历史教学中如何提高学生解答材料题的能力
如何提高学生历史材料题解题能力
如何提高学生历史材料题解题能力作者：秦梅英来源：《中学教学参考·上旬》 2018年第5期［摘要］历史材料题是各地中考的必考题型，而且占有较大分值，因此提高学生历史材料题的解题能力就显得至关重要了。
提高学生历史材料题的解题能力，可从注重学生对基础历史史实的识记，利用教材让学生树立史料意识，让学生掌握材料题的基本解题方法和技巧三个方面着手。
［关键词］历史教学；历史材料题；解题能力［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）13-0073-02历史材料题是各地每年历史中考的必考题型，所占的分值比例较大。
学生对历史材料题的解题能力既是考查学生历史学科素养的重要指标，也直接影响了学生的初中升学考试成绩，所以历史教师应该在历史教学过程中注意对材料题进行专项训练，做好这类题型解题思路方法的指导，帮助学生灵活运用基础知识，提高解题能力。
那么，如何才能提高学生对历史材料题的解题能力呢？笔者在长期的历史教学过程中积累了以下经验。
一、注重学生对基础历史史实的识记俗话说，巧妇难为无米之炊。
注重历史史实的识记积累，读通读活教材，是做好历史材料题的首要条件。
历史材料题的设计本身就是立足于考查教材中的历史事件，所以几乎所有的历史材料题的客观题都是考查学生对历史事件的记忆和理解，因此掌握基本的历史史实是做好历史材料题的第一关。
现在的学生普遍缺乏吃苦精神，不愿意对基础的历史史实认真进行识记，这就导致了学生的历史基础相对比较薄弱，因此如何落实历史史实的识记是我们所有历史教师和学生首先要解决的问题。
教师在平时的教学过程中要加强对学生历史史实识记的监督和抽查，同时给予学生方法指导，尽量让学生记得更轻松和牢固，从而为做好历史材料题打下良好的基础。
笔者本学期新接手了九年级的三个班，他们的历史基础相当不理想，在段考中，三个班历史成绩（总分100）上80分的学生只有5人，及格的学生加起来不到50个。
学生在解答历史材料题中的常见问题及应对策略-最新资料
学生在解答历史材料题中的常见问题及应对策略在高中历史教学实践中，我发现每次考试，学生解答的历史材料题总是失分的“重灾区”。
每次考试质量分析都会发现，无论题型如何不同，材料呈现形式如何变换，也不论试题难易，很多学生对解答历史材料题总是“束手无策”，而且学生在解答材料题中存在的问题具有同质性和普遍性。
教师如果没有采取有效对策，这种情况即便是到了高三复习阶段，也不会发生根本改观。
下面就这个问题，结合我在教学实践中的一些尝试和做法，谈谈如何提高学生阅读、分析及解答史料的能力。
一、学生在解答历史材料题中的常见问题1.只见树木不见森林不少学生在提取材料信息、阐释论证历史问题时往往只是简单地从材料中摘抄信息，只会直观现象描述，不能对材料信息进行有效的提炼概括总结，无法深入到对历史事件、历史现象的规律性认知和本质探索；对所学过的历史知识只会机械运用，不会根据题目的具体要求具体分析；思考问题角度单一，不善于从不同角度认识问题和发现问题。
2.xx眉毛一把抓有些学生在解答历史材料题时，忽视试题设置的限定条件，甚至脱离材料要求胡乱作答，泛泛表述，回答问题缺少针对性、逻辑性、层次性。
3.存在一定的阅读障碍解答历史材料题的能力从某种意义上说是阅读理解能力的考查。
一些学生不能捕捉有效信息，理解题意偏差、回答问题出现方向性错误等等，究其原因是学生存在一定的阅读障碍，特别是对文言文的阅读。
4.基础知识不扎实，表述欠规范二、提高历史材料解析题能力的应对策略“岁岁年年题不同，年年岁岁错相似”，以上几点是学生在解答历史材料题中的常现问题和错误。
学生对如何改正这些问题，有效提高历史材料题解答能力感到无奈和迷茫，这就需要老师的点拨和引导。
在多年教学实践中，我认为可以从下面几个方面来指导学生答好历史材料题。
1.教师要充当实践的先行者“欲教人者先教已”是陶行知先生的一个教育理念。
这个理念对我们教师来说非常重要。
现在的高考试题既是考学生，同时也是在考教师，因此战斗在教学第一线的教师必须不断学习，不断充实提高自己。
如何提高学生的历史思维能力
如何提高学生的历史思维能力提高学生的历史思维能力历史思维能力是指个体对历史事件进行分析、研究和评价的能力，它不仅涉及到对历史事实的了解，更重要的是培养学生运用历史知识和思维工具进行合理思考和判断的能力。
