我心目中的幸福课堂
(最新)幸福课堂的样子
幸福课堂的样子课堂是师生在校生活的主要载体，幸福课堂主要对象是教师和学生，幸福的感受主要是教师和学生对幸福的理解、发现和创造，并在这一感受和分享中，共同憧憬那个“充满着奶和蜜”的地方。
幸福课堂的基调是相互尊重，和谐民主。
尊重的基础是信任，相互尊重就是相互信任，课堂里，师生相互信任，相互认同，就会有一种安全感，依赖感。
在这样的课堂里，师生的关系自然是和谐的、民主的，充满情感的魅力的。
学生尊重教师的劳动，积极参与教学活动，认真听取老师的看法与见解；而教师则尊重学生学习实践中的多元感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，学生的思维是自由的，心灵是自由的，成长是自由的。
幸福课堂的旋律是自主探究，开放创新。
幸福课堂必须实现学生的主体参与，在参与的过程中还能积极主动的探求新知，发现未知，形成自主学习的能力和品质。
课堂还是一个开放的空间，把课堂开放、问题开放、心态开放……营造一个创造、表现和发展的情境，使教学活动成为师生一种内在的需求和渴望。
同时，我们也要把创造还给学生，让学生在课堂的创造中，享受学习的快乐，感受自我价值认同的美妙，当课堂中有了创造或创新时，惊喜和幸福就会像花儿一样绽放在儿童的心间。
幸福课堂的强音是奋发进取，充满爱意。
幸福的课堂不是简单的快乐，而是保持一种奋发进取的姿态和进程，不断否定旧我，创造新我的过程。
教与学的动态前进中，长知识、长智慧、长能力，充满成长气息。
在进取过程中还伴随着情感的润泽，那就是爱。
首先是最传统的，也是最朴素的师生之爱，学生对教师的爱：亲其师、信其道、爱其智、乐其教；反之，教师对学生的爱：亲其生，教其道，爱其智，乐其教。
另外，师生对知识以及课堂本身这一特殊场域的敬畏与热爱，也成为课堂最浓重的幸福色彩。
幸福课堂的主题是实现自我，收获成长。
幸福课堂中，师生个性得到张扬，心灵得到自由舒展，自身价值得到很好的体现，并在这一特定的空间内，真正体现“主导性和主体性”的完美结合。
学生学有所感、有所得，教师教有所思、有所悟，师生有着强烈的成就感和自豪感，实现师生共成长。
我所向往的幸福课堂
亲爱的老师们：前段时间，我们在全体学生中开展了一次关于幸福课堂的大讨论，每一位同学都写了一篇《我向往的幸福课堂》的文章，我们摘录了部分同学的见解，看看我们学生的希望吧！我们该想点什么、该做点什么呢？学生所向往的幸福课堂1、学生认真学习，老师认真准备，双向渗透。
（C16 朱中易）2、老师在课堂上讲一些课外链接。
3、严而不死，活而不乱。
4、用心传授知识，用心传播幸福，微笑着上课。
（C16 伍翀）5、课堂气氛绝对活泼，学生思维被充分调动，学生创造的灵感被充分激发，同时学生也不会面临许多升学的压力。
（C16 戴新宇）6、宽松、活泼、没有压力；老师和学生适至交好友。
7、学生被被动接受为主动探求，教室变学室，讲堂变学堂。
（C16 李哲成）8、我们不只需要成功，我们还需要耐心与宽容、渐进与友谊。
9、老师偶尔来点出其不意的小幽默，老师和蔼可亲。
（C16 赵洁凡）10、学生积极回答问题，课堂气氛生动、活跃。
（C15 贺禹铭）11、参考书统一，不杂乱，不重复，不增加学生负担。
12、幸福课堂不只在教室内，也应该在教室外：社会实践、远足…13、相互交流、气氛活跃、准备充分。
（C12 刘慕怡）14、老师和学生配合默契，课堂生动有趣、活泼。
（C12 赵陈皖湘）15、希望老师：备课充分，较强的表达能力，有耐心，脾气好，平等对待每一个学生。
学生应该：认真上课不分心，思维跟着老师走，思维积极，大胆质疑。
16、外教老师通过游戏调节课堂气氛，讲到重点又不失气氛。
（C12 喻银芳）17、教室布置得像家一样温馨。
（C21 雷雨）18、希望的幸福课堂应是：自由而不受压抑，气氛活跃向上，互动。
19、希望老师：朗读饱含激情，怀揣着对自己的职业和这个讲台的热情和热爱，经验丰富，无需课件也能上一堂精彩的课，饱含对学生平等、深沉的爱。
（C21 廖宸瑶）20、45分钟后，延升同学们的学习热情，期待中开始，不舍中结束。
（C21 廖宸瑶）21、物理、化学课让我们多做实验。
我心目中的幸福课堂的样子
我心目中的幸福课堂的样子
涟水县外国语小学赵洪威
幸福课堂的核心关键词是“幸福”，那么何为幸福呢？在百度百科里查找显示为：“幸福，是指一个人的状态得到改进而产生喜悦、满足和感恩、富足的心理感受。
”也就是说幸福是一种人的感受，那么我认为在幸福的课堂里学生与老师心情是非常的愉悦与快乐的，学生们不仅收获了知识，也感受了学习的乐趣！具体而言，我觉得幸福课堂应当有以下的场情：
1．幸福的课堂应当是充满爱和快乐的。
