提升课堂有效性的十大教学技能

眼睛是“心灵的窗户”。俗语说： “眼睛会说话”，就是指不用有声 语言时，眼神也能传递情感和态度。
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十、板书技能与多媒体应用技能
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教学规范四要素
开——开导、开引、开化、开眼 示——例示、标示、暗示、训示 悟——感悟、醒悟、顿悟、领悟 入——入神、出神入化

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行为层面上的“听”指的是一种听的 态度，有可能表现为“表面的听”、“消 极的听”和“积极关注的听”三种状态。
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教育家布鲁巴克也说过：“最精 湛的教学艺术，要遵循的最高准则， 就是学生自己提问题。” 郑桂华老师最近教授《散步》的 课堂实录和教学设计中有一段：
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不当的提问反倒剥夺了学生的思考：
提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学 生思考时间，而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后，要求学生 立即作答，结果往往不令人满意，且学生的 思维没有得到锻炼； 有的老师提出问题之后，要求学生抢答， 看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智 力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生 思考的权力被剥夺；
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任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确 指导不当的表现： 给予学生的任务不恰当 指导过“粗”或过“细” 给予学生的时间过多或过少
指导学生自学是课堂教学中的 一种非常重要的教学活动。
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指导学生阅读的技能：
教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教 师检查)，

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六、导入技能（包括情 境创设技能）
情境氛围 学科特色
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引人入胜，“引”指的是“引出课题”和 “进行指引”，“入”是让人处于某种状态 或境界。“引”是手段，“入”是目的，体 现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人 入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根 据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生 对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学 行为。（牛学文）
提升课堂有效性的十大教学技能
福建师范大学教育科学与技术学院 余文森
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技能定义:教育心理学理论认为，技能是个 体运用已有的知识经验，通过练习而形成的 复杂的自动化的操作系统。 技能特征：操作性、习得性（练习），自 动化 技能分类：行为技能，简单性技能 心智技能，复杂性技能 教学技能：专业性、心智性、复杂性
2000年第7期。）
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行为层面上的“听”
认知层面上的“听”
情感层面上的“听”
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在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而 且还要适当地做出回应。 回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）自我暴露 （4）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别 （或同时）起到接受、理解、询问、共情等作 用。
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只有做到了“四明确”，学生才能高效率的 学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。 如下例：
语文(《背影》)：请速读课文，划出你认为 重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方 法)， 五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章 写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确 要求) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影? 为什么让作者感动得流泪?(层级要求)
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五、设问技能
问题的价值
问题的难度
设问的时机
学生的思考一般是随着教师提问的线索 而转移的；应有必要的思考时间、明确的思 考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、 愉快的思考情绪等等。（《中小学教育》2006年第5期，
P81）
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首先，教师的提问要有针对性。要针 对教学目标，教学重点、难点、关键进 行提问；要针对教材内容本身隐含的矛 盾，与常规说法不同之处进行提问；提 问要难易适度，符合学生的实际和“最 近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生 的一种手段，导致“对话”难以顺利进 行。
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动作方式
教师应有意识地通过表情动作来表达自己 对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。 如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸， 赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和 善意，使学生有被重视感和被关怀感。 这里要特别强调微笑的价值。 微笑是最能表情达意的面部表情动作。 微笑能表达友好态度， 微笑能使学生的心里感到轻松。
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组织技能
组织学生学习活动特别是小组合作学习 活动的技能 组织学习共同体的技能（共同体——小 组怎么产生） 分角色（各角色怎么产生——责任主体 的确立） 组织互动· 讨论的技能（你是代表小组发 言吗）
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调控技能
言语调控 言语调控具有传达信息最直接、最 快捷、适用范围最广的特点。言语调 控还可以声音的大小、柔和与严厉、 语速的快慢、节奏的明快与凝重以及 语气语调的变化来实现。
“表面的听”指的是教师只是做出一 种听的姿态，并没有认真地将学生所说 的话听进去。 “消极的听”指的是教师被动地听 进了学生所说的一些话，但是并没有将 这些话所表示的意义听进去，当然更不 用说理解学生的言外之意了。

