高效性提问的内涵特征及其教学意义
高效课堂中的“高效提问”
高效课堂中的“高效提问”高效课堂中的“高效提问”课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中使用最频繁的教学技能。
那么，在倡导高效课堂的今天，教师在课堂教学中该如何高效提问呢?下面店铺为大家分享的是高效课堂中的“高效提问”的详细内容，希望对你有帮助!一、高效提问的原则1.提问一定要有效分层设问，有效切入有效提问、有效参与能促进师生问的互动，及时得到教学信息反馈，不断提出问题、解决问题，从而增强课堂教学的实效性。
2.提问应把握好度准确认知，难易适度课堂提问是师生间信息双向交流的过程，把握提问的适度性能激发学生们的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。
3.对课堂答问多做鼓励性评价赏识鼓励，激发自信教师们对学生们的回答应及时给予评价，使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。
4.提问要坚持平等性平等对待，全面参与课堂提问对象过于集中，会对其他学生产生不良的心理影响，应该尽量使每个学生都有回答问题的机会。
二、高效提问的切入点1.在知识的重点处提问印象最深重点设计，举一反三通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。
2.用延伸法在知识的生长点处提问新旧关联，延伸提问从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自已的知识结构。
3.在课文细节处提问魅力细节、见微知著细节充斥于每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。
4.在考点处提问更能加深学生的重视度准确设题，击破考点精心设计考点问题，把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生们理解有难度的考点。
5.设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花聚焦矛盾，发散思维从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生们对知识的探究兴趣。
教师有效提问的内涵和特点
教师有效提问的内涵和特点。
1、设问追求精练（1）目的明确，重点突出。
符合教学目标，每一问题，都精心设计，或引起注意，或突出重点，或激发思考，努力做到必有所为。
（2）难易适度，挑战成功。
逻辑清晰，表述明确，难度适宜，考虑学生的理解力和接受程度，使问题适合学生现有的学习基础；具有一定的挑战性，在考虑学生学习的“最近发展区”的同时，使学生获得可持续发展。
（3）问题新颖，兼顾各类。
重视问题顺序，认知记忆性问题为先，推理性问题稍后，创造性及评价性问题殿后。
注意变换角度，问题新颖独特，富有创造性，力避直来直去的问题、答案过于简单的问题和枯燥乏味的问题。
2、发问讲求技巧找准发问时机。
首先，要从学生心理反映上找准时机：(1)学生的思维停留在肤浅的表面时；(2)学生的认知达到矛盾的焦点时；(3)学生的注意开始变得分散时；(4)学生的情绪陷于极度的兴奋时：(5)学生的兴趣产生强烈的需求时。
其次，要从教学内容角度找准时机：(1)教学到达内容的关键处时；(2)教学到达内容的疑难处时；(3)教学到达内容的接口处时；(4)教学到达内容的转折处时：(5)教学到达内容的创新处时。
（三）小学数学课堂有效提问遵循的原则1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
2、启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。
3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。
4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。
5、循序渐进性原则：数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。
6、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。
例谈课堂教学中的高效性提问
程” 。 这 是全 新 的 阅读 理念 。 它 认 为
