新课程背景下的小学班级管理策略
新课改背景下小学班级管理策略转变
新课改背景下小学班级管理策略转变在新课改背景下，小学班级管理策略的转变是迫切需要的。
新课改强调学生主体地位的提升，倡导以学生为中心的教学模式，这就要求班级管理策略由教师主导转变为教师与学生共同参与，促进学生的主动学习和全面发展。
小学班级管理策略需要从以纪律管控为主转变为以规则引导为主。
传统的班级管理模式强调纪律的维护和规范，教师对学生的行为进行严格的管控，但这种做法容易让学生产生反感和抵触情绪，抑制了他们的积极性和主动性。
而新课改所倡导的以规则引导为主的管理策略，则是通过明确班级规则和规范，培养学生自律能力，引导他们在自主性规则的框架下发展自己的行为和学习方式。
小学班级管理策略需要从单向传递为主转变为双向互动为主。
传统的班级管理模式中，教师往往是信息传递的主要来源，学生则是被动接受的对象，这种单向传递模式使得教师难以全面了解学生的需求和意见。
而新课改所倡导的双向互动的管理策略，则是通过教师与学生之间的平等交流与合作，使得学生能够表达自己的想法和需求，教师能够更好地了解学生的个体差异和发展需求。
小学班级管理策略需要从重视知识传授转变为注重能力培养。
传统的班级管理模式中，教师主要关注学生对知识的掌握和记忆，强调知识的传授和应试能力的培养。
而新课改所倡导的注重能力培养的管理策略，则是通过激发学生的思维能力、创新能力和合作能力，培养他们的综合素养和能力。
小学班级管理策略需要从单一评价为主转变为多元评价为主。
传统的班级管理模式中，教师主要通过考试和成绩来评价学生的表现，这种评价方式容易导致学生只注重分数，忽视自身的能力和发展。
而新课改所倡导的多元评价的管理策略，则是通过多种方式来评价学生的综合素养和发展情况，如作品展示、小组合作、课堂参与等，使得学生能够全面发展和展示自己的潜能。
新课改背景下小学班级管理策略转变
新课改背景下小学班级管理策略转变新课改是指我国推进的一项教育改革，旨在培养学生创新精神、实践能力和综合素质。
在新课改背景下，小学班级管理策略也需要进行转变，以适应教育改革的要求。
在新课改背景下，小学班级管理的重心应转向学生自主学习。
传统的班级管理模式注重师生关系的传递和控制，而新课改则强调提升学生的学习能力和学习热情。
班级管理的核心应当是激发学生的学习动力和主动性。
教师可以通过建立良好的班级文化和氛围，鼓励学生在课堂上进行积极互动，自主发现问题并解决问题。
在课堂上给予学生充分的自主选择权，鼓励他们提出自己的观点和问题，激发他们的创新思维和探索精神。
在新课改背景下，小学班级管理的目标应更加注重学生的全面发展。
传统的班级管理模式往往过于注重学习成绩，忽视了学生的身心健康和综合素质的培养。
而新课改要求培养学生的创新能力、合作能力和实践能力，因此班级管理策略应当注重培养学生的综合素质。
教师可以通过多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和潜能，在学科教学之外注重培养学生的艺术、体育和社会实践等方面的能力，让学生在全面发展中获得快乐和成长。
在新课改背景下，小学班级管理的方法应更加注重个性化教育。
传统的班级管理模式往往偏向于一刀切的方式，忽视了学生的个体差异和需求。
而新课改要求根据学生的兴趣、能力和需求进行个性化教育，因此班级管理策略应注重了解学生个体的特点和需求。
教师可以通过个别辅导、个性化任务和学习档案等方式，了解学生的学习兴趣和需求，提供针对性的指导和帮助，让每个学生都能得到适宜的教育。
在新课改背景下，小学班级管理策略需要从传统的控制和传递转向学生自主、全面发展、合作与沟通以及个性化教育的方向转变。
这种转变需要教师从教育规划、教学设计、课堂管理等多个方面入手，不仅需要教师具备新的教育理念和教育方法，也需要注重教师的专业发展和培训。
只有通过全面的班级管理，才能真正培养出具有创新能力和综合素质的学生，适应新时代的需求。
新课程背景下的小学班级管理策略