学生拥有良好的历史思维能力，不仅可以更好地理解历史事件的背后逻辑和原因，还可以培养他们批判性思维和创新思维。
本文将从提高学生的历史学习兴趣、培养学生的历史分析能力、引导学生的历史思辨能力等方面，探讨如何提高学生的历史思维能力。
一、培养学生的历史学习兴趣激发学生对历史的兴趣是提高他们历史思维能力的基础。
以下是一些培养学生历史学习兴趣的方法和建议：1. 创设情境：引入历史事件中的人物、故事和场景，激发学生的学习兴趣。
可以通过历史小说、历史纪录片、历史博物馆等多种途径，让学生更直观地感受历史的魅力。
2. 采用多媒体教学：利用现代科技手段，结合多媒体教学资源，展示历史文物、图片和视频，让学生更加生动地感受历史事件的发生过程，提高他们的学习兴趣。
3. 开展历史研究活动：组织学生参与历史研究活动，比如设计小组研究项目、制作历史展板等，让学生主动参与并深入了解历史，激发他们对历史的兴趣。
二、培养学生的历史分析能力历史分析能力是指学生能够深入思考历史事件的发生原因、影响和演变过程，并能够进行合理的推断和判断。
以下是一些培养学生历史分析能力的方法和建议：1. 教授历史方法论：引导学生掌握一些基本的历史方法论，比如对比分析、因果关系分析、多角度思考等，让学生了解并应用这些方法来分析历史事件。
2. 引导学生提出问题：在学习历史的过程中，引导学生提出自己的问题，并通过学习和研究来解答这些问题，培养他们的批判性思维和问题意识。
3. 进行小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们互相交流自己的观点和看法，通过讨论来深化对历史事件的理解和分析能力。
三、引导学生的历史思辨能力历史思辨能力是指学生能够运用批判性思维和创新思维，对历史事件进行深入思考和评价。
对如何提高学生材料题解答能力的观察与思考
答选择题 时不能理解 可 以“ 蒙” ， 而遇 到材料题便无 可逃避 ， 答题 时要么不 得 已放弃 ， 要 么是 满纸荒唐言 。这其 中 ， 基础稍差 的学
生时常会抱怨 ： “ 材料看懂 了 ， 但是不知道怎么表达 。 ” 基础较好 的 学生在作答 时又时 常“ 良莠 参半 ， 对错混杂 ” ， 因为对材料 似乎理 解又不 能准确拿捏 ， 为保 险尽量多写 ， 抱着 “ 老师你挑 挑吧 ” 的心 态， 而在 争分 夺秒 的考试时间里 ， 大量 的书写 费时而低效 。 １ ． ２ 缺乏必要的历史思维 “ 历史思维 ” 即依据历史事实分析历史逻辑 ， 包括概括 、 归纳 、 分析、 比较 、 评价 、 论证等历 史学科学 习的思维能力 ， 也包括 历史 的眼光 。而很多学生既不具有分析概括 的能力 ， 更谈不上历史的 眼光 、 观念 与方法 。于是 ， 题审清 了意思看懂 了， 但 是答题却不尽 人 意 。出现 这种类 型错 误的学生 ， 虽然基础 知识过关 ， 但成绩 却 很 不稳定 ， 起伏 波动大 ， 难 以真正提高 。 ２ 提 升学 生材 料题 解 答 能 力 的 建 议 教师面对高考备考 中出现 的这些问题 ， 应该在 注重抓基 础知 识 和感知历 史的同时 ， 关注学 生存在的不 足 ， 将 提高学生 的做 题 能力作 为一 项常抓不懈 的教学任 务。这不仅是 使学生成绩 提高 的重要 方式 ， 同时也是历史教学 三维 目标 的认 真实践。 ２ ． １ 扫 除心理 障碍 ， 勤于动手 材料题 一般都会有 大量的文字 内容 ， 并 注重创设新 的情境 ， 阅读量大 ， 书写量 大 ， 这 样一来学生 大多不愿费 力完成 。作 为一 线 教师 ， 应该帮助 学生排除心理 障碍 ， 鼓励学生 勤于练 习。题海 战术并不可取 ， 但通 过实践练 习可大大提升解 题能力 ， 是领悟解 题 技巧的必经之路。 ２ ． ２ 制定长期 目的 ， 强化课堂教学 培养学 生的历史 思维 ， 提高学生 的材料题解答 能力不是 一蹴 而 就的 。高三阶段复 习时间紧任务重 ， 教 师应从长远着 手 ， 有计
如何提高学生的历史分析能力
如何提高学生的历史分析能力历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史，可以帮助学生了解过去的经验和教训，培养批判性思维和分析能力。