或“ 激活” 。《 狼 和 小羊 》 一 文 的 结尾 是“ 狼 扑 向小 羊 ” ， 狼 扑 向小 羊 后 会 发 生 什 么事 呢 ？可让 学生 展 开想 象 去 叙 述一 些 惊 险 的情节 。 ４ ． 类 比提 问法 。 所 谓 类 比， 就是 将 事 物 的 某 些 方 面 的 共 同 特 征 进 行 比较 ， 使 学 生 由此 及 彼 ， 明 白其 中 的道 理 。例 如 教 学 “ 横 看 成 岭侧 成峰 ， 远 近 高低 各不 同 ” 的诗句时 ， 就 可 以 提 出这 样 的 问 题 ： 《 画杨桃》
元的， 而是多元 的 ， 这 种“ 多元” 的
２ ． 换 词 提 问 法 。所 谓 换词 就是
将 作 品精 要 的语 言作 增 、删 、调 、 换， 从 而 悟 出作 家作 品表 情 达 意 的 精 妙 之处 。如 教 《 望 庐 山瀑 布 》 时， 可 以 提 出这 样 的 问题 ： “ 生” 和“ 升” 有 什 么 不 同 ？可 将 “ 日照 香 庐 生 紫 烟” 中的“ 生” 换成 “ 升” 字， 体 验 二 者不同的“ 境” ， 从 而感 悟 “ 生” 的 微
“ 相机 诱 导 ” 强调 一 个 “ 机” 字， “ 机” 在 这 里是 ～ 个 时 间 概念 ， 是 ～
３ ． 想 象提 问法 。 对 文章 中 比较
种 机会 的存 在 方 式 ， 教 师 要 善 于捕 捉 诱 导 的 时 机 ，该 诱 导 时 及 时 诱
导， 不 可坐 失 良机 。 １ ． 自读 之 前 提 问 。即 在学 生 自
理解 ， 有 时就 出现 对 文 本 价 值 取 向
高效课堂中的有效提问
高效课堂中的有效提问作者：刘姝来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期生物教学就如同“假说演绎法”一样，不论采用何种模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展高效生物课堂教学的核心。
课堂提问运用得好，能调动学生思维的积极性，提高教学效果；运用不当，则会遏制学生思维的发展，影响教学质量的提高。
因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
一、有效提问的内涵及实质有效提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。
说到底，有效提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。
因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。
生物学科的特点是很多知识直接呈现在教材上，尤其是必修三《稳态与环境》这本书中很多章节学生通过阅读文本即可回答一些简单问题，但如果仅局限于问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动，要想解决存在的问题，就需要我们高度重视“有效问题”的设计。
二、有效问题的设计（一）适时设疑一节课短短四十五分钟，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。
例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些趣味性问题，有助于培养学生的学习积极性，激起学生的学习兴趣，如在讲解试管动物技术时，我问学生都听过试管婴儿吧？他是如何获得的？并及时给与一张试管中生成多个婴儿的图片，学生立刻有了兴致，急于探索试管婴儿究竟是如何获得的。
当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。
浅谈高中生物课堂高效提问
浅谈高中生物课堂高效提问高中生物学科在理综中的地位，随着全国各地新课标的实施地位显得日亦重要。
在一节高效生物课堂的构成中，提问是很重要的一个环节。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。
具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。
一、有效的课堂提问应该具有以下几个特点1. 实效性。
教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。
问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。
因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。
局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。