范, 比如迟到 ㊁ 扰乱课堂纪律等 . 因此 , 我们需要建立一个民 主的班级管理制度 , 让每个学生能够 自 觉 地 去 遵 守 . 学 生 们 天生都有一种叛逆的心理 , 你越是要求他 们 遵 守 的 他 们 越 是 , 抵触 因此我们所制定的新型班级管理制 度 必 须 得 到 每 一 个 班级成员的认可 . 首先制定制度时 , 必须使每个成员都参与 进来 , 得到每个成 员 的 认 可 , 学 生 们 才 会 自 觉 地 遵 守.应 当 在教师的引导下 , 每个学生参与讨论 ㊁ 发表意见, 相互讨论最 后得出结果 , 最后订立全班共同遵守 的 班 级 常 规 . 通 过 制 定 班规的过程本身就是学生对于该制度的 一 个 思 考 , 明白了自 己什么可以做什么不可以做 , 而教师也会 充 分 考 虑 新 课 程 标 使学生明白这些不是教师强加给自己的 一 种 约 束 , 而是应该 时刻遵守和维护的行为准则 . 新型班 级 管 理 制 度 的 制 定 , 为 新课程标准下班级的管理打下了坚实的基础 . 三 ㊁建立客观 ㊁ 公正的评价体系 准的要求 , 在保证他 们 的 个 性 能 够 得 以 发 展 的 前 提 下 , 保证 制度的公平公正 , 不 再 只 是 片 面 地 维 护 一 些 优 等 生 的 利 益,
为 了 学 生 的 一 切, 为了一切学生 应该 ㊀㊀ 一切为了学生 , 作为每一个教师的 班 级 管 理 理 念 . 教 师 班 级 管 理 的 核 心 必 须以学生为核心 , 以促 进 学 生 发 展 为 目 的, 关爱每一个学生 的发展 , 使学生的 个 性 得 以 展 现 . 因 此 , 教师在制定班级规 定㊁ 开展班级活动时 , 务必满足是否有利于学生身心健康的 发展 , 是否有利于学 生 未 来 的 成 长 , 是否有利于学生知识技 能的提升 , 是否有利于为学生营造开 心 快 乐 的 学 习 氛 围 . 坚 决杜绝一切不利于 学 生 发 展 的 行 为 , 对 于 有 利 的 行 为, 认真 执行贯彻 . 一 ㊁更新教育理念 , 建立新型师生关系 新课程的宗旨是 : 为了每位学生的 发 展 教 育 的 理 念 发 生了重大的改变 . 以往的学校教育及 班 级 管 理 的 重 点 , 往往 只关注学生们的结 果 , 关 注 学 生 们 是 否 在 学 习, 关注为学生 讲述了多少知识 , 却没 有 关 注 学 生 们 学 习 的 过 程, 在学习中 所遇到的问题 , 对于 所 讲 述 的 知 识 点 学 生 掌 握 了 多 了 , 又有 多少学生掌握了 . 因 此 , 新 课 程 理 念 下, 我们应当自觉更新 教育理念 , 尤其是班主任 , 在班级的管 理 过 程 中 , 我们要注重 新的教学理念 , 需要新的师生关 系 来 支 撑 . 在 以 往 学 生 每一个学生的健康 发 展 , 使 每 个 学 生 的 个 性 得 以 成 长, 为学 生们创造良好的学习环境 . 的眼中 , 尤其是小学生 , 教师永远都是 高 高 在 上 的 形 象 , 对老 师充满着一种敬畏 感 , 师 生 间 的 日 常 交 流 更 是 少 之 又 少, 对 于老师的指令从来 只 是 服 从 , 无 论 对 与 错, 无论是否有不同 的观点 , 严重扼杀了 学 生 们 的 天 性 , 违反了新课程的教育理 念 . 因此 , 我们必须 重 新 定 位 师 生 之 间 的 关 系 , 建立新型的 师生关系 , 平等㊁ 自 由㊁ 尊 重㊁ 信 任 的 关 系.首 先 作 为 教 师 的 我们 , 必须先设法与孩子们成为朋友 , 只有这样, 才会有学生 愿意跟你聊天 , 也只有这样教师才能真正 掌 握 每 个 学 生 的 心 理状态 . 以 学 生 为 本 , 比如班主任在制定班级的管理制度 时, 要使每个学生都参与进来 , 尊重每 个 学 生 的 意 见 及 建 议 , 在大家达成共识的基础上 , 共同遵守 . 只 有 我 们 改 变 以 往 固 有的教育理念 , 建立 起 新 型 的 师 生 关 系 , 注意倾听学生的声 音, 用真诚与爱心赢 得 学 生 的 信 任 , 才能真正实现新课程标 准对于班级管理的要求 . 