课程与教学论-教学辅导-第十二章 教学手段
课程与教学论教学手段的概念与功能
传统教学手段缺乏互动性和参 与性，容易使学生感到枯燥乏
味。
传统教学手段的信息传递方式 较为单一，难以满足学生多样
化的学习需求。
现代教学手段的优劣分析
优势
现代教学手段能够提供多样化的信息来源和教学方式，有助于激发学生的学习兴趣 和积极性。
现代教学手段具有高度的互动性和参与性，能够加强师生之间的交流和合作。
现代教学手段
现代教学手段具有信息量大、生动形象、交 互性强等优点，能够更好地激发学生的学习 兴趣和主动性。同时，现代教学手段还可以 提供丰富的多媒体资源，如图片、音频、视 频等，有助于加深学生对知识的理解和记忆 。但现代教学手段也需要相应的技术支持和 教师培训，以确保其在教学中的有效应用。
教学手段的发展历程
。
人性化教学手段的优势
02
能够促进师生之间的情感交流和互动，培养学生的综合素质和
全面发展。
人性化教学手段的挑战
03
需要教师具备较高的教育心理学和人文素养，同时需要关注学
生的心理健康和情感需求。
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详细描述
除了知识传递外，教学手段还承担着培养学生实践能力的任务。通过模拟、实验 、实践等方式，学生可以亲身体验并掌握各种技能，提高自己的实践能力。
情感教育功能
总结词
教学手段能够激发学生的情感，培养 学生的道德品质和人文素养。
详细描述
除了知识和技能外，教学手段还具有 情感教育功能。通过情感教育，学生 可以培养良好的道德品质和人文素养 ，形成正确的价值观和人生观。
传统教学手段的优劣分析
优势
传统教学手段能够提供系统化的知识体系，有助于学生形成完整的知识 结构。
传统教学手段强调教师的引导作用，有利于教师掌控课堂节奏和教学质 量。
教育手段选择的一般原则和方法课程与教学论
教育手段选择的一般原则和方法课程与教学论教育手段选择的一般原则和方法是指在教育教学活动中，根据教育目标、学生特点、教学内容等方面的需求和条件，科学地选择合适的教学手段和方法，以促进学生有效地学习和发展。
下面将详细介绍教育手段选择的一般原则和方法。
1.适应学生发展特点：学生的认知能力、兴趣爱好、学习风格等差异很大，教师需要选择适应学生发展特点的教育手段，以满足学生的学习需求和发展潜能。
2.提供多样化学习体验：通过使用多种教育手段和方法，可以为学生提供多样化的学习体验，激发学生的兴趣和主动性，促进他们的积极学习和全面发展。
3.教育主体的参与性：教育活动应该充分考虑学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力，帮助他们主动参与到学习过程中。
4.强调个性化教育：教育手段应该因材施教，注重因人而异，根据学生的个性特点和学习需求，提供个性化的教育教学服务。
5.效果导向：教育手段和方法的选择应该以促进学生有效学习和发展为导向，重视教学效果的评价和反馈，及时调整教育策略和手段。
1.规划教学活动：在教学前，教师应该对教学目标、学生特点和教学内容进行综合分析，然后根据需求和条件规划教学活动，确定合适的教育手段和方法。
2.结合教学内容与学生需求：根据不同教学内容的性质和学生的需求，选择适合的教育手段和方法。
例如，对于需要理论学习的内容，可以采用讲授、讲解等方法；对于需要培养实践能力的内容，可以采用实验、实践等方法。
3.个别化辅导和团体活动相结合：既要关注学生个体间的差异，也要重视团体合作的教学活动。
教师可以根据学生的不同学习状况，进行个别化辅导，同时也可以设计团体活动，促进学生之间的合作与交流。
4.多媒体教学与互联网平台相结合：在当今信息技术高度发达的背景下，教师可以利用多媒体教学手段和互联网平台，为学生提供丰富、易于理解的教育资源和互动学习环境。
总之，教育手段选择的一般原则和方法需要结合学生特点、教学内容和教育目标，注重个性化教育和学生的主体地位，以及强调多样化学习体验和教学效果的导向。
课程与教学论(12.2.1)--中小学常用的教学方法1
也叫“填鸭式”，是指教师从主观出发，把 学生看成是一种单纯接受知识的容器，向学生 灌注知识，无视学生在学习中的主观能动性。 在这种思想指导下，学生的主体地位得不到体 现，积极性被扼杀了，主动性也被泯灭了。教 师仅仅是现成知识的传递者，而学生仅仅是一 个接受器。
冬景 . 关于教学方法若干理论问题的探讨 [J]. 河南教育学院学报， 1993 （1 ）.
