多媒体课件的使用正确与否
多媒体课件使用管理规定(3篇)
第1篇第一章总则第一条为规范多媒体课件的使用，提高教育教学质量，促进教育教学资源的合理利用，根据国家有关法律法规和教育教学改革要求，特制定本规定。
第二条本规定适用于我校所有教职工、学生以及使用多媒体课件的各类人员。
第三条多媒体课件的使用应遵循合法性、规范性、科学性、创新性、实用性的原则。
第二章课件内容第四条多媒体课件内容应符合国家法律法规，符合社会主义核心价值观，体现教育教学改革精神，符合教育教学实际需要。
第五条课件内容应科学准确，避免出现错误信息、误导性内容。
第六条课件内容应具有创新性，鼓励教师结合自身教学特点和课程特色，开发具有独创性的课件。
第七条课件内容应注重实用性和针对性，满足不同层次学生的学习需求。
第八条课件内容应遵循版权法律法规，尊重他人知识产权，不得侵犯他人著作权、商标权等。
第三章课件制作第九条课件制作应遵循以下原则：（一）符合教育教学规律，有利于提高教学效果；（二）注重课件的艺术性和美观性，提高课件吸引力；（三）合理利用多媒体技术，增强课件的表现力和感染力；（四）遵循版权法律法规，尊重他人知识产权。
第十条教师应具备一定的多媒体课件制作能力，学校应定期组织课件制作培训，提高教师课件制作水平。
第十一条课件制作过程中，教师应注重以下几点：（一）课件结构合理，逻辑清晰；（二）文字简洁明了，避免过多冗余；（三）图片、视频等素材质量高，符合教育教学要求；（四）合理使用动画、音效等，增强课件效果。
第四章课件审核第十二条学校设立课件审核委员会，负责对课件进行审核。
第十三条课件审核委员会由学校相关部门负责人、学科带头人、信息技术教师等组成。
第十四条课件审核内容主要包括：（一）课件内容是否符合国家法律法规和教育教学改革精神；（二）课件结构是否合理，逻辑是否清晰；（三）课件制作是否符合规范，技术手段是否合理；（四）课件是否符合版权法律法规，尊重他人知识产权。
第十五条课件审核结果分为合格、不合格两种。
不合格课件需修改后重新提交审核。
如何在课堂教学中正确使用多媒体课件
如何在课堂教学中正确使用多媒体课件摘要：随着计算机技术的发展，信息技术在课堂教学中所起的作用是越来越大，采用多媒体手段进行教学的现象越来越多。
文章中列举了部分教师在采用多媒体课件进行课堂教学时常见的一些做法，分析了这些做法的不当之处，指出了在课堂教学中应如何合理使用多媒体课件。
关键词：多媒体课件课堂教学辅助教学前段时间长沙市举行“星城杯”教师教学比赛，作为片赛区的一名评委，我随同其他评委一起去比赛地点听了课，听完课随后就是评课，在评课时，每个评委都提到了同一个问题：每个参赛教师在授课时都采用了多媒体课件辅助教学，但并非每节课都有必要用多媒体课件进行辅助教学，并且有些时候多媒体教学课件的出现时间安排得并不一定合理。
回想起平常其他教师在利用课件进行教学时的一些现象，觉得在课堂教学中应合理有效的使用多媒体课件进行辅助教学，而不能不管是什么课堂都一律使用课件教学。
作为一名有着十多年从教经验的计算机教师，下面我就关于多媒体教学课件的使用谈一谈个人的几点看法。
1、使用多媒体课件的优点随着计算机技术的不断发展，课堂教学的方法也在不断地发生着变化，由原来教师在课堂上仅用一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案等主宰一堂课的教学方法，发展到现在应用多媒体课件、教学视频等多种形式的课堂教学方法，使得课堂教学的形式具有多样化，教学的方法、手段也更具科学性。
并且，利用多媒体技术对教学内容进行文字、声音、视频、动画影片等综合处理，在在传授知识时可以把学生的各种感官有机地组合起来接受信息，这样的教学手段已在各学科中取得了良好的效果，得到了领导的肯定、学生的欢迎和教师的青睞。
2、使用多媒体课件的误区有一位老教育专家指出：老师上课，不能“满堂灌”，但也不应该“满堂演电影”，由于采用多媒体课件教学所带来的非同一般的效教学果，使得它在教学过程中产生了巨大的“光环效应”，也使多媒体课件的应用有些偏颇了它的本质。
讲公开课一半以上的时间都是在演示课件，有时甚至只是为了让一堂课华丽而做课件，完全放弃了课程本身的需要，使课堂失去了质朴的一面。
多媒体课件的恰当使用
看了案例中的三位老师使用多媒体的情况，我认为这三位老师使用课件都不合适
“案例一”中的教师，单纯地为了使用多媒体而使用，把课件的演示代替了课堂过程，已经忽略了本节课的教学目标和使用多媒体的目的，可以说这一堂课是不成功的，没有给学生带来更好的课堂效果。