二 ㊁创新班级管理制度 国有国法 , 家有 家 规.所 谓 无 规 矩 不 成 方 圆, 虽然新课 程倡导学生个性的发展 , 但是没有一个良 好 的 班 级 管 理 制 度 自我控制能力较差 , 仅仅依靠学生的自觉 性 很 难 保 证 教 学 的 作为保证 , 就无法保证每个学生应有 的 利 益 不 受 损 害 . 小 学 生正处于人生观 ㊁ 价值观 ㊁ 行为习惯养 成 的 关 键 时 期 , 学生的 效果 , 也无法保证能够使他们养成一个良 好 的 行 为 习 惯 以 及 正确的思想观念 . 对 于 一 些 不 正 确 的 行 为 习 惯 必 须 加 以 规
新课改背景下小学班级管理策略转变
新课改背景下小学班级管理策略转变新课改背景下，小学班级管理策略需要进行转变。
传统的班级管理注重纪律和秩序，强调学生的听从和服从，但这种管理策略往往剥夺了学生的主体性，限制了他们的创造力和思维发展。
新课改的出现在一定程度上改变了传统的班级管理方式，在教育教学中提出了一些新的理念和方法。
新课改背景下的小学班级管理策略转变主要包括培养学生的自主学习能力、理顺师生关系、重视情感教育和建立良好的班级文化等方面。
在新课改背景下，班级管理的重点应该从对学生的约束转向培养学生的自主学习能力。
传统的班级管理注重纪律和秩序，强调学生的听从和服从。
而新课改要求学生具备主动学习的能力，培养学生的自主学习意识。
班级管理策略应该注重培养学生的自主学习能力，给予学生更多的学习自主权，在实践中探索和发现问题，解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
在新课改背景下，班级管理需要理顺师生关系。
传统的班级管理注重师生权威关系，强调师生的等级关系。
而新课改强调师生平等、民主和互动的教育关系。
班级管理策略应该通过改变教师的教学方法，建立平等和互动的师生关系，让学生感受到老师的关心和支持，激发他们的学习热情和动力。
教师要尊重学生的主体地位，充分听取学生的意见，让学生参与到班级管理中，培养他们的民主意识和团队合作精神。
在新课改背景下，班级管理需要重视情感教育。
传统的班级管理注重学生的学习成绩，忽视了学生的情感需求。
而新课改注重全面发展，关注学生的身心健康和情感发展。
班级管理策略应该注重学生的情感教育，关心学生的情感需求，建立师生之间的信任和亲近关系，激发学生的自信心和自尊心。
教师要倾听学生的心声，关心学生的内心世界，通过班级活动和班会等方式，加强师生之间的沟通与交流，促进学生的身心健康发展。
在新课改背景下，班级管理需要建立良好的班级文化。
传统的班级管理忽视了班级的整体建设，缺乏班级凝聚力和归属感。
而新课改强调学生的主体性和团队精神，班级管理策略应该注重建立良好的班级文化，让学生有归属感和荣誉感，培养学生的团队合作和协作精神。
新课改背景下小学班级管理策略转变
新课改背景下小学班级管理策略转变随着时代的不断发展，教育改革也在不断进行着。
新课程改革的推出给小学教育带来了新的发展机遇和挑战，也给小学班级管理提出了更高的要求。
传统的班级管理方式已经不能满足新教育环境下的需求，需要转变为更加灵活和创新的管理策略。
本文将探讨新课改背景下小学班级管理策略的转变，以期能够为教师提供一些新的思路和方法。
一、传统班级管理模式存在的问题在传统的班级管理模式下，班主任或教师通常扮演着严格的管理者角色，学生的言行举止都要按照一定的规范来执行。
随着新课程的推出，小学教育已经不再追求单纯的知识灌输，而是更加注重学生的自主学习和创新思维的培养。
传统的班级管理模式显然已经无法满足这一需求，存在一些问题如下：1. 缺乏个性化关怀。
传统的管理模式往往只重视纪律的执行，忽视了对学生个性的关注。
每个学生有着不同的性格和特点，而过于严格的管理模式难以满足个性化的关怀。
2. 缺乏自主学习空间。
传统的班级管理方式往往限制了学生自主学习的空间，学生的学习方式和兴趣得不到充分的发挥，影响了他们的学习兴趣和主动性。
3. 缺乏互动和合作。
传统班级管理模式下，学生之间的互动和合作较少，班级氛围缺乏活跃和积极性，影响了学生的学习成效和团队精神的培养。
