大学生学习指导 第5讲 智力因素、非智力因素与学习
非智力因素与教学
非智力因素与教学作者：曲国莉来源：《学校教育研究》2018年第15期非智力因素这一名词早在1935年由美国心理学家亚历山大提出，我国是在20世纪80年代被独立提出来的，非智力因素的广义概念是这样界定的，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。
它和智力因素是相对的。
智力因素包括观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力五大因素。
国内外心理学家对人的智力水平也做过不少测试和分析，实验结果都证明：人的智力处在超高和超低水平的人只占少数群体。
也是就是说大多数人的智商都在中等水平。
由此可以看出，在同等智商水平的基础上，发展非智力因素至关重要成功=智力因素+非智力因素，也就是说，一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好地发展，往往不会有多大的成就，但是一个智力水平中常的人，如果他的非智力因素得到了很好地发展，也会取得很大的成就。
所以，作为教师的我们应该在学习中培养学生的非智力因素。
因为广义的非智力因素众多，不便于把握和培养，所以从众多的心理因素里择选出对学习作用较大、较为显著的五个基本心理因素，分别包括动机、兴趣、情感、意志和性格。
非智力因素的特点包括：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性；他的功能有动力、定向、引导、维持、调控、强化六大功能。
一方面，动机是进行学习的推动力量，在学习开始时，学习者应当尽可能激发自己的学习动机，并让它始终渗透在学习的全过程中；另一方面，学习活动也可以激发与加强学习动机。
也就是说一个人在没有任何学习动机时，也可以进行学习，一旦学习获得一定成效，并产生了学习兴趣或学习热情，他的学习动机便会应运而生。
不少心理学家的实验研究都证明：成就动机能促进学习效率，提高学习效果。
一个人在学习、工作或事业上为什么会取得成功或遭受失败，往往会追寻其原因。
这种有结果归究其原因的方法或过程，就是归因。
归因有两种形式：自我归因与他人归因。
兴趣是认识某种事物或活动的内在倾向。
第五章 智力因素、非智力因素与学习
2、智力发展的年龄变化 智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年 龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增 加不是线性的关系，从总体上讲，是先快 后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而 呈现下降趋势。
（二）表现早晚差异
1、早慧表现 2、中年成才（例） 3、大器晚成
（三）类型差异 （四）性别差异
1、男女智力发展水平的差异 2、男女智力发展速度的差异 3、男女智力类型的差异
1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有 某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它 的主观体验形式是学生的学习愿望或学习 意向。 从需要的作用上看，学习需要即为学习的 内驱力。所以，学习需要对学习的作用， 就称为学习内驱力。
奥苏伯尔提出
学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、
自我提高内驱力和附属内驱力组成 。这三 种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 识，以及系统地阐述问题并解决问题的需 要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派 生出来的。
一、学习动机与学习
（一）学习动机
直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机 学习动机对学习 白为什么而学，必须朝向什么方向努力。 2、学习动机还决定着学生的学习态度。 3、学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（二）学习动机的心理结构
智力结构模式图
观察力
返回
注意力
记忆力
思维力
想象力
返回
表5-1 WAIS智商分类 WAIS智商分类
占人口的百分比 130以上 130以上 120120-129 110110-119 90-109 9080-89 8070-79 7070以下 70以下 智商 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2 类别 非常优秀 优秀 中上（聪明） 中等 中下( 中下(迟钝） 临界迟钝 智力缺陷
国开电大 班级管理 形考任务1-2答案
教育管理本科专业班级管理课程形成性作业学生姓名：所在学校：入学时间：学生学号：形考总成绩：备注：本课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。
形成性考核占课程综合成绩的50%，终结性考试占课程综合成绩的50%。
课程考核成绩统一采用百分制，即形成性考核、终结性考试、课程综合成绩均采用百分制。
课程综合成绩须达到60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。
本课程2018年春季的形成性考核任务分以下四次完成：2018年春季《班级管理》形成性考核任务列表每次形考任务按照百分制计分，所得分数乘以对应的权重，相加的和为课程的形成性考核成绩。
本课程形成性作业册从2016秋季学期起开始启用。
班级管理课程作业第一次形成性考核任务总分：考核任务形式：学习演练题型：简答题、论述题、案例分析题一、简答题（每题10分，共计30分）1.简述班级管理的内容。
答案版本一：答：(1)班级组织建设。
(2)班级制度管理。
(3)班级教学管理。
(4)班级活动管理。
答案版本二：答：班级管理就是班主任和教师通过理顺班级教育条件，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。
主要包括以下内容：(1)班级组织建设。
