解释日常生活中的一些问题和现象，使理论再回到实践。
这样不仅可以培养学生的各种思维能力。
更能激发学生的学习兴趣。
例如，教学“生物生存的家园——生物圈”一节时，我先将课前准备好的有关水污染造成大量鱼的死亡、渔民受损的课件，放给同学们看。
让学生意识到环境污染对人类的危害，并让学生列举周围的一些环境污染的例子，同时分析产生这些现象的原因，使学生意识到环境污染已对人类及地球上其他生物的健康、生存和繁衍构成了严重威胁。
这样将书本知识和生活实际结合起来，不仅唤起学生对环境保护的紧迫感、责任感和使命感，也提高了学生的学习兴趣。
二、建立良好的师生关系初中学生认知能力和辨别是非能力还比较低。
因此，常常出现“学生喜欢学他喜欢的老师所教的科目，而不喜欢学他不喜欢的老师所教的科目”这样的现象。
我感触最深的是：哪个班风气正，和教师的关系融洽，学生就欢迎我去上课，课堂上能良好地互动，气氛活跃，师生配合得很好，课堂效率就很高，成绩也好；哪个班纪律不好，学生上课不注意听讲，教学效果就很差。
因此，建立良好的师生关系，能很好地提升课堂教学效果。
教师一旦走进了学生的心里，就能轻松驾驭课堂，提高效率水到渠成。
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究高中生物课堂教学是许多学生学习的基础，它不仅有助于学生掌握生命科学的基础知识，还可以培养学生的科学思维能力和实验技能。
本文将提出一些策略，以提高高中生物课堂教学的有效性。
1.利用多媒体技术在高中生物课堂上使用多媒体技术，如投影仪和电子白板等，可以使学生更好地理解和掌握知识，同时也可以增加课堂的互动性和趣味性。
例如，在教授细胞结构时，可以投影仪上展示细胞的3D建模图或者动态图，可以帮助学生更清晰地理解细胞内结构的组成和功能。
2.组织生物实验进行生物实验可以让学生更深入地理解生命科学的知识，并且锻炼他们的实验技能。
在实验中，学生应该不仅仅是听课，而是要亲自动手操作、观察、记录等。
例如，在教授植物光合作用时，可以组织学生在实验室中进行光合作用实验，通过实验观察CO2和光照对光合作用的影响等，让学生在实践中掌握知识。
3.培养学生的科学思维能力高中生物课堂教学应该注重培养学生的科学思维能力，例如逻辑思考、推理和实验设计能力等。
在课堂中，可以引导学生进行问题解决、实验设计和科学探究等活动，让学生在掌握基础知识的同时，也能提高他们的科学思维能力。
4.参与学科竞赛和学术活动参加学科竞赛和学术活动可以促进学生的兴趣和热情，激发他们的探究欲望，同时也有助于学生在课堂外拓展知识和技能。
例如，学生可以参加生物科学奥林匹克竞赛、科技创新大赛等，通过与同学和专家的交流和比赛，进一步提高他们的研究能力和创新能力。
5.加强师生互动和个性化教学高中生物课堂教学应该采用师生互动和个性化教学的方式，让学生更好地理解和掌握知识。
每个学生的学习方式和程度都不同，教师可以针对不同学生的需求，采用不同的教学方法和策略来进行教学。
总之，高中生物课堂教学应该注重创新教学方式，加强实验教学和科学思维能力培养，并且培养学生科学探究的能力和兴趣。
只有通过多样化和个性化的教育方式，才能提高高中生物课堂教学的有效性和学生的学习成果。
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提高生物课堂教学有效性初探
摘要：有效教学现代定义的中心是重视课堂师生的互动，即关注教师对学生发展的有效影响。
因此，教师在课堂中的有效教学行为和策略是实现有效教学的关键。
在教师有效教学行为的影响下，学生的表现是积极活跃、自主合作、大胆质疑、创新进取的。
从提高课堂教学的有效性措施方面对《植物生长需要水》一节的教学进行了反思与剖析。
关键词：生物课堂；有效教学；独创；搭建；引导；挖掘
有效教学的现代定义的中心是重视课堂师生的互动，即关注教师对学生发展的影响。
因此教师在课堂中的有效教学行为是实现有效教学的关键。
在教师有效教学行为的影响下，学生的表现是积极活跃、自主合作、大胆质疑、创新进取的。
