教育,是一种悲壮的坚守

然会砸 锅—— 我早就 料到 了 ！”
于 是 ， 当代 中国 ， 在 几乎 任何 一位 “ 秀教 师 ”优 秀事 迹 ” 优 “ 的辉煌 大厦 ． 必 须 以其班 级大 大 高于 所在 年级 、 在 地 区平 都 所 均 水平 的 “ 升学 率 ” 作为 支撑 的 主要 栋梁 ， 则 。 的一 切教 育 否 他
爱和智 慧 。 让他 有进步 ， 至少 “ 学会 做人 ” 但 是 “ ； 上面 ” 的升学 压
力， 可能会 让我们 不得 不放弃 这个 孩子 而 “ 面向 多数 ” 。如果 我
“ 学生考 不上 大学一 切都 是 白搭 ” 的舆论 “ 弹雨 ”艰难 而又 执著 。
地 前行 。
这是一 种很 不正 常的教 育评价 ： 如某 位班 主任 的工 作富 假 有特 色 （ 比如班 级管 理尽 可 能交 给学 生 ， 时尽 可 能开展 各 种 平 有益 于学生 全面 发展 的活 动等等 ） ，尽 管在 当 时就 可 以判 断出
但 通过几 年的 努力 ，我 已经 把真善 美 的种子 播进 他 的心 田 ， 在 将来 的 岁月 里 ， 些种子会 开花 结果 的。 这 然 而 ，很 多时候这 种 自我 安慰会 被更 多 的惴惴 不 安压倒 。 当这 个孩 子 离开 我们 流 向社 会 ， 或者 勉 强升 学 之后 ， （ ， 我 ｒ Ｏ中 Ｉ
思考 、 探索 与创新 也许都 等于 零。
会有无 比的惦 记更有 无限 的忧 虑 ： 在社会 ， 的将来会 怎样？ 他 在 新 的学校 ， 他会遇 到善 待他 的老 师吗？ 而这 种惦记 和 忧虑 同样
会 让周 围的一些 人不 可理解 ： 人都走 了 ， “ 关你 什 么事Ｊ ？ 是 Ｌ ” Ｄ Ｉ 的 ， 在 的社 会 有 时就 是 引 导老 师们 “ 要 目的 ， 现 只 不择 手 段 ” ，
不 能简单 说这种 社会评 价舆 论完全 不合理 。 为在中 国这 因 个 人 口压 力极 大 的国度 ， 升学是 人们 今后 就业 竞争 乃至生 存竞
争 的最 关 键也 最重 要 的途 径 ； 而且 ， 学生 具有 较 高 的科 学文 使 化 素质 ， 是教 育的重 要 目标 之一 。 是 ， 也 但 这毕 竟不 是唯一 的 目 标 ！ 别是 在“ 学教 育” 特 升 压倒 一切 时 。 不但 “ 人 第一” 全 面发 做 “
坡 怎么办 ？ “ ！ 会搞 一些 花花哨 哨的东 西 ， 时候高考 可有 ”哼 就 到 好 戏看 了 ！” …几年 后 ， 若 学生高 考成 绩不 错 ， 们会 齐声 … 假 人 喝彩 ：你看 。 家 的班级 管 理那 么放 手 。 “ 人 而且 又 搞 了那 么 多的 班级 教育 活动 ， 高考成 绩仍然 这么 好 。 他确 实有 两下子 ！相 反 。 ” 若高考 成绩 不理 想或 低于 人们 的期 望值 ，同样 的人也 许会说 ： “ 班级 管理 那么松 散 ， 搞 了那么 多与 高考 无关 的活动 ， 还 高考 当
这些做 法是符 合教 育规律 的 ， 但周 围舆论 仍 然会 自然而 然地把
目光投 向几年 后 的高考 ： 工作 倒是 蛮有 新意 的 ， 万一 高考滑 “ 可

们执 意要给 这个孩 子 以真 诚 的关爱 ， 哪怕 并没 有耽 误对 大 多数 学生 的正 常教育 ． 围也会 有人 会 觉得我 们不 可思 议 ：有什 么 周 “ 用啊 ！ 白费劲 ！是 的 ， 育的复 杂性就 在于 ， ” 教 并非面 对所 有的孩 子都能 够“ 只要 行动 ， 就有 收获 ； 要坚持 ， 只 就有 奇迹 ” 。有 时 的 候 辛 辛苦 苦好 几年 ， 颗粒 无收 —— 说 “ 却 颗粒 无 收 ” 指 “ 是 应试 成 绩” 言 ， 实上 ， 们会这 样安 慰 自 己： 管他 的成 绩不 好 ， 而 事 我 尽
Ｉ教 态 ｌ 【 点】 研动 焦
Ｉ
Ｉ下， 我们很多时候不得不在良知与现实之间进行艰难的抉择。
“ 的唯一 标志 只是学 生们 的升 学分 数 以及 学校 的 我越 来越觉 得教 育是 一种悲壮 的坚 守。 因为在 当前 的状况 但事 实上 ， 成” 升学率 。这使 许 多有志 于教 育改 革的人 ， 然胸怀 教育 科学 与 虽 比如 。 对这 样一 个 孩子 ， 面 由于家 庭教 育或 以前所 受教 育 教育 民主的 顽强信 念 ， 却不得 不在 “ 升学 教育 ” 的铁 索桥 上 冒着
“ 只管 眼前 ， 管将 来” 因为“ 不 ， 分数 才是硬 道理 ” 分 数成 了所 有 ！
学生 的人格标 签 ， 成 了所有教 师的全部 光荣 ， 也 或者 耻辱 ！
在 这种情 况下 ， 还能 坚守你 的教 育 良知 Ｄ？ 你 Ｉ 很 多时候 ， 刚踏上 讲台并 且依 然还燃 烧着教 育理 想主 义激 情 的 年轻 人 ， 是 在这 样的 艰难 抉 择面 前 ， 豫 了 ， 正 犹 彷徨 了 ， 退 却 了。如 果他一 定要 坚 守他 透 明的教 育 理想 和纯 洁 的教 育 良 知 ， 么伴 随他 的很 可能 是孤 独 以及 来 自周 围的 冷 眼 ， 至 包 那 甚
的缺陷 ， 由于他 自身 多年养 成 的恶 习 ， 由于 他本 身 存在 的 也 还 学 习接受能 力方 面的缺 陷（ 实在不 愿 意说 出“ 力缺 陷” 样 我 智 这 的词 。 不好 意思 ， 于还 是 忍不住 在 括号 里 说 出来 了 ）这个 但 终 ， 孩子 不但表现 很差 ， 而且成 绩糟糕 。 果凭 着“ 如 让每 一个 孩子抬 起头 来” “ 个都 不 能少 ” 或 一 的教 育 良知 ． 我们 当然会 对 他倾 注
括校 长的指 责。
／
展 ”发 展个 性 ” “ 等教 育 要义 成 了点缀 的 口号 ， 取得 较 高升 学 而 率所 付 出的代价 ， 往往 是学 生个 性精神 的丧 失 。没有个 性 的教 育必 然培养 出没有 个性 的学 生—— 缺 乏心灵 自由 ， 丧失 主体 人 格， 不会 独立 思考 ， 毫无 创造精 神 ｉ长此 下去 ， 我们 的 民族 是很