以上问题显示出传统班级管理模式的不足，也正是因为这些问题的存在，使得我们需要转变小学班级管理的策略。
1. 建立和谐的班级氛围。
在新课程改革的背景下，建立和谐的班级氛围至关重要。
教师要具备更加灵活和包容的管理理念，注重与学生的沟通和互动，尊重学生的思想和感受，让学生在一个和谐的环境中学习和生活。
2. 营造积极的学习氛围。
教师要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习，通过互动式教学、小组合作学习等方式，营造出积极的学习氛围，激发学生的学习动力和创造力。
3. 个性化关怀。
新课程改革要求教师要关注每个学生的个性发展，尊重学生的差异，因此在班级管理中，需要加强对学生个性的了解和照顾，给予他们更多的关怀和支持。
新课改背景下小学班级管理策略转变
新课改背景下小学班级管理策略转变当前，我国小学教育正处在一场前所未有的新课程改革之中。
新课程改革以培养学生的创新能力、实践能力和综合素质为目标，要求教师在教学过程中注重培养学生的学习兴趣和学习态度，鼓励学生探究和创新，培养学生的综合素质。
随着教育理念的更新和课程改革的深入，小学班级管理策略也面临着转变。
传统的班级管理模式已经不能满足新课程改革的需求，需要提出新的班级管理策略，适应新课程改革的要求，促进学生全面发展。
一、了解学生，实行因材施教新课程改革注重培养学生的创新能力和实践能力，要求教师从学生的兴趣、潜能和特长出发，针对学生的不同发展特点，采取因材施教的教学方式。
班级管理策略也需要根据学生的个性差异进行调整，采取个性化的管理方式，关注每个学生的学习情况和心理需求。
班主任要了解每个学生的性格、学习习惯、兴趣爱好等特点，建立每个学生的档案。
在日常教学中，班主任要密切关注学生的学习情况和综合素质发展情况，及时发现学生的优点和缺点，针对学生的优缺点制定个性化的教育方案。
在班级管理方面，班主任要因材施教，采取不同的管理方式，激发学生的学习潜力，提高学生的学习积极性。
班主任要与家长密切合作，了解学生在家庭环境中的情况，协助家长规范孩子的学习和生活习惯，积极引导学生树立正确的人生观和价值观。
与此班主任还要积极开展家校合作活动，加强与家长的沟通，共同关心学生的成长，形成良好的家校共育氛围。
二、提倡合作、交流，促进班级团结新课程改革强调学生培养的是实践能力和综合素质，学生的综合素质不仅仅包括学业成绩，还包括学生的情感、态度、价值观等方面。
班级管理策略也需要注重培养学生的人际交往能力和团队合作精神，促进班级的团结和发展。
班主任要倡导班级中学生之间的合作和交流，鼓励学生之间相互帮助，促进班级内的友谊和团结。
班主任要督促班上同学之间要积极参与，相互尊重，相互合作，共同学习，共同进步，促进班级的稳定和秩序。
班主任要积极组织开展各种团队活动，使学生更好地了解团队合作的重要性，提高学生的团队协作能力。
新课程背景下的中小学班级管理策略探究
新课程背景下的中小学班级管理策略探究随着新课程改革的不断深入，中小学教育也在不断变革和创新。
新课程的实施不仅仅是一种教学内容的更新，更是对教育教学模式的颠覆和重构。
在这样的背景下，中小学班级管理策略也面临着新的挑战和机遇。
本文将探究在新课程背景下，中小学班级管理应该如何调整和创新，以更好地适应新课程的要求和学生的成长需求。
一、新课程对中小学班级管理的挑战1.1 强调学生主体地位传统的中小学教育更加注重师生关系中教师的主导地位，而新课程强调学生的主体地位，要求教师更多地发挥引导者和协助者的角色。
这对于中小学班级管理来说，就需要更加注重学生的认知特点和成长规律，更加注重激发学生的学习主动性和创造性。
1.2 强调跨学科整合新课程注重跨学科整合，要求学科之间进行有机的衔接和交叉，这就要求中小学班级管理更加注重跨学科教学和学生跨学科能力的培养。
这对于班级管理来说，就需要更具有创新性和开放性，促进各学科之间的融合和互动。
1.3 强调个性化发展新课程强调学生的个性化发展，要求教师对学生进行因材施教，关注每个学生的发展特点和需求。