“案例二”中的教师，在给学生用多媒体上课时，没有提前试用课件，而且不熟悉幻灯片制作过程及电脑的基本操作，造成多媒体教学中出现问题的时候不会应急，更重要的是浪费了很多宝贵的时间，使课堂失去了教学效果和进度。
“案例三”中的教师，没有理解多媒体教学的意图和目的，课件是服务于教学的，但没起到应有的效果，没有调动起学生求知的热情和学生自己思考的能力。
以上三个案例都有不恰当之处，我认为在多媒体课件的实际使用过程中，缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。
盲目的使用多媒体课件是无法取得良好的教学效果的，在教学中使用多媒体其目的就是为了实现教学过程的最优化，更好地完成教学任务提高教学质量和教学效率，所以说只有传统的教学模式和多
媒体教学模式相结合才能达到更好的效果，单一的使用多媒体教学不科学。
除了案例材料之外，我在使用多媒体课件时，觉得容易忽略师生间的情感交流。
例如：在学颜色那一单元的第一课时，大量课件展示颜色色彩教学有关颜色单词，而忽略了和学生的互动。
在平时教学过程中，我会根据实际情况，适当使用多媒体教学，通过和传统教学的结合，我的课堂教学更加丰富，学生也提高了学习的积极性。
总之，多媒体教学是为了更好地完成教学任务，优化教学过程，绝不可盲目地、不恰当地使用，要从教学实际出发，适时地、适度地使用。
浅谈多媒体课件的使用
浅谈多媒体课件的使用的认识
兴隆中心校温相容
我们学校配置了多媒体教学教学，我几乎每一节课都使用多媒体进行教学。
在使用时，我最大的问题是对多媒体的操作不够熟练。
通过本次培训，我最大的收获就是对信息技术的运用能力得到了提高，知道了如何制作动画，并运用于自己的教学实践，取得了较好的效果。
本人对课件使用多年谈一些自己的看法：首先多媒体课件设计时不能完全代替一些传统的教学手段和措施，如果单纯地用多媒体屏幕代替黑板，把板书搬上多媒体，那还是属于传统的教学方式，因此，在课件制作中切忌简单地罗列知识点。
但是，多媒体课件的制作也要注意不能太过花哨，部分教师在制作课件时为了最大程度地吸引学生的注意，把大部分的注意力花在彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像的设置选择上，而忽略了对教材重点难点的突破和分析，使学生感观刺激太多而抑制了深层次的思维活动，造成了“本末倒置”的现象。
多媒体的教学上图像、动画、声音、视频的利用可调动学生学习情绪，但是也要注意适量。
因为太多的文字、图片，太长的音频、视频反而会造成学生感观上的疲劳，精神集中力反而下降了。
我在执教《中国美术的辉煌历史和价值》时，为了彰显美术的历史跨度从新石器时代到奴隶制社会再到封建社会，插入了很多图片，结果学生刚开始学生很认真的欣赏和分析，但图片过多学生的兴趣也慢慢的消失，最后基本都是只看不说了。
因此课件中的“量”一定要把握好。
不可否认多媒体课件给原有的课堂教学带了新的活力，使原本只
能在课本上看，画纸上自己临摹的美术课，带来了新的活力。
但它有自己独特的地方，也存在着一些不足，我们应该合理使用多媒体，让美术课堂更完美。
多媒体课件的使用是否恰当？
正确使用多媒体课件
我认为案例一忽略了教材内容教学目标，案例中这位教师看起来不像一节数学课倒像图片欣赏课，我们应该按照教学内容选择教学媒体。
案例二可看出这位老师对媒体使用准备不充分，对运用媒体的技能和程度考虑不够，突发性的问题扰乱了整个课堂，拖延了时间导致教学目标不能够完成。
案例三，低年级的数学课，应该让孩子们自己思考，但是这位老师只让学生按照自己的思维去学习。
我们应该选择性的使用课件教学，对于许多需要图片展示、演示的课，一定使用课件。
但是对习题课的教学，还是应该使用传统的教学方法。
评价一堂课的失败与成功，主要看是否达到教学目的，本课的知识目标很显然是让学生懂得“液体具有热胀冷缩的性质”。
通过课堂练习，很明白得告诉我们，知识目标没有达到。
究其原因，备课不充分，只备了教材，没有备学生，没有考虑到学生的认知水平。
但是，这确实是一堂好课，好就好在她的真实。
好就好在教师放手把课堂交给学生，注重了过程和方法。
科学探究本身就是一个摸索的过程，我想，科学家得出液体具有热胀冷缩这一性质绝非通过课堂这几个实验而能完成的。
可想而知，要让小学生在一堂课得出这一结论，实属不易。
说实在的，要我上，我是不会上好这堂课的。
但通过分析，我想要上好这节课，首先要准备一些学生熟悉的实例引入课堂，让学生分析原因，查找资料，让学生先有一个模糊的认识，而后再通过实验，验证自己的猜想，也许，效果会好一点。