然而，提高学生的历史分析能力并非一蹴而就的过程，需要教师和学生共同努力。
本文将探讨几种提高学生历史分析能力的方法。
一、引导学生进行原始资料研究原始资料是历史研究的基石，通过引导学生研究原始资料，可以培养他们的批判性思维和分析能力。
教师可以选择一些与课程相关的原始文献或史料让学生进行研究。
学生可以通过分析原始资料中的事实、观点、偏见，了解作者的立场和背景，从而培养批判性思维和深入分析的能力。
二、开展案例分析和辩论活动案例分析和辩论活动是提高学生历史分析能力的有效方法。
教师可以选择一些具有争议性的历史事件或人物，引导学生以小组形式进行案例分析和辩论。
通过辩论，学生可以学会收集证据、分析史实，并理性表达自己的观点。
这种活动可以帮助学生培养分析问题、挖掘历史事件背后原因和影响的能力。
三、培养学生的思辨能力历史分析需要学生具备一定的思辨能力。
在教学中，可以通过提问和讨论激发学生的思考。
例如，教师可以提出一个问题，要求学生从不同的角度进行思考和回答。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并帮助他们找到解答的方法。
通过这种方式，可以培养学生思考问题、分析问题的习惯和能力。
四、注重历史思维培养历史思维是历史学习的核心内容，它包括时间感、历史观念、因果关系和变与不变等方面。
教师在教学中可以引导学生形成正确的历史观念，帮助他们理解历史事件间的因果关系，培养他们的历史思维能力。
例如，教师可以通过对历史事件的分析，让学生了解某一事件对历史发展的影响，并引导学生思考历史事件与当今社会的联系和启示。
五、提倡多元文化视角历史没有绝对的客观真相，不同的文化背景和经验会对历史事件产生不同的理解。
教师在教学中可以引导学生从多元文化的角度来看待历史事件，培养他们接纳和尊重不同观点的能力。
通过比较不同文化的历史观点，学生可以深入了解历史事件的多面性，从而提高历史分析能力。
怎样培养学生的历史解题能力
怎样培养学生的历史解题能力新课程背景下的高考文综试题最突出的特点是注重采用“新情景、新材料、新问题”的表述形式。
试题活，立意新，变脸快，注重考查学生在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力，一旦解题能力缺失，将会严重影响学生水平的发挥，酿下失败的苦果。
因此，要求教师在历史教学中，既要帮助学生全面牢固地掌握基础知识，又必须重视解题能力的培养。
一、加强学科教学规范要提高学生的解题能力，首先要提高历史教学的规范性，俗话说：“不以规矩，不成方圆。
”教学规范性加强了，就会在日常教学中潜移默化地改变学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
1、加强各级部间研讨、交流本着相互借鉴、资源共享、共同提高的目的，定期开展级部之间教师讲评能力的研讨活动，并且逐渐常态化。
形式上采取现场观摩课例，互动交流论坛，有经验的老师亲临指导、学生当场评课等灵活多样的手段，努力提倡和推广交互性与实效性强的教研新模式。
活动的参与人员要本着组织一次活动就要有一点收获的指导思想，说真话，谈疑问，促提高，实实在在地在提高解题能力有所斩获。
2、上好讲评课讲评课的一般模式是：精心准备、问题出示——提供样本、问题诊断——样本分析、问题矫治——样本优化、问题延展。
具体做法是：首先，对每次练习或考试中学生答题情况进行评改分析，找到一组或几组典型问题（数量要少，不必面面俱到）；然后，把学生好中差三个层次的典型个案利用多媒体展示给学生，对学生答题中出现的普遍性问题交由学生自己分析得出，并指导学生对现有不满意的答案进行优化，鼓励学生对参考答案大胆质疑，找到最佳答案，并及时对新思路予以鼓励和表扬：最后，针对典型问题，及时进行针对性的训练，以达到，当堂巩固、举一反三、事半功倍的效果。
※讲评课要多讲解解题思路和方法，着重分析答案是怎样组织的？有哪些优点和不足？而不是让学生死记答案。
3、培养学生建构知识体系，形成知识网络的能力指导学生掌握阅读的方法和技能，自主构建知识结构。
在教学中如何培养学生科学的历史阅读法
在教学中如何培养学生科学的历史阅读法在历史教学中，要注重指导学生自己阅读教材，培养学生对历史知识的分析、比较、归纳、概括综合等思维能力，提高学生解答历史材料解析题的能力。