这对于中小学班级管理来说，就需要更加关注学生的个性化发展，更加注重个性化教学和个性化辅导，使每个学生都能得到充分的关注和支持。
二、新课程下的中小学班级管理策略2.1 建立多元化的班级活动模式在新课程背景下，中小学班级管理可以建立多元化的班级活动模式，不仅仅是传统的文体活动和志愿活动，还可以开展跨学科研究活动、实践体验活动等，更加符合新课程要求和学生的兴趣。
班级管理要注重激发学生的学习愿望和独立思考能力，引导他们积极参与各类活动，提高参与度和积极性。
2.2 建立师生平等的沟通机制新课程要求教师更多地发挥引导者和协助者的角色，这就需要建立师生平等的沟通机制，使学生在管理中有发言权和参与权，与老师平等沟通，展现自己的见解和建议。
这种沟通机制可以使班级关系更和谐，激发学生的学习动力，增强班级凝聚力。
新课改背景下小学班级管理策略转变
新课改背景下小学班级管理策略转变近年来，随着新课程改革的不断深入，小学教育也在不断变革之中。
新课改的出现，意味着对小学的课程、教学、评价等方面都提出了新的要求，这就给小学班级管理带来了新的挑战。
在新课改背景下，小学班级管理策略如何转变？一、注重学生主体地位，强化班级治理在新课改的教育理念中，学生是学习的主体，因此，小学班级管理也需要从以往的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
班级管理要注重尊重和关注学生的需求和兴趣，建立和谐的师生关系，培养学生自主学习能力。
同时，班级自治也是一个重要的管理策略。
在治理班级时，班级成员可以通过民主讨论、投票等手段合作解决问题。
通过这种方式，班级管理将实现权力分配的合理化，激发学生的自我管理意识，使其逐渐成为班级的“主人”。
二、培养多元化的人才，创造积极的学习氛围在传统的班级管理中，通常采用统一管理的方式，使学生的表现和成绩比较单一化。
但新课改的目标是培养具备全面素质的人才，班级管理策略也应相应转变。
应该采用多元化的评价和鼓励方式，成绩、兴趣、特长等方面的表现都应得到充分肯定。
在创造积极的学习氛围方面，班级管理也要做出调整。
通过合理安排组织各种活动，探究式学习等方式，让学生在轻松，愉悦的氛围中学习知识，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，从而满足学生对知识的需求和兴趣。
三、发挥团队协作的力量，促进班级共同发展新课改强调的是培养学生的合作精神和社会责任感。
班级管理策略也需要把这方面纳入考虑范围。
班级管理必须强调团队建设和协作精神，让班级成员共同合作解决问题，共同发展。
在班级管理过程中，教师需要发挥更强的领导能力，分配学生任务，鼓励学生合作，提高班级协作精神。
同时，班级管理在解决问题时也需要依靠集体智慧，让班级成员在民主讨论的基础上形成有效的方案。
总之，新课改背景下，小学班级管理策略需要做出调整。
班级管理需要注重学生主体地位，培养多元化的人才，发挥团队协作精神，提升学生的综合素质和能力，进而推动班级共同进步。
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２０１９年４月
班级需要有计划、有组织、有系统的管理，才能发挥其功能，达成教学的目标。
然而不同的哲学理论基础会造就不同的管理方式，如有些教师认为紧张焦虑会影响学习，故主张营造自然轻松的气氛。
一、小学班级管理的原则（一）了解学生的需求
在班级管理过程中，班主任要树立以学生为本的管理理念，多看、多问、多听，通过问卷调查、单独谈话、同辈谈话全面了解每一位学生的实际需求（如知识需求、生活需求、
成长需求、能力需求等）[1]。
只有按照学生的需求进行班级管理，才能满足其成长需求，积累班级管理经验。
（二）发展有效的教室公约
任何社会都有其规范，班级团体亦然。
合理的规则可以使班级团体成员有遵循的方向和目标，而学生则在团体的规范下，才能有秩序、有条理地进行各项学习活动，达成教学的目标。
（三）建立和谐的师生关系教学是师生互动的历程，师生关系的品质、师生的交互作用与教师的期望对学生的自我概念、人格发展和学习表现、行为态度等都有深远的影响，因此班级管理应重视培养和谐的师生关系，促进学生正向的学习与发展。