A 、语言传递为主 B 、直接感知为主 C 、直接训练为主 D 、研究为主
讲授法 讨论法 谈话法 读书指导法 演示法
参观法
练习法 实验法 实习作业法有利于大幅 度提高课堂教学的效果和 效率。
（ 2 ）讲授法有利于帮助 学生全面、深刻、准确地 掌握教材，促进学生学科 能力的全面发展 。
所以 · · ·
15
讲授法必然导致注入式教 学
？
18
谢谢大家！
国家级精品资源共享课《课程与教学 论》
教学方法是指教师和学生 在教教学学方活法动是中指，在为实教现学教过 程 中 ， 学目的，完成教学任务而 采取的一系列具体方式和 手段的总称。
教师教的 方式和手段
学生在教师指 导下学习的方
式和手段
认为学生是一个活生生的有血有肉的人。学 生是教学过程的参与者，是学习的主人。在教 学中，教师应尊重学生的主体性，从学生的实 际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性 ，指导学生自己去学习，让学生掌握学习方法 ，从而学会学习。
（ 3 ）讲授法有利于充分 发挥教师自身的主导作用 。
（ 4 ）讲授法是其它教学 方法的基础。
缺点：
（ 1 ）讲授法容易使学 生产生“ 假知” 从而导 致知识与能力的脱节。 （ 2 ）讲授法容易使学 生产生依赖和期待心理 ，从而抑制了学生学习 的独立性、主动性和创 造性。
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划《课程与教学论》是中央广播电视大学为我们开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
它吸收了近年来国内外大量的研究成果，详细的阐述了课程与教学的有关理论，紧密结合中小学教学实践，注重将理论与实践相结合，对我国新一轮基础教育课程改革具有重要意义。
我是一名教师，为了适应新时期教育的发展，也必须改变以往的教育观念，注重教师角色的转变。
过去，我们教师只是国家课程的执行者，强制学生接受所学课程，没有开发课程的任务。
现在情况不同了，21 世纪基础教育的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。
这就要求教师改变过去教育教学方式与方法，将课程论与教学论分家的局面扭转过来，使课程理论与教学理论相融合，更好的让学生接受所学内容，提高学生的综合素质。
由此可见，中央电大设置《课程与教学论》这门学科对教师来说具有很重要的意义。
本课程紧密结合我国 21 世纪基础教育课程改革的新形势，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保了课程的科学性、先进性。
在理论阐释与实践的组织上，又始终围绕学生教育的实际展开。
通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好地适应教师岗位的需要。
学习本课程的条件分析：1、随着现代化评估的进行和时代的发展，网络越来越普及，家里和学校都可以上网学习，方便了学习者通过视频进行学习。
2、学习资源多样化（1）文字教材：马云鹏教授主编的《课程与教学论》第二版。
（2）网上资源：电大在线提供了丰富的网上教学资源，包括教学文件、教学辅导、IP 课件、直播课堂、网络课程、形成性考核、VCD 点播等。
（3）教学光盘。
3、电大分校为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、网上讨论、电子邮件、电话答疑。
4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
学习方式：以文字教材为主，网络资源为辅自主学习。
小学课程与教学论
小学课程与教学论第一章绪言1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。
2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。
3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。
第二章课程的基本理论一、识记：1课程：教学内容及其进程的产物。
2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。
3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。
4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。
5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。
6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。
7：课程标准：既学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
二、理解1、简要回答课程与学科的关系？两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。
2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的？外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色。
儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。
内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程传统；课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践；课程自身发展的辩证否定规律三、应用1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。
教学手段的概念与功能
教学手段 概念
3
是对教育技术的纳入和 采用，但是并不等同于 教育技术
归纳总结
呈现教育教学内容
形塑师生活动方式
教学手段 功能
构建教学活动环境
你学会了吗？
教学手段的功能
教学手段的功能
2.形塑师生活动方式
3.构建教学活动环境
教学手段的功能
构建教学活 动环境
物质环境
例如
利用多媒体技术创造
多样教学环境
心理环境
例如
利用iPad教学满足学
生个性化需要
第三部分
归纳总结
教学手段是为教学活动提供辅助作用
1
归纳总结
为教学活动创造条件， 也制约着活动的设计开展
教学手段的概念
……
2.教学活动创造了条件，同时也制约着活动的设计开展
教学手段的概念
小学语文《观潮》
感受神奇与壮观
钱塘江大潮
3.是对教育技术的纳入和采用，但并不等同于教育技术
教学手段的概念
教育技术
符合教学目标要求 符合教师能力水平 符合学生认知特点
教学手段
第二部分
教学手段的功能
1.呈现教育教学内容
课 程 与教学论
教学手段的概念与功能
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
教学方法 教学手段
目
录
01 教学手段的概念
02 教学手段的功能
03 归纳总结
第一部分
教学手段的概念
教学手段
教学手段的概念
师生开展教学活动所使用 的 工具设备 以及所借助的 技术条件 。
1.为教学活动提供中介桥梁和支持辅助作用
教学手段与方法
教学手段与方法教学手段与方法在教学过程中起着至关重要的作用，它直接关系到教学效果的好坏。
在教学中，教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，以达到最佳的教学效果。
下面将从教学手段和方法的选择、应用和效果等方面展开论述。
首先，选择合适的教学手段和方法是教师在教学中需要考虑的首要问题。
教学手段包括了板书、多媒体、实物、实验等，而教学方法则包括了讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
在选择教学手段和方法时，教师需要根据教学内容的特点和学生的学习特点进行综合考虑，确保选择的手段和方法能够最大程度地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，教学手段和方法的应用需要考虑到教学环境和条件的限制。
在实际教学中，教师需要根据教学场所、教学设备等条件，合理选择和应用教学手段和方法。
例如，在没有多媒体设备的情况下，教师可以通过板书和实物进行教学，以达到教学效果。
因此，教师需要在教学设计中充分考虑到教学条件的限制，合理选择和应用教学手段和方法。
最后，教学手段和方法的选择和应用需要关注教学效果。
教学效果是衡量教学手段和方法是否合适的重要标准。
在教学过程中，教师需要不断地对教学手段和方法进行评估，及时调整和改进教学策略，以提高教学效果。
只有通过不断地实践和反思，教师才能够找到最适合自己教学的手段和方法，从而提高教学效果。
综上所述，教学手段与方法在教学中起着至关重要的作用。
教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，并在教学过程中不断地对教学效果进行评估和调整，以提高教学效果。
只有这样，才能够更好地实现教学目标，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教学手段名词解释333
“教学手段”的名词解释
教学手段是指教师在教学过程中使用的各种方法、工具和策略，旨在促进学生的学习和知识传授。
教学手段可以包括以下方面：
1. 呈现和传达信息的手段：教师使用讲解、演示、展示、讲故事等方式，将知识和信息传达给学生，帮助他们理解和掌握学习内容。
2. 互动和参与的手段：教师通过提问、讨论、小组活动、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与，激发他们的思考和讨论能力。
3. 多媒体和技术手段：教师利用多媒体投影仪、电子白板、计算机软件、教学视频等技术工具，增强教学效果，使学习更加生动和具体。
4. 实践和体验的手段：教师通过实验、实地考察、观察、实践操作等方式，让学生亲身体验和实践所学的知识，提高他们的实际操作能力。
5. 教学材料和资源的运用：教师根据学习内容的需要，选择和利用教科书、参考书、绘图、实物、图片、视频、网站等教学资源，丰富教学内容。
6. 不同学习风格的照顾：教师采用多样化的教学手段，包括视觉、听觉、动手等方式，以满足不同学生的学习风格和需求。