历史教学学生阅读教材历史教材是学生获取历史知识的主要来源之一，也是学生解决历史问题的主要依据之一。
但新课程采取的模块专题式叙述，专题间的思维跳跃性大，知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密。
而这些恰恰是我们忽视了新课程强调的“自主、探索、研究性”学习的重要理念，掌握科学的历史阅读法又是其重要前提之一。
一、培养学生形成良好的阅读习惯首先，大力宣传科学阅读的重要意义，介绍阅读经验，强调形成良好的阅读习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。
让学生在思想上高度重视阅读，就要求教师在教学过程中安排出时间和自学环节，让他们产生科学阅读的愿望。
其次，指导学生采用多种形式进行阅读成果总结。
在学生阅读以后，教师应结合课本内容及时组织学生展示阅读成果，总结经验，让学生体会到科学的阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于逻辑思维能力、自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。
二、遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则教师在指导学生科学阅读时，应根据历史学科的特点、课程标准的要求和学生的实际情况，采取灵活有效的方式逐步实行。
1.读什么读书应包括读目录、引言、课文（包括小字部分）、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表,总之要分阶段、有目的、认真地研读教材。
2.怎样读（1）目录阅读法。
指导学生关注目录，并对目录进行有机的整理，这样构建的知识体系简单扼要、一目了然，如必修三第二单元整理用“人文”（西方人文主义的起源及发展）来概括本单元的内容，各课节用“人、文、宗、启四个字来概括。
（2）提纲阅读法。
在整理目录的基础上，对各节的各子目整理，或打乱章节目对教材进行重新整理，如中国近现代史下册第四章第一节，可整理为国际和国内两部分,国内可从国民党、共产党和民主党派与民主人士的主要活动及其关系和纽带几个方面来梳理提纲。
初中生历史材料解答能力培养的策略
初中生历史材料解答能力培养的策略作者：***来源：《中学历史教学》2024年第01期* 本文是广东省中山市教育科研2020年度青年项目“初中历史材料解答能力培养的策略研究”（课题编号：C2020080）研究成果之一。
材料解答能力是学生历史学习中的重要能力。
材料解答能力包含基于历史核心素养下的历史理解和历史解释能力。
历史理解能力是前提，是信息输入的过程；历史解释能力是重要素养，是信息输出的过程。
在中学历史教学中，两者相辅相成，不可割裂。
然而，目前很多初中生，尤其是农村或落后地区的初中生，历史材料解答能力不足，具体表现为：第一，试卷材料题的得分率非常低，甚至出现很多空白卷，学生不愿思考、懒得动笔的现象严重；第二，学生不会审题、审材料，阅读理解能力欠缺；第三，答卷上错别字较多，口语化严重，不会用历史学科语言答题，历史解释素养较差；第四，无法灵活地将历史材料与所学知识相联系，记忆力和知识迁移能力有限。
针对以上问题，笔者在教学中采取了以下策略：第一，根据课标与教材，编写《简化版知识记忆提纲》，减轻学生记忆压力该提纲涵盖了课标（2022年版）的重要知識点以及中考考点，总结了初中六册历史教材的知识点。
提纲对重要知识点简明扼要地提炼出关键词，引导学生在记忆过程中理解历史要素之间的联系，减轻死记硬背给学生带来的压力。
如七年级上册第2课《原始农耕》中的一个子目“河姆渡人的生活”可概括为：河姆渡居民：浙江余姚（长江流域）、距今约7000年、干栏式房屋（最早的木构建筑）、最早的木构水井、种植水稻（亚洲稻的起源之一）、使用骨耜（磨制，新石器时代）、最早的象牙雕刻。
河姆渡人的相关考古发现内容丰富，是考试中经常出现的考点。
但这些知识点如果让学生一句一句地背诵，记忆难度就会非常大。
具体内容如下：距今约7000年的浙江余姚河姆渡遗址，最具代表性。
河姆渡人的房屋主要是干栏式建筑，是中国最早的木构建筑。
考古学者还发现了木结构水井，这是迄今发现年代最早的木结构水井。