在《植物生长需要水》一节中，教者在努力提高课堂教学的有效性方面作了一些尝试，主要有以下几方面的做法：
一、独创新颖的小诗，激发兴趣
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子。
”实践证明，教师的创造性教学能使教学活动取得更好的效果。
对初中生来说，“植物生长需要水”是个熟知的话题，缺乏新鲜感，因而不容易产生兴趣。
笔者用自编自创的一首小诗导课，很快吸引了学生的注意力，激起了学生浓厚的兴趣。
笔者让学生在品味小诗中感悟植物生长需要水，并轻松进入课题。
音乐声中学生齐声朗读：
《植物对水的情意》
水儿水儿我爱你，
就像老鼠爱大米。
有你滋润多甜蜜，
我的姿容才硬挺。
魂牵梦绕全是你，
只有你懂我心意。
师：这首诗能反映出植物生长与水有什么样的关系？由此导入课题：植物生长需要水。
二、搭建自主平台，主权转让
教师要努力为学生搭建自主学习的平台，提供必要的学习材料，给予足够的时空保障，把学习的主动权交给学生。
教师要尽可能给学生多一点思考时间、多一点活动余地、多一点表现机会、多一点成功体验，使他们乐于积极主动、创造性地学习，不断掌握有效的学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
在本节课教学中，教者提供图片、视频、足够的实验器材及相关资料，并给予充分的时间，供学生观察思考或合作探究，在这样的平台上学生能够自主获取知识并能灵活运用知识。
三、设置疑难困惑，引导探索
教师要善于激疑布惑，激发学生的探索欲望，先把学生带进“山
重水复疑无路”的困境，然后恰到好处地去启发、点拨、指示，使学生心神领会，豁然开朗。
在本节教学中设置了一个探究活动，即探究外界溶液浓度影响根细胞的吸水。
在学生进行此项探究活动之前教师布下了疑惑，并逐步引导使学生的思维走向深入。
师：植物的根是不是在任何情况下都能从周围环境中吸水呢？
这个问题学生不能迅速作答。
当学生感到困惑时，教师展示出图片或实物加以引导。
师：老师课前把一株健壮的菠菜幼苗放在清水中培养，然后迅速将它放入浓度较高的盐水溶液中，一段时间后，观察到幼苗变软了，这说明盐水中的菠菜还能正常吸水吗？由此引导学生来探究外界溶液浓度对根细胞吸水的影响。
这样的引导激起了学生探究事物内在规律的浓厚兴趣。
教师接着利用有效提问引导学生设计可行的实验方案。
师：实验选用萝卜条做材料，你如何利用身边现有的器材来了解这小小的萝卜细胞是吸水还是失水呢？
学生通过讨论得出：可以通过观看萝卜条的变化（长度、体积、重量、软硬等）来推测萝卜细胞吸水还是失水。
四、挖掘深刻内涵，扩大效益
深刻者，一针见血、入木三分也。
“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识（赞科夫）。
”深刻意味着不只是把教材看懂，而是看穿、看透，挖掘出更深的内涵，从而扩大课堂教学
效益。
正所谓：“一语解惑，一语启智，一语激情。
”言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
在本节的探究活动中，教师问学生，如何才能利用身边的器材了解到小小的萝卜细胞究竟是吸水还是失水呢？当学生思考之后，回答出可以观察萝卜条在不同浓度溶液中的外形变化，并以此推测萝卜细胞吸水或失水，教师要把握时机，进行思维的解剖和学法的指导，肯定学生的智慧中体现了一种重要的转化的思想方法，把微观的问题转化为直观的现象，有利于解决问题。
从看似简单的问题中挖掘出教材所蕴藏的深刻的思想方法，使学生不仅学会解决眼前的一个问题，而且更重要的是学会了在新的情境中解决类似问题的思想方法，从而逐步积累并转化为会学善学的能力，这样就明显扩大了课堂教学效益。
总之，要使教学更加有效，必须精心安排许多行为，形成某种行为模式。
清晰授课、多样化教学、任务向导、引导学生投入学习过程并确保学生成功率都是至关重要的有效教学行为。
参考文献：
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