易错题的相关理论

99期《儿童权利公约》保护儿童的基本原则主要有无歧视原则、儿童利益最大、尊重儿童的基本权利、尊重儿童观点的四大原则。

教师的权利有教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。

其中属于教师专业权力的有：教育教学权、科学研究权(学术研究)、指导批评权、进修培训权。

101期学生的独特性体现在：①学生是完整的人②每个学生都有自身的独特性③学生与成人之间存在着巨大的差异。

新课改提出教师教学行为的改变包括：(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏;(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上，新课程强调反思;(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

新课改提倡学生是发展的人，指学生的身心发展是有规律的，学生的发展是有巨大潜能的，学生是处在发展过程中的人102期目标评价模式首先由“课程评价之父”泰勒提出。

2.20我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

2.21学科课程的主要缺点，过于注重知识之间的联系，较少关注到学生与知识的互动，以及知识与学生生活经验的联系，容易造成所学的知识与生活实际相脱离。

认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平的高低。

德育的意义：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。

(2)德育是青少年健康成长的条件和保证。

(3)德育是实现教育目的的条件和保证。

2.22 内发论，又叫做遗传决定论，代表人物主要有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登、柏拉图。

环境决定论的代表人物荀子、洛克、华生。

1904年，清政府颁布《奏定初等小学堂章程》，规定设初等小学堂，招收7岁儿童入学，修业年限为5年，并规定初等小学教育为义务教育。

学前教育的途径包括教师专门组织的教育教学活动、游戏、日常生活活动、其他类型活动、家园社区合作等。

制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

2.23教学活动的本质是一种特殊的认识活动。

学习动机，具体考查远景性动机与近景性动机的区分。

近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，它又分为间接近景性动机与直接近景性动机。

题干所述为父母意愿在学生头脑中的反映，属于间接近景性动机。

我国的教育心理学最初是从西方[赫尔巴特]引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

我国的政治教育的内容主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。

2.24 联觉是一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。

幼儿在游戏中的学习呈现出以下特点：学习的目标是隐含的;学习方式是潜移默化的;学习的动力来自幼儿内部。

从这三个特点可以得出，游戏是幼儿自发的学习。

心理健康教育的基本任务：(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。

(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。

(3)针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。

2.25 皮亚杰的认知发展理论是重要的认知发展阶段理论;维果斯基的发展理论提出了重要的“最近发展区”概念，从认知发展与教学的关系角度为教学提供依据;埃里克森的心理社会发展理论是关于人格发展阶段理论的非常有代表性的理论;布鲁纳的认知结构学习理论是关于学习的重要教育理论，他在教学中主张采用发现法。

心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。

2.26教师劳动的特点主要体现在复杂性、创造性、示范性和主体性、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性和长期性、间接性。

《儿童权利公约》保护儿童的基本原则主要有无歧视原则、儿童利益最大、尊重儿童的基本权利、尊重儿童观点的四大原则。

2.27 ABC理论中A代表个体遇到的主要事实、行为、事件，B代表个体对A的信念、观点，C代表事件造成的情绪结果。

所谓“五性”即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性。

简述思想品德的基本要素及其关系：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。

知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。

在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。

2.28 自我意识的分化是自我意识开始走向成熟的标志，它使人主动迅速地关注自己的内心世界和行为，新的认识、体验和控制。

由此而来的种种激动不安、焦虑、喜悦等各种情绪体验，故选A。

画示意图属于组织策略。

组织策略不属于元认知策略。

元认知策略的是(计划策略监视策略调节策略)。

恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

恐惧症可分为单纯恐惧症(对一件具体的东西、动作或情境的恐惧)、广场恐惧症(害怕大片的水域、空荡荡的街道)和社交恐惧症。

陈鹤琴五指课程目标涉及做人、身体、智力、情绪。

德育过程的规律有：(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。

(3)学生思想内部矛盾转化规律。

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

3.1 初中生出现反抗心理的原因有三个：自我意识高涨;独立意识增强;中枢神经系统的兴奋性过强形式运算阶段，儿童已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。

本阶段中个体推理能力得到提高，能从多重维度对抽象的性质进行思维。

《教师法》第三十三条规定。

教育目的的基本层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标以及教师的教学目标。

江山易改秉性难移是说人的气质特征是难以改变的。

幻想：创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

它是创造想象的准备阶段和特殊形式。

3.2 阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

人的身心发展的年龄特征体现了个体发展的阶段性。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

新课改在课程功能、课程结构、课程内容、教学方式、教学评价和课程管理上做了转变。

荀子是外铄论观点的代表人物，孟子是内发论观点的代表人物。

班主任德育工作经验：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。

3.3 校园物质文化是校园文化的空间物态形式，是校园精神文化的物质载体。

又分为校园环境文化和设施文化。

校园文化的核心是学校的精神或观念文化。

“君子欲化民成俗，其必由学乎”是指君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手;“古之王者，建国君民，教学为先”是指古代的帝王建设国家和统治人民，都是把教育和学习放在首位，这体现了社会本位论。

注意的稳定性，就是指向于一定的事物或活动上注意持续的时间。

可见，注意的稳定性即为注意的时间方面的特性德育过程中活动和交往的主要特点：(1)具有引导性、目的性和组织性。

(2)不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。

(3)具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。

3.5 自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制三个成分。

在解决低层次事实性信息的问题时，冲动型学生更占优势;在解决高层次问题中沉思型学生更占优势。

学生思想品德形成的长期性和反复性规律：(1)一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。

特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

(2)在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

3.6心境具有感染性。

心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，在相当一段时间内，使人的整个生活都染上某种情感色彩。

在对教育起源问题的讨论上，教育界有着多种不同的看法，而真正第一次正式地将其看作一个学术问题进行探讨的是“生物起源说”，之后才慢慢涌现出心理起源说和劳动起源说。

SCL-90为心理健康自评量表，有90个症状(Symptom check list-90);MMPI为明尼苏达多向人格测试(Minnesota Multiphasic Personality Inventory);S-B为斯坦福-比奈智力量表(Standford-Binet);WAIS为韦克斯勒成人智力量表(Wechsler Adult Intelligence Scale)直接发生途径和间接转化途径是新的学习需要形成的两条主要途径。

我国中学德育的基本原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。

3.7 生产力水平决定了教育发展的水平，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力水平制约教育体制、结构的变化，生产力水平制约着教育的内容和手段。

而政治经济制度决定了教育的领导权，受教育的权利以及教育目的。

罗斯与麦独孤在1908年同时出版了《社会心理学：大纲和资料集》和《社会心理学导论》，这两本书的出版，标志着社会心理学作为一门独立学科正式登场。

人际关系由认知、情感和行为三种心理成分构成。

德育的体谅模式：体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。

与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

体谅模式是：(1)理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。

b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。

d教育即学会关心。

(2)围绕人际-社会情境问题的道德教育：a设身处地。

b证明规则。

c付诸行动。

(3)简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。

b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

3.8 文化(精神文化)对教育的影响，最直接的方面就是学校课程内容和教育教学方法的使用。

教育的功能主要表现在两个方面：一是教育对个人的作用，即教育的本体功能;一是教育对社会的作用，即教育的社会功能。

教育的本体功能是提高人口素质，这是教育本质的根本体现。

亚里士多德的教育思想。

思维是人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的认识。

各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型，即单轨制、双轨制和分支制。

人格是一个复杂的系统结构，包括性格、气质和自我调控系统。

德育的社会模仿模式：社会模仿模式主要是班杜拉创立的。