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“积极关注的听”指的是教师将自己 全部的注意力都放到学生的身上，给予 了最大的、无条件的、真诚的关注。教 师通过自己的目光、神情和倾听的姿态 向学生传递的是这样的一个信息：“你 所说的一切都是十分有意思的，我非常 希望了解你的一切。”在这样的倾听中， 教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊 重，而且为学生提供了一个探索自己的 宽松、安全的环境。
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四、导读技能：
教师的引导能够保证让学生在有意 义的思考路线上进行有意义的探索，从 而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动， 这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太 “露骨”，否则就无需学生的自主活动。
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教师的引导必须含而不露，指而不 明，开而不达，引而不发，从而给学生 留下自我选择、判断、联想、开拓、发 现、创造的思维空间，要记住，思想一 定要在自己学习的“阵痛”中产生出来 的， 这样才有价值， 才能给学生留下深刻印象， 才能对其智力和创造力的发展起积 极的推动作用。

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非言语调控 非言语调控是指教师用身体语言和在 课堂上走动所形成的人际距离进行调控 的形式，它具有含蓄、简便、直观等特 点，能起到有些言语交流活动所不能达 到的效果。 身体语言调控 人际距离 停顿（指声音和行动的突然停止）

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九、表扬技能（激励技能）
表扬 批评
赞美肯定式的激励（肯定学生优点 和长处） 批评中的激励（发现不足明确努力 方向）
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观察的技术要求
有意识 参与者（改进式） 渗透式（注意分配）
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二、倾听技能
倾听的意蕴：
李政涛先生在《倾听着的教育—— 论教师对学生的倾听》一文中的第一段 和最后一段写道：
“教育的过程是教育者与受教育者 相互倾听与应答的过程。……倾听受教 育者的述说是教师的道德责任。”
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“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改 变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在 的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到 体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必 定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一 颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心 和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾 听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇 摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力， 它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵， 凝结果实。”（李政涛，摘选自《教育理论与实践》
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三、讲授技能
为讲授辩护，讲授的意义和价值 讲述（讲事） 讲解（讲理） 讲读（范读） 讲演（讲座）

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讲授技能


深入浅出 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围） 针对性 启发性
传统讲授反思：多、深、细、透
“教师的语言修养在很大程度上决定着学 生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯 基）。
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语言方式
言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语 言表达不同的态度情感，教师应该善于用语 言来表达自己的态度情感。 如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期 望性的语言； 学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性 的语言； 学生回答不对时，应该用谅解性、引导性 的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上 的共鸣。
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有七个方面综合衡量：
1.频率，是否经常发生 2.维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多 大 3.强度，对个体和他人的干扰程度 4.时间，持续时间多少 5.态势，有无自然消失的可能 6.刺激源，是否来自课堂 7.离差，是否偏离学生的年龄特征 教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正 确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则 和秩序，保持建设性的课堂环境。
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有的教师比较喜欢提问之后，要求学 生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。 然而，齐答很难做到答案一致，结果造 成对问题的理解模糊不清，甚至有部分 学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地 剥夺了学生的思考权。（《中小学教育》2006年第5
期，P81）
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处理学生回答的策略
尽可能地肯定和采纳学生的回答 教师要乐于接受期望之外的回答，而 切忌只接受自己所期望的回答 尽量地让学生得出回答，而教师不宜 越次，提问要有探索性和开放性。教 师提出的问题，要能激发学生的学习兴 趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的 问题，问题要有思考的价值和可探索的 余地，能激活学生思维的发散性，能让 学生借助已知去探索未知，而非拘泥于 所谓的标准答案。
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同时还应注意鼓励学生“敢问”和 “善问”。 陶行知先生认为：“书既不可以全信， 那么，应当怀疑的地方就得问，学非问 不明。”因而，鼓励学生不迷信教师， 不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云， 能独立思考，敢于提出与众不同的问题。