阅读理解第三讲

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第三讲 语法与修改病句
语法与修改病句
• 教学重难点： 教学重难点： • 1、掌握病句几种类型及病因。 、掌握病句几种类型及病因。 • 2、学会修改病句的方法。 、学会修改病句的方法。
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单句（ 点 单句（9点） 1、搭配不当 、 2、成分残缺 、 3、语序不当 、
“和宣传”改为“的宣传”，并放到“林木”后面。）
• 3.（ ） • A、我看谁也不能否认，这出戏有一定的消极影响。 • B、张向东父子俩人都是教书的，他说：“是父亲乐教敬业的 精神激励我走上讲台的。” • C、他发现自己买的是件“水货”衬衣，很是生气，于是就叫 出租车回去了。 • D、他没有听从导师的建议，对论文的观点加以修改，影响了 论文的水平。 • 3、A （B “他”不明确，有歧义 。C “叫出租车回去了”有歧义。 D “导师的建议”是
• （六）、出现数量增减的句子要注意 ）、出现数量增减的句子要注意
• 注意——数词有确数、概数之分，概数前面不能加上“至 注意 少”“最多”“最高”“最低”“超过”一类词。此外，使用“降 低”“减少”“缩小”等词语时不能用倍数。命题者常在此处设置语 病。 • 例句：这次火灾造成的经济损失，据有关部门保守估计，直接损失 至少在三千万元以上。 • （“至少”一词，后面搭配的应是确数，而“三千万元以上”是一 个概数，此句是病句。）
什么不明确，有歧义 。）
【励志故事】 励志故事】
• 不以貌取人 • 杨朱和弟子在宋国边境的一个小客栈里休 息，发现店主的两个老婆长相与身分地位 相差极大，忍不住向店主人问是什么原因。 主人回答说：“长得漂亮的自以为漂亮所 以举止傲慢，可是我却不认为她漂亮，所 以我让她干粗活；另一个认为自己不美丽， 凡事都很谦虚，我却不认为她丑，所以就 让她管钱财。”
• 5、分句次序不当 、
6、滥用关联词语 、
例如：① 因为天要下雨，所以你出门要带伞。 （两个分句之间的因果关系已很清楚，加上关联词反而不自然。） ② 这本书初版已重印了好几次，因此最近又经过修订再版。 （应把“因此”删去。）
• 三、修改病句几注意（6点）
• （一）出现介宾短语作状语的句子要注意 • 注意——因为用了介宾短语，而使句子的主语隐藏起来， 注意 这是命题者常设的迷惑点。 • 例句：从上述有目共睹的事实中，证明他们的所作所为 是无可指责的。 • （因为用了介词结构“从……中”，从而隐藏了主语， 使句子成分残缺，应去掉“从”和“中”。） • 注意——介宾短语作状语，因为介词带的宾语较长，命 注意 题者便故意丢掉宾语中心词，使句子成分残缺。 • 例句：针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家 纷纷建立石油战略储备体系，我国也必须尽快建立国家的 石油战略储备体系。 • （介词“针对”后面有很长的宾语，结果把中心词“情 况”给丢掉了，应在“攀升”后添上“的情况”。）
例如：① 这家小百货店出售日用品和肥皂、牙膏等。 （“日用品”与“肥皂，牙膏”是从属关系，不能并列。） ② 球馆设施齐全，可为乒乓球爱好者提供球拍、球衣、球鞋和衣柜等 乒乓器材。 （“球衣、球鞋和衣柜”不属“乒乓器材”，不能并列。）
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9、句意歧义 、
有歧义的句子，是指失去了确定性，可以这样理解，也可以那样理解的句子。 例如：① 局长、副局长和其他局领导出席了这次表彰会。 （“其他局领导”是本局领导还是别局领导，不明确。） ② 介绍菲律宾的一种权威著作。 （可以解释为“介绍一种权威著作”，也可以解释为“介绍菲律 宾”。如果作者意思是后者，就应把“一种”提到句首。）
• （五）出现双提（单提）词与单承（双承）词的句子要注 出现双提（单提）词与单承（双承） 意
注意——有些句子中，前面有“能否”“是否”“要不要”等表 注意 双提的词，后面却跟了“能”“否”等表单承的词；或者前面是表单 提的词，后面却跟了表双承的词，结果造成前后表意不一致的逻辑错 误，这也是命题者常设置的语病。 • 例句：我们能不能培养“四有”新人，是关系到我们党和国家前 途命运的大事，也是教育战线的根本任务。 • （前面有“能不能”表双提，后面与之对应的是单承，前后不一致， 导致产生语病。） •
• 4、正反呼应 、
• • • • • • 碰见句中有双面词语，检查是否患前后失应症。 例如：① 能不能刻苦学习，是取得优异成绩的关键。 （两方面与一方面，在“取得”前加上“能否”。） ② 是否多读书，是提高一个人语文素养的途径之一。 （在“提高”前加上“能否”。） 特例：③在信息时代，一个人是否具有快速阅读、捕捉有效信息决定着一个人成就 特例 的大小。 例如：① 参加表演的同学基本都到了。 （前后矛盾，“基本”与“都”矛盾。） ②小红今天没上学，同学们断定她大概是生病了。 （删去“大概”，或将“断定”改为“猜测”。） ③这时，教室里没人，只有班长坐着读书。 （句中的“没人”和“只有班长”自相矛盾，可改为“这时，教室里只有 班长坐着读书。”） 例如：① 谁也不能否认地球不是绕着太阳转的。 （删去后边的“不”字。） ② 为了防止今后不再发生类似的事件，有关部门进一步完善了安全生产的制 度。（删去“不”字，或将“防止”改为“使”。）
• • 【试题答案】 试题答案】 1、A （B “迷惑”与“效果”动宾搭配不当。 C “学生会的决定”有歧义 。 D “还只是”的主语不明确，有歧义。）