（四）提供成功的学习机会
在学习过程中提供给学生成功的机会，才能激发学生学习的动机，使他们愿意继续学习；失败则会为学生带来更多
的挫折或行为问题，使学生对学习失去兴趣和动力[2]。
因此，教师应提供适合个别差异的学习机会，使每位学生都能体验
或享受成功的经验，感受学习的乐趣，建立学习的自信。
二、新课程背景下小学班级管理的策略（一）制定规范规范是指一个团体中成员的行为所共有的准则或期望。
班级团体如果有共同的行为规范，成员的行为才会有所依归，而不至于产生脱轨行为造成团体的紧张不安、意见分歧，甚至影响教学和学习活动的进行。
故教师管理班级时，首先应建立明确、可行的团体规范，规范要兼顾法、理、情，同时符合学生的需求和民主原则。
教师可以自订或通过师生共同讨论，建立班级生活公约或守则，同时举正面、反面的例子或行为做说明，让学生了解每项公约所蕴含的行为要求。
在公约制定后，教师要将它张贴在醒目的地方，让学生容易看见，同时适时提醒学生，彻底执行，以建立班级团体的规范。
（二）实施激励
激励的目的在于提高学生的学习意愿和兴趣，使学生专注于学习与课业活动，同时避免学生产生不良的行为。
因此，教师在实施教学时，应提供给学生难易适中及适应个别差异的学习或课业活动，使学生在学习过程中有成功的机会；设计安排的活动应让每位学生都有参与的机会，这样才能使学生有参与感，让学生感受到自己在班级团体中是一个重要的人物，愿意努力学习与表现良好的行为。
此外，教师在班级中要建立一套合理的奖赏制度，对于行为或学习表现良好者，应给予适度的鼓励，使学生在班级中能获得心理的满足感。
（三）善于沟通沟通是营造良好师生关系的渠道，借由相互的沟通，师生可以进行意见交流、联络感情、了解彼此的期望、消除冲突，使学生在愉快的气氛中进行各项学习。
教师可以利用联络簿上的自我反省栏、备忘栏或是通过班级庆生会、下课等场合，定期、不定期的与学生进行沟通。
为了使师生沟通顺利，教师应先了解学生的心理状况和需求，对每位学生保持合理的期望，同时采用双向沟通模式，积极营造融洽的班级气氛。
另外，教师应与家长沟通，建立教育的共识，主动联络家长，向家长表达对学生生活与学习情况的真诚关心。
（四）进行评价
教学是班级管理的核心，因此，教师要应用多元的教学与评价，提升学生学习的兴趣，发展学生的潜能，使学生乐于学习。
教师应依据教学的目标、不同的科目与年级，规划多元的学习活动，采用不同的教学方法，使教学生动、活泼、多样化，以适应学生的个别差异。
除了考试测验，教师可采用观察、讨论、报告、实作、活动纪录、行为纪录、个人档案纪录、工作样品展示等方式评价学生的学习。
班级管理是学校管理的延伸，也是落实学校管理的起点。
三、结语
教师除遵循班级管理的共通原则外，可以运用规范、关系、激励、沟通、增强、多元、资源等策略，提升班级管理的效能，增进学生的学习效果，达成班级教学的目标。
参考文献：
[1]张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J].教学与管理,2017(1):
80-82.
[2]骆舒洪,周卫红.中小学班级管理现状的调查研究[J].教学与管理,2001(11):26-29.
作者简介：贾红琴（1974—），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级教师。
摘要：
为了提升班级管理效能，增进学生的学习效果，达成班级教学目标，文章探讨了新课程背景下小学班级管理策略，首先分析了小学班级管理的原则，然后分别从制定规范、实施激励、善于沟通、进行评价四方面论述了加强小学班级管理的途径。
关键词：新课程；小学；班级管理中图分类号：G620文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)08-0248-01新课程背景下的小学班级管理策略
贾红琴
（甘肃省定西市临洮县玉井镇岚观坪小学，甘肃定西，730500）
DOI ：10.16681/ki.wcqe.201908154
２４８。