在课堂教学中老师能用幽默风趣的语言、表情来营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生的心情放松，师生之间产生心灵的共鸣。
2.幸福的课堂应当是充满活力的。
在课堂里，师生是平等的，师生之间、生师之间、生生之间互相合作、交流、争辩、探究，各抒己见，充分表达自己的想法、观点等，课堂里活而不乱，每个人各有所获。
3．幸福的课堂应当是富有创造力的。
在幸福的课堂里，要充分体现学生的主体地位，给学生动脑、动手的机会与时间，在做中学，学中做，不断的发现问题、提出问题、解决问题，提高学生们的思维能力，增强创造力。
4．幸福的课堂应当是尊重学生个性与差异的。
世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能有个性相同的人了，教师在课堂中要兼顾全体，设计有层次的问题，让不同层次的同学各有所获，也就是数学
《课程标准》里提出的：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
幸福课堂里的师生是幸福的，孩子们可以纵情“歌唱”，可以快乐“跳舞”，他们在课堂里可以愉快合作，在知识的海洋里尽情倘佯，快乐成长！。
我心中的幸福课堂
我心中的幸福课堂
我心中的幸福课堂，其实很简单，就是学生学的轻松老师教的轻松，师生能够在不知不觉中愉快的度过的四十分钟，今年教学了一年级，在开始时感到课堂不好组织，每节课总要大声讲话，经常要停下来维持下纪律，每节课总是很累，后来向老教师请教如何有针对性的组织好一年级小朋友的课堂秩序，并去听听他们是怎么上课的，另外自己刻苦专研教材想方设法在完成教学目标的前提下，变换方式上生更容易接受并乐于参加到课堂学习中来，经过近一个月的磨合与试用收到了很好的效果，在学校的公开课教学中受到听课老师的一至好评。
在这节课中我通过小组合作评价体系的建立，在评价时奖励时不再单纯奖励某一个学生而是整体评价他所在的学习小组并通过送五角星的形式让生的集体荣誉感得到增强并为之努力学习，通过这形式奖学生的积极性调动进来，为学习新知提供了良好的学习环境。
然后在把握住教材目标的基础上通过生自主涂一涂、画一画、摆一摆等形式，让他们对数学有兴趣，让他们的思维始终在跳跃着，而没有时间开小差，也不再感到数学课枯燥无味。
一节课下来学生的注意力非常集中，老师也不用大声组织教学，学生也不吵闹，整个学习不幸非常和谐。
老师学生都很轻松，大家在不知不觉中度过了整堂课。
下课后一个平时表现不太好的学生还跑到我跟前问我：“老师下节课你还来上数学吧，这节课时间怎么这么短啊！”我想这时候不但我是幸福的，我的学生也是幸福的，我的课堂更是幸福的。
幸福课堂
幸福课堂演讲稿亲爱的老师们：幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。
我心中的幸福课堂应该是师生心灵交融的空间，因该是闪现最真实的人生活力，是因该流淌着最精彩的生命激情。
那么和谐、融洽、开放、互动、充满知识性、趣味性、同时让学生体验到自己存在的价值就应该是我们追求的幸福课堂。
我们的幸福课堂：首先，关爱学生，师生和谐。
关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙，在教学活动中落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的课堂氛围是创建幸福课堂的前提。
课堂上我们多送给学生一些温和的话语，亲切的微笑，鼓励的眼神，信任的点头，赞美的语言……其次，精心设计课堂活动，师生激情向上。
注重营造快乐氛围的同时，注重教学设计的精当，教学活动是师生积极参与，交往互动共同发展的过程，我们注意充分体现学生的主体地位，给学生动脑、动手的机会与时间。
师生之间、生生之间合作交流，展开心灵碰撞，相互启迪，共同分享中不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
最终创造生动活泼的课堂，让学生激情昂扬，勇于展示自己，表现自己，让课堂成为学生幸福的源泉。
最后，尊重个性与差异的幸福课堂。
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
亲爱的老师们，世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能有个性相同的人了。
学生的差异普遍存在，暂时的落后不是问题，我们要善于静静的等待花开。
尽我们的努力多动脑，创设适合不同孩子的课堂问题，在课堂中要兼顾全体，设计有层次的问题，让不同层次的学生各有收获。
也就是数学《课堂标准》中提出的:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