多媒体课件使用应遵循哪些原则？
多媒体课件使用应遵循哪些原则？第一篇：多媒体课件使用应遵循哪些原则？多媒体课件使用应遵循哪些原则？通过以上三个案例，我认为在多媒体课件使用中应遵循以下原则：1、有效性原则案例一、案例三中使用多媒体课件给我们的教学带了来什么？有没有达到预期的教学目标？通过案例可以看出这些多媒体课件并没有达到我们的教学目标。
在教学中使用多媒体其目的就是为了实现教学过程的最优化，更好的完成教学任务，提高教学质量和教学效率。
盲目的使用电教媒体是无法取得良好教学效果的。
手段从属于目的，多媒体教学这种手段大而言之应当为实施素质教育服务，小而言之应当服从于每节课具体的教学内容和教学目标，对学生知识的掌握和能力的形成起促进作用。
所以多媒体课件使用中应遵循的首要原则就是有效。
2、实用性原则如同任何一种教学手段一样，电化教学亦非万能。
而有些教师则存在滥用电教手段的现象常常是一堂课大半时间让学生听音乐、看图像、甚至某些电教公开课也是“十八般武艺”轮番上阵，令人眼花缭乱、目不暇接，电教课成了“阅兵式”。
其实在班级授课制的形式下，单纯的电化教学是不存在的。
电教只能帮助而不能替代教与学，不能替代知识的掌握和能力的培养。
有的教师以为有了电教手段就可以取代教师的讲解，取代师生间认知和感情的交流，这实在是一种误解。
音像播放时间过长，理性研讨就可能相对不足，学生容易满足于音像资料的形象欣赏而懒于较深层次的抽像思维，教学任务就可能无法完成。
而且，过多的声、光、电刺激也容易损伤学生的视觉和听觉，使学生产生心理疲劳。
因此，运用多媒体教学要把握实用性原则。
3、科学性原则教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。
4、灵活性原则灵活性是衡量系统对于人的差别的响应能力的一个尺度，它要求一个系统对于区分用户的需求必须是敏感的。
多媒体课件使用的误区
• 分析：不能因为使用课件而使用课件，多媒体课 件只是课堂教学的一种手段，是为课堂教学服务 的。 • 教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要 努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发 展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助 教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模 式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是 被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。 只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上， 那么这与传统教学毫无区别，这样的课即使使用 了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。
多媒体Байду номын сангаас件使用的误区
两个思考
• 一、使用上时髦的多媒体课件就是一堂好 课吗？ • 二、现代教学媒体和传统教学媒体那个好？
• 误区一：只有使用多媒体课件，才能 体现教育思想的先进
• 现在不少教师认为：“不使用多媒体 课件的课不是一节成功的课，至少说 不能算得上是一节好课！”使用多媒 体课件来上课，其意义已不仅仅在其 本身，它显然已成了教学革新的代名 词，是具有全新教学理念的象征。只 要教育手段先进了，教育思想便先进 了。
在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用， 不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是 辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌 握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽 象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来， 这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的 展开与讲解有很大帮助。有些抽象而又无法用实 验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会 更加形象，便于学生理解，只是有一点要注意， 切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失的。