2. 开放性。
根据学生回答问题时的思维方向，教育家把问题分为封闭型问题和开放型问题。
“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案式的问题；“开放型问题”是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。
3. 逻辑性。
提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。
富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构一个网状的知识系统。
有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨理解知识。
一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。
教学过程离不开提问，我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性！二、有效提问具体实施策略1. 提问须把握问题难度，遵循由易到难的规律。
课堂提问，应在遵循认知规律的前提下，依据所学内容；由浅入深，层层深入，环环相扣。
学生有效提问的特征及策略分析
学生有效提问的特征及策略分析学生在学习过程中有效提问是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以促进学生与老师之间的互动和交流。
并不是每一个提问都能够被称为有效的提问，因此需要了解学生有效提问的特征及策略，下面将进行详细分析。
一、学生有效提问的特征1. 目的明确学生有效提问的一个重要特征就是目的明确。
有效的提问通常都是为了解决问题、澄清疑惑、获取信息和思考问题而提出的。
这种提问有助于学生更好地理解知识、加深对问题的思考，促进学习的深入。
2. 有针对性有效的提问通常都是有针对性的，它们能够直接与当前学习内容或问题相关联。
这样的提问不但可以使学生更好地了解知识，还可以促进学生对问题的深入思考，从而加深对知识的理解。
3. 独立性学生有效提问的另一个特征是独立性。
这种提问是学生自发提出的，而不是被老师或其他学生引导的。
这种提问往往更具有深入思考和求索的特点，有助于促进学生对知识的真正理解。
4. 问题清晰有效提问通常都是问题清晰的。
学生提出的问题应该具有一定的逻辑性，能够清晰地表达问题的本质，从而更容易引起老师和其他学生的共鸣，促进交流和讨论。
5. 与学习目标相关学生有效提问还需要与学习目标相关。
这种提问不仅能够使学生更好地理解知识，还能够帮助学生更好地达到学习目标，促进学习的进展。
1. 提前准备学生在课堂上提问之前，最好能提前准备好问题，思考清楚自己要问什么，为什么要问这个问题，以及提问的目的是什么。
提前准备可以使学生的提问更加有针对性和清晰，也可以避免因为紧张而提不出问题。
2. 主动参与学生应该主动参与课堂的讨论和提问环节，积极发表自己的观点，并提出自己的疑惑。
这样可以使学生更好地与老师和其他同学进行交流和互动，促进学习的深入。
3. 发散思维在提问时，学生可以采用发散思维的方式，提出一些不同于常规的问题，引起其他人的思考和讨论。
这样可以使学生更加深入地思考问题，促进课堂讨论的深入和广泛。
4. 多样性学生的提问可以多样化，可以包括解决问题、澄清疑惑、寻求信息、提出建议等。
高效性提问的内涵特征及其教学意义
高效性提问的内涵特征及其教学意义作者：董淑芳来源：《文学教育》2014年第02期内容摘要：提问是一种以语言为媒介来传递所思与所惑等质疑性信息的交流方式，交流双方要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。
高效性提问具有目的性、启发性、多样性等特征，其教学意义表现在于培养学生的创新思维等方面。
关键词：高效性提问内涵意义一.高效性提问的内涵特征所谓问题，就是指要求回答或解释的难题或须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。
按照西方心理学者的看法，问题是一种情境，它有三个主要组成部分：（1）当前状态；（2）目标状态；（3）从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作。
不能直接用已有的知识来处理，但可以用自己已有的知识进行间接处理的情境叫问题。
提问是一种以语言为媒介来传递所思与所惑等质疑性信息的交流方式，交流双方要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。