美国教育家杜威说过：让每个孩子都有成功的体验，体验到自己的存在价值，体验到课堂存在的幸福美国教育家杜威说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课堂是学生生命成长的地方，让课堂充盈幸福吧，这是你、我、我们大家的幸福追求！。
五年级幸福作文：幸福的课堂
五年级幸福作文：幸福的课堂
幸福的课堂
我们每天都会在班级的课堂里度过大部分的时间，这个时间段对我们来说非常宝贵和重要。
而对我来说，课堂是我幸福的源泉。
我觉得一个幸福的课堂，应该是一个让学生快乐学习的地方，一个有爱和关怀的地方，一个充满活力和创造力的地方。
那么，我的幸福的课堂是什么样的呢？
我认为一个幸福的课堂应该是一个让学生快乐学习的地方。
老师在教学过程中，应该充分考虑到学生的兴趣和需要，让学生感到学习是一种享受而不是负担。
老师可以利用多媒体技术进行教学，让学生通过图片、音频和视频来感受知识的魅力。
老师还可以设计丰富有趣的活动，让学生在学习中体验到成就感和快乐。
一个幸福的课堂应该是一个有爱和关怀的地方。
老师应该以身作则，用爱和关怀去教育学生。
当学生遇到困难和挫折时，老师应该给予及时的帮助和鼓励，让学生感受到老师的关心和关爱。
同学之间也应该相互帮助和支持，共同创造一个温馨和谐的学习环境。
一个幸福的课堂应该是一个充满活力和创造力的地方。
老师应该提供多样化的学习资源和机会，让学生有机会发展自己的兴趣和爱好。
学生也应该被鼓励去提出自己的想法和观点，发挥自己的创造力。
如此一来，课堂将会变得充满活力和创新，学生们也会更加积极主动地去学习。
在我的幸福的课堂里，我会努力学习，快乐成长。
我相信，通过老师的引导和帮助，我可以在这个课堂上取得更好的成绩。
我也相信，在这个集爱、关怀、活力和创造力于一体的课堂里，我能够找到自己的发展空间，变得更加自信和勇敢。
我心中的幸福课堂
我心中的幸福课堂小壕兔中学蒋振云幸福是什么？幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。
有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验，有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛而言，就是我们所有的最大快乐”。
课堂是学生生命成长的一段重要经历，我们该给学生一个什么样的课堂生活呢？什么样的课堂才是幸福课堂呢，我认为我的幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。
对于幸福课堂的理解，还有以下两点：第一、幸福课堂，既关注结果，也关注过程。
幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低，不能弱化和消解过程的幸福。
幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。
第二、幸福课堂，既体现“独享”，也体现“分享”。
幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。
所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一：一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。
我认为，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，幸福课堂应包含以下三层含义：(一)幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。
表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。
(二)幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。
这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。
（三）幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。
这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。
五年级幸福作文：幸福的课堂
五年级幸福作文：幸福的课堂幸福的课堂五年级一班的课堂氛围总是幸福的。
老师是一位年轻而富有活力的女老师，她总是面带微笑，温和亲切地对待每一个孩子，让我们倍感温暖。
同学们也都很友善，彼此之间相互帮助，相互尊重，课堂上充满了欢声笑语。
老师总是很鼓励我们，让我们在课堂上充满信心。