•
总之，随着时代的发展，教学手段的不 断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体 课件，已成为课堂教学的一个重要组成部 分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不 是万能的，在多媒体课件运用过程中，要 求教师的主导性非但没有减少，反而提出 了更高的要求，所以教师应更多地注意在 课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的 原则，正确选择和恰当应用多媒体课件， 多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为 教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全 面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
恰当使用多媒体课件
的思维大大影响了教学的严肃性，而且多媒体也不是一定用了就是提高了课堂效率，不需要可以不用的，一切为了需要多媒体课件使用？还是不使用？我们一定要根据实际，再做决定。
总之，一切为了服务好我们的教学而努力。
做为一名音乐教师，在教学中，多媒体的运用充分发挥了其优势。
大大激发了学生学习音乐的兴趣，启发学生的思维，丰富想像力、创造力、表现力，使学生加深了对音乐的感受和理解，在潜移默化中培育学生美好的情操。
因此，我常常在课堂上运用多媒体，它无疑成了我的得了助手。
看了以上的案例材料，我觉得都存在使用上的不恰当。
第一位老师，太喧宾夺主了，没有把握好重点，也没有师生的交流互动，课件完全代替了老师。
第二位老师，又过分依赖多媒体课件了，必要的板书和总结还是需要传统媒体来实现的，还有老师运用计算机的能力不强也有很大的影响。
第三位老师，我认为是课件制作的时候，没有考虑好，没有掌握要领，以至于出现学生对于老师的提问茫然无措的情形。
通过案例中的材料，我发现自己也或多或少存在一些使用上的细节问题，比如，太过于依赖多媒体，让学生看课件就像看电影一样，这样既浪费时间，又忽略了课的重点，影响了课堂效果。
所以，多媒体的运用固然有很多优势，但还需要合理、恰当的使用。
这样才更能优化我们的课堂，服务我们的教学。
多媒体课件是为教学服务的，老师如果运用的好，不但能有效调动起学生的学习热情，还能使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，非常有利于学生学习。
但案例中的三位老师都没有运用好。
第一位老师为了让课上的花哨，滥用多媒体课件，让课件代替老师，课堂上没有了师生交流，没有了学生讨论思考，学生学的怎么样也无人知道，是一节展示课件的失败课。
第二位老师人随机转，太依赖课件。
在教学中，教师要灵活运用教学资源，课件出现问题，老师要及时采用别的方法进行教学，不能反复等待计算机，这里是计算机出问题了，如果是停电了老师就不讲课了吗？第三位老师课件制作的有问题，老师在制作课件时要先备教材、备学生，制作出既适合学习内容又易让学生看懂的课件，才是好的助教课件。
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多媒体课件的使用恰当与否
我认为多媒体课件的使用恰当与否，要从教学实际来判断。
如果这节课有使用多媒体课件的必要，那么它的使用就恰当;反之，则不恰当。
判断有没有必要使用多媒体课件，要看教学内容和学生的接受知识情况等因素。
例如：在我们政治课上，经常分析一些案例，这时就有使用多媒体课件的必要。
不断地重复播放某些片段，让学生从案例中感受分析、得出结论，再上升至教材理论高度。
这样就把抽象的理论知识具体化了，有利于学生的理解，所以多媒体的使用就恰当。
再比如：有的教师在上习题课时，也使用多媒体课件。
把从网上下载的习题利用多媒体显示出来，容量大、翻阅速度快，只适合好学生做。
不利于全面教学，也浪费时间精力，还没有保存价值。
这样的使用多媒体课件就不恰当了。
因此，纵观以上所述，我认为多媒体课件的使用，一定要从教学实际出发，考虑学生的需求，恰当使用。