《中国大百科全书·教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。
高效性提问是同“无效提问”或“低效提问”相对的。
高效性提问是指所提出的问题既简洁，又有深度，既符合文本特点，又有牵一发而动全身的效果，既能够激发师生思维，又能激活师生的探究情趣，更能解决重要的或关键性的教学问题的提问。
课堂提问是一种重要的教学手段，是师生之间进行对话和交流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能。
课堂提问作为一种教学行为，它不是单指教师向学生发问这样一个特定的行为，而是表现出一定的过程性。
尽管在不同学科的课堂教学中，提问的形式多种多样，但就过程而言，却大致相同，基本包含3个阶段：（1）提问：教师对教学内容的某一知识内容、特征或关系进行提问；（2）回答：学生分析提问的要求，回忆、提取并组织相关知识作出回答；（3）评价：教师对回答质量作出评价，给予反馈、矫正或总结。
践行有效提问,打造高效课堂
践行有效提问，打造高效课堂在教学中，老师问问题是一种非常有效的教学手段，可以激发学生的思考，促进学生的学习兴趣，提高学习效率。
并不是所有的问题都能起到这种积极的效果，有些问题甚至可能适得其反。
践行有效提问是非常重要的，它需要老师们在实践中不断总结经验，不断改进自己的提问方式，从而打造出高效的课堂。
一、有效提问的重要性1. 激发学生的思考：有效的提问能够引导学生主动思考问题，通过自己的思考来理解问题，促进学生的思维发展。
这样一来，学生能够更深入地理解所学内容，形成自己的知识体系。
2. 促进学生的参与：在课堂中，老师的提问能够激发学生的主动参与，从而增强学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 检验学生的掌握程度：通过提问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的不足之处，从而有针对性地进行辅导。
4. 培养学生的能力：通过提问，老师可以引导学生批判性思维，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习能力。
1. 清晰明了：有效提问必须是具有清晰的逻辑结构，能够让学生容易理解和作答。
2. 可激发思考：有效提问需要能够引导学生进行深层次的思考，激发学生的积极性。
3. 多样性：有效提问应该包括不同类型的问题，比如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足学生不同层次的思维需求。
4. 针对性：有效提问需要具有针对性，能够根据学生的不同情况和学科特点来提问，以达到更好的效果。
三、提问的方法和技巧1. 提问前的准备：在提问之前，老师需要对问题进行认真准备，要考虑问题的难易程度、提问的对象以及问题的目的等，以确保提问的效果。
2. 采用多样化的提问方式：可以采用单向提问、双向提问、小组讨论等多种提问方式，以增加提问的灵活性和多样性。
3. 引导性提问：在提问过程中，老师可以采用适当的引导性语言，帮助学生理清思路，使他们更容易回答问题或解决问题。
4. 鼓励性提问：对于学生的回答，老师要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的回答是被重视的，从而更加主动地参与到课堂中。
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惯 。王 夫之 在 《 诗 广 传》 中指 出 ：
“ 由不疑 至 于疑 ， 为 学 目长 ， 由 疑 至 于 不 疑 ，为道 Ｅ ｌ 固 ” 对 于 问
提 问是 一种 以语言 为媒介来 传递所 思与所 惑等质 疑性信息 的
交流方式， 交 流 双 方 要 对 隐含 在 问
题 ，爱 因斯坦有 一句名 言 ： “ 我并 没有 什么特 殊的才 能 ，我 只不 过 是 喜 欢 寻 根 问底 的追 究 问 题 罢 了。” “ 学而 不思则 罔” ， 要 发 现 问
究 情 趣 ，更 能 解 决 重 要 的 或 关 键 性 的教 学 问 题 的 提 问 。 课 堂 提 问是 一 种 重 要 的 教 学
手段 ，是 师生之 间进行 对话和交 流 的重 要方式 ，在教学 中它有检 查评估 、 启迪 思维 、 引导 学习等 多 种功能 。课 堂提 问作 为一种教学
一