7. 评价和反馈的手段：教师通过作业、测验、考试、口头评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助他们发现自己的问题并改进学习。
教学手段的选择应根据教学目标、学生特点、学科性质和教学环境等因素进行合理的决策，以提高学生的学习效果和教学质量。
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第十二章教学手段
本章的重点在于教学媒体选择和应用的原则及现代教学媒体的应用形式，能够根据不同的教学内容、不同的教学条件选择并应用恰当的教学媒体。
建议教学中给学习者提供实际操作有关教学媒体的机会，并观摩应用现代教学媒体的实际教学课例。
首先，介绍了教学手段的本质和意义和其发展。
所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。
如黑板、粉笔、纸张、幻灯片、计算机辅助材料等。
教学手段在学生的认识活动、教师的教学活动中都起着重要的作用，甚至作为教师教学活动中必不可少的组成部分。
教学手段经历了非语言表达、口头语言、文字书籍、直观教具、视听媒体和高新技术六大发展阶段。
这是教学手段的基础知识学习者应该要了解。
其次，介绍了教学手段的分类及其功能。
根据教学手段产生时间和技术水平来分类，可将教学手段分为传统教学手段和现代教学手段两类。
首先我们看一下传统教学手段，它是有着悠久的历史，并且使用方便，成本小。
最常见的传统教学手段有黑板与粉笔、印刷材料、图片、模型与实物教具等。
接着我们重点了解一下现代教学手段，它是利用现代科学技术制作的储存和传递教学信息的工具和媒体。
它的应用，在于实现教学过程的最优化。
它主要有光学媒体、音响媒体、文字图像媒体、视听媒体、综合媒体五类。
现在的教学中更多采用地是现代教学手段，因为现代教学手段可以使学生接受的教学信息更加一致，教学信息传递更加标准化；使教学活动更加有趣；提供感性材料、加深感知度；提供有效的交互；提高教学效率和学习质量；有利于个别化教学；可促进学习者的"发现"和"探询"活动；促进教师的作用发生变化；促进特殊教育的发展并扩大教育规模。
由此，我们更应该在教学中更多地适当地选择和应用教学手段。
为了在教学中更好地选择与应用现代教学媒体，我们必须遵循一定的原则，这就需要遵循以下几条原则：
（1）依据教学目标。
每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学生知道某个概念、明白某种原理，或掌握某项技能等等，为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。
（2）依据教学内容。
各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。
（3）根据学生变量。
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。
（4）依据教学媒体自身的特性。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
这也是本章的重点内容之一。
最后，从现代教学媒体的运用形式上加以分析。
现代教学媒体在教育中应用形式是多种多样的，从技术特点上来分大体上可分为五种，它们的具体分类和作用如下：
（1）基于视听媒体技术（如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、语音实验室等视听设备）的教学形式。
视听媒体在教学中，一般有以下三种应用形式：利用广播电视系统进行系统教学、利
用插播教学片辅助课堂教学、运用电视录像媒体进行示范教学。
（2）基于卫星通信技术的远程教学形式。
利用卫星电视广播，很容易实现全球电视广播覆盖。
投资省、费用低，图像质量也很高。
（3）基于多媒体计算机的教学形式。
多媒体计算机系统具有集成性、交互性和控制性等基本特征。
在教学中要为学习者提供多重刺激、增加学习和记忆的效果，为学习者提供主动参与的机会以及突破人类教师在教学过程中自身能力的局限性，很有必要应用多媒体。
这样基于多媒体计算机构成的多媒体教学系统在助教促学方面表现出巨大的优势与作用。
多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和个别化学习模式。
（4）基于计算机网络的教学形式。
基于计算机网络技术，一共有三种教学模式：教室内的计算机网络、校园网、基于因特网（Internet）的网络教学。
其中第三种教学模式又包括个别辅导式、同步讲授式、讨论学习式和基于资源的探索学习式四种形式。
（5）基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。
虚拟现实是实施三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨率现实技术。
虚拟现实技术以多媒体计算机技术为基础，具有实时交互性(Real-Time Interactive)、多感知性(Multi-Sensation)、存在感(Presence)和自主性(Autonomy)，虚拟现实技术将是21世纪教育技术的主要发展趋势之一。
最后本章中我们还应该了解现代教学媒体的发展趋势，即正向多媒化、网络化和智能化发展。
以及现代教学媒体的个别特性--即表现力、重现力、接触面、参与性这些特性。