• 2.（ ） • A、澳门漂离祖国400年，难道能否认澳门回归祖国不是每一 个炎黄子孙的共同愿望吗？ • B、沿江一带的农户为提高地力，确保来年粮食增产，自觉地 扩种了绿肥的面积。 • C、从去年秋季以来，禁止和宣传在长江上游林业区砍伐、贩 运林木已经取得了很大成效。 • D、北京健康使者公司和10家医院共建的“医疗绿色通道”， 是一种崭新的快捷求医机制。 • 2、D （A 多用了否定词，去掉“不” 。 B“扩种”与“面积”动宾搭配不当 。 C
• 5、前后矛盾 、
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• 6、否定不当 、
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• 7、重复多余 、
• • • • • • • • • 例如：① 做父母的不能过分溺爱自己的孩子。 （“过分”与“溺爱”语意重复。） ② 听了英雄事迹报告后，我的心长时间久久不能平静。 （“长时间”与“久久”语意重复。）
8、并列不当 、
• 二、复句（6点） 复句（ 点
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1、错用关联词语 、
例如：尽管严寒酷暑，我们都坚持清晨的锻炼。 （错用连词“尽管……都”，将“尽管”改为“不管”或“无 论”。）
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2、缺少关联词语 、
例如：① 我们在各项工作中，要有冲天的干劲，要有科学的精神。 （缺少表示“递进”的关联词“不仅、而且”。） ② 竹节虫不仅体色和竹子几乎一样，体形在安静时酷似树 枝。（缺少后一个表“递进”的关联词语“而且”。）
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3、关联词语搭配不当 、
例如：① 只要经常锻炼身体，才会不断增强体质。 （“只要”应改为“只有”。） ② 如果作者的想象超出了实际人物的行动，使事情过于夸 大，反而可能给人一种不真实的感觉。（应把“反而”改为“就”。）
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4、关联词语位置不对 、
ห้องสมุดไป่ตู้ • （二）反问句中出现否定词的句子要注意
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注意——肯定的反问句表否定的意思，否定的反问句表肯定的意 注意 思，命题者往往在反问句中增设否定词，结果把意思说反了。 例句：雷锋精神当然要赋予它新内涵，但谁又能否认现在就不需 要学习雷锋了呢？ （句中“否认……不”是双重否定，表肯定，这一肯定的意思，套 在反问句式里，结果表否定的意思。应删去“不”字。） 出现表“设法阻止” （三）出现表“设法阻止”意思一类词的句子要注意 注意——有一些词，譬如“避免”“防止”“忌”等，本身就有 注意 “设法阻止”之意，其后加上否定词，结果把句子的意思说反了。命 题者也常用此法设置语病。 例句：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的 教育和管理。
语序不当是多种多样的，要结合语 意、语言结构等灵活分析。 常见的情况有： 常见的情况有： 词语的前后顺序排列不当； 修饰语和中心语的位置颠倒； 多层修饰语语序不当； 不符合语言习惯。
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（1）词语的前后顺序排列不当。 ）词语的前后顺序排列不当。 eg：①文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明。 （词语的前后顺序排列不当，“深刻说明 ”应照应“理论”，“详细的规定”应照应 “政策”。） ②碰见修饰语长的句子，检查是否患修饰语语序不当症。 （2）多重状语： ）多重状语： 正确的语序应是：（ ：（表时间的名词或短语 表范围、程度、 正确的语序应是：（表时间的名词或短语 + 表处所的名词或短语 + 表范围、程度、语气等的副 词 +表情态的动词或形容词 + 表对象的介宾短语）+中心语 表情态的动词或形容词 表对象的介宾短语） 中心语 eg： ①（昨天）（在教室里）（就）（清楚地）（对你）讲过。 ②在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈。 （多层状语语序不当，表对象的介宾短语一般紧挨中心语，应改为“昨天在休息室里许 多老师都热情地同他交谈。”） 多重定语： 多重定语 正确的语序应是（表示领属的名词、 动词、 形容词、 正确的语序应是（表示领属的名词、代词或短语 + 数量短语 + 动词、动词短语 + 形容词、形 表性质的名词） 中心语 容词短语 +表性质的名词）+中心语 表性质的名词 eg： ③（我们的）（一位）（有经验的）（优秀的）（数学）老师。 ④ 几个学校的老师在讨论听取教学工作。 （句中有两处语序不当。一处是多项定语排列不当，容易产生歧义，应把“几个”移到 “老师”前面。另一处是“讨论听取”排列语序不当,应改为“听取讨论”。） ⑤ 我国棉花的生产，现在已经自给有余。 （定语和中心语的位置颠倒，应改为 “生产的棉花”） （3）碰见句中有数量词语，检查是否患数量词位置不当症。 ）碰见句中有数量词语，检查是否患数量词位置不当症。 eg： 如何提高课堂教学效率，这是一个语文老师关心的问题。 （“一个”应改到“问题”前面，修饰“问题”。） （4）检查句子是否合乎事理。 ）检查句子是否合乎事理。 eg： 我们必须认真克服、随时发现日常生活的缺点。 （不符合事理，“认真克服”与“随时发现”调换位置。） （5）检查句子是否符合语言习惯： ）检查句子是否符合语言习惯： eg：① 这首歌是广大音乐爱好者倍受欢迎的。 （语序不合习惯，应把“倍受”移至“广大的”前面。） ② 每个同学将来希望成为有用人才。 （“将来”与“希望”次序颠倒。）