（ ２ ） 启发 性。启发 是教学过程 中重 要 环 节 ，教 学 过 程 的 进 展 在 许 多情 况 下是 靠启 发 来进 行 的 。 在教 学实践 中 ，启发 的手段 和方 法 多种多样 ，但提 问是最 常用 的 启发 手段之一 ，课堂 有效提 问 的 启发 性集 中表 现在启 发学生 的思 维和启发学生 的想象 。 （ ３ ） 多样 性。高效提问的多样
并 提 出 来 ，即 是 思 维 活 动 的 表 现 形式 ， 也 是 思 维 活动 的结 果 。
本 文系甘 肃省 白银 市教 育科学“ 十二 五” 规 划 课题《 课 堂教 学 中高 效性 提 问的
大地增 强提 问的针对 性 ，提 高教 学效 率 ， 有了 明确 的 目的 ， 在提 问
题， 就必须一边读 一边想 ， 一 边 领
效提 问是能较好 地实 现提 问 目的
的提 问 ， 从这个意义 上说 ， 目的性 是 高 效 提 问 本 身 应 该 具 有 的 特 性， 其次 ， 从 提问过程是 否有效 来
看 ， 目的 决 定 教 师 提 问 的 方 式 与 方 法 。提 问 有 了 明确 的 目的 ， 会 极
高效性 提问是 同 “ 无效提 问 ” 或“ 低效提 问” 相 对 的。高效性 提
问是 指 所提 出 的 问题 既简 洁 ， 又
时选 择什么样 的问题 、问什么 样 的学 生 、如何 提问等 就会有较 为 明确 的指 向， 因此 ， 目的性是 高效
提 问最 根 本 的特 征 。
有深度 ， 既符合文本特 点 ， 又有牵 发 而动全身 的效果 ，既能够 激 发师生 思维 ，又 能激 活师生 的探
一
．
高效性提 问的内涵特征
学科 的课堂教 学 中 ，提问 的形 式
样性 和提问方法 的多样性 。
二． 高 效 性 提 问 的教 学 意义
所谓 问题 ，就 是指要 求 回答
或解释 的难题或 须要研 究讨论并 加 以解决的矛盾 、 疑难。按照西方 心 理 学 者 的 看 法 ，问 题 是 一 种 情
多种 多样 ， 但就过程 而言 ， 却大 致
相同， 基本包 含３ 个 阶段 ： （ １ ） 提问： 教 师 对 教 学 内容 的某 一 知 识 内 容 、特征 或 关 系进行 提 问 ； （ ２ ） 回 答： 学生分 析 提 问的要 求 ， 回忆 、 提 取并 组 织相 关 知识 作 出回答 ； （ ３ ） 评价： 教 师对 回答 质 量作 出评 价， 给予反馈 、 矫正或 总结 。 高效性提问的主要特征是 ： （ １ ） 目的性 。提问是一种教学 行为 ，是 实现 高效教 学的重要 手 段 ，提 问有效 与无效更 是与 目的 相 比较以后 的一种判 断 。课 堂高
鞠强弱
＿－ －
受逢 宣
口
同
效性提问的内涵特征及其教学意义
圜 董 淑 旁
内容摘要 ： 提 问是 一种 以语 言为媒 介来传递 所思与所惑等质疑性信 息的交流方 式， 交流双方要对 隐含 在 问 题 中的期望做 出语言 的和非语言的反应。高效 性提 问具有 目的性 、 启 发性、 多样性等特征 ， 其教学 意义表现在于 培养 学生的创新思维等方面。 关键词 ： 高效 性 提 问 内涵 意义
题 中的期望做 出语言 的和非语 言
的反应 。《 中国大百科全 书・ 教育》
认 为 ，提 问 是 一 项 重 要 的 教 学 手
段， 它被运 用于整个教 学活动 中 ， 是联 系师生活动 的纽 带 ，在教学 中有 助 于 引导 学生 探索 知识 、 积 极思考 、 获得智慧。
会一边揣摩 。否则读 了之后 ， 脑子 里 只有一片 空 白， 发现不 了问题 。 只有做到 了边读边 思 ，读后 才有 获 。 良好 的阅读 习惯 能促使 学生 自觉持久地 进行 阅读实践 ，并 逐 步 内化成 阅读 能力 。 ３ ． 有利 于培养学生 的思 维品 质 和学 习兴 趣 。发 现和解决 问题 越 深刻越彻 底 ，其 思维就越 会朝 着 认识事物 内在联 系和规律 方面 发展 ， 思 维 也 就 越 敏 捷 。发 现 问题
１ ．有利于培养学生 的听说能 力 。学 生 的 问题 生 成 ， 要 经 过 一 番 “ 听别人 怎样 说 ” 的过 程 ， 要经 过
番 动 脑 思 考 的 过 程 ，要 经 过 一 番 精 心 的选 择 和语 言组 织 的 过
一Байду номын сангаас
境 ，它有 三个主要组 成部 分 ： （ １ ） 当前状 态 ； （ ２ ） 目标状态 ； （ ３ ） 从 当
前 状 态 向 目标 状 态 转 化 所 需 要 的
一
程 。这 样 的过程 是一个 综合训 练
的过 程 。 ２ ． 有利 于培养 良好 的读 书习
系 列 操 作 。不 能 直 接 用 已 有 的
知识来处 理 ，但 可以用 自己 已有 的 知 识 进 行 间接 处 理 的情 境 叫 问