每当我们回答问题或者完成任务时，老师总是给予我们最热烈的掌声和鼓励，让我们感到自豪和自信。
即使我们回答错了，老师也不会批评我们，而是耐心地给予指导，让我们更好地理解和掌握知识。
这种鼓励和支持让我们在学习的道路上走得更加坚定和自信。
五年级的课堂氛围充满了欢乐和快乐。
老师总是灵活安排课堂时间，让我们有时间自由地发挥创造力和想象力。
我们经常开展小组活动，合作解决问题，互相学习和交流，这不仅提高了我们的团队协作能力，也增加了我们的乐趣。
我们还经常举办课堂竞赛和有趣的游戏，让学习变得有趣和愉快。
每当我们在课堂上取得进步或者达成目标时，我们会在全班同学面前鼓掌和庆祝，这种分享快乐的氛围让我们的课堂更加幸福。
五年级的课堂注重培养我们的情感和品德素养。
老师会在每堂课开始前，给我们讲一些励志的小故事和寓言，让我们从中学习道德和价值观，培养我们的良好品德和习惯。
课堂上还会开展一些关注社会和班级的活动，比如扶贫物资捐赠、环保宣传和义务劳动等，让我们从小培养公民意识和社会责任感。
这种关注情感和品德培养的课堂让我们更加懂得珍惜幸福，爱护他人，做一个有责任感和良好行为的人。
五年级的课堂是一个幸福的地方。
老师的鼓励和支持让我们有信心和勇气面对困难；课堂的欢乐和快乐让我们享受学习的过程；情感和品德的培养让我们成为有爱心、有责任感的人。
在这个幸福的课堂里，我们度过了一段充实而愉快的时光，为自己的未来奠定了坚实的基础。
让我们永远怀念这幸福的时光！。
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“减负提质”不仅是教育的瓶颈和难点，也是时下社会各界共同的呼声。
上学期，学校以“追求幸福教育，享受教育幸福”为理念，以“让每一位教师幸福工作，让每一个孩子快乐学习”为目标，紧紧围绕“有效教学”的主线，充分发掘教师与孩子的潜能，努力探索切实减轻教师、孩子负担，提高教育质量的渠道，为孩子卸重，让教育回归育人本真。
我觉得，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，幸福课堂应包含以下三层含义：
一、幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。
表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。
二、幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。
这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。
三、幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。
这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置,找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系，意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的
交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。
所以，幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福,是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。
对于幸福课堂的理解，还有以下两点:
第一,幸福课堂既关注结果也关注过程。
幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低不能弱化和消解过程的幸福。
幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远。
幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。
第二,幸福课堂既体现“独享”也体现“分享”。
幸福作为一种内在体验是“独享”的但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动幸福又可以与他人“分享”而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。
所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一。
一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。