包括班级组织的设计；指导班级建设；发挥好班集体的教育作用。
(2)班级制度管理。
(3)班级教学管理。
包括明确班级教学管理的目标和任务；建立有效的班级教学秩序；建立班级管理指挥系统；指导学生学会学习。
(4)班级活动管理。
2.简述班主任的职责。
答案版本一：答：班主任的职责主要包括：（1）做好班级德育工作；（2）指导班级日常管理；（3）教育影响学生；（4）协调任课教师关系；（5）沟通家庭教育和社会教育。
答案版本二：答：班主任是班级的组织者和指导者，在学校的领导下，班主任按照学校的统一部署创造性地开展工作。
（1）对学生进行思想品德教育，帮助学生逐步树立科学的世界观，人生观和全心全意为人民服务的思想。
（2）帮助学生明确学习目的，端正学习态度，热爱所学专业，经常与任课老师联系，了解学生的学习情况，组织学习交流，改进学习方法，努力提高学习成绩。
什么是非智力因素非智力因素对小学生的成长有什么作用
1．什么是非智力因素？非智力因素对小学生的成长有什么作用？ 答：什么是非智力因素：非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素 包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因 素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱 负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽 视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展， 往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得 到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
我国著名的数学肖 张广厚（中国科学院学部委员） ，他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他 的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说："搞数学不需太聪明， 中等天分就可 以，主要是毅力和钻劲。
"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要 的就是我对科学的热爱， 对长期探索的坚韧， 对观察的搜索， 加上对事业的勤奋。
" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是 智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。
一个人的非智力因素得到良好的发 展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，如果人缺 乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
对小学生的成长的作用： 一个智力水平较高的人， 如果他的非智力因素没有得到 很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的 非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
良好 的情感是儿童成才的催化剂 情感总是与认识紧密相联。
消极情感阻碍智力发展， 积极情感推动人的智力 发展， 特别是理智感， 能使人不断地探索新的知识， 保持学习的主动性， 积极性， 努力克服困难。
情绪是情感的具体形式的直接体现， 美好的心境是儿童智力活动 的条件，能使人产生学习兴趣。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
智力因素、非智力因素与学习
非智力因素能够帮助学生发现学习的乐趣 ，培养他们的学习兴趣，从而提高学习效 果。
促进学习意志
提高学习效率
非智力因素能够帮助学生克服学习中的困 难和挑战，培养他们的学习意志，使他们 更加坚定地追求学习目标。
非智力因素能够帮助学生更加高效地学习 ，使他们更加快速地掌握知识和技能。
非智力因素的培养与学习效果的优化
智力因素、非智力因 素与学习
• 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 学习策略与学习方法 • 实践应用与案例分析
目录
01
智力因素与学习
智力因素的定义与分类
定义
智力因素通常指个体在认知、记 忆、思维等方面的能力，是影响 学习效果的重要因素之一。
分类
智力因素包括逻辑思维能力、语 言理解能力、空间感知能力、数 学思维能力等。
实际应用
针对不同学科和任务，灵活运 用不同的学习策略和方法，以
提高学习效果。
05
实践应用与案例分析
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
智力因素 运用逻辑思维和推理能力解决问题
运用记忆力和注意力高效学习
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
运用观察力和感知能力获取新知识 非智力因素
培养积极的学习态度和兴趣
智力因素与非智力因素的平衡发展
平衡发展
个体在发展过程中应注重 智力因素和非智力因素的 平衡发展。
避免片面强调
单纯强调智力因素或非智 力因素的片面发展都不利 于个体的全面发展。
培养全面发展的人
平衡发展智力因素和非智 力因素，有助于培养全面 发展的人，提高个体的综 合素质和竞争力。
04
学习策略与学习方法
积极参与课堂讨论，主动寻求帮助，及时解决学习中的困难。
大学生学习非智力因素的开发与培养
・
６ ・ ２
第 ６期
康洪 君 ：大学 生学 习非智 力 因素 的开发 与培养
３３ 锤 炼 学生的 学 习意 志 ．
人 和积极 ：反之 如果 某人 对 英语 学 习在 心 理上 存 在某 种 障碍 ．那 么 。他就 会 感 到英语 学 习是 一 件 枯燥 无 味 的事 。从 而失去 对 英语 学 习 的兴趣 ，甚
理 因素 ．是那 些虽 不 直接参 与 认 知过 程 ，但对 认 知 过程起 始 动 、定 向 、引 导 、调 节和 强化 作 用 的 心 理 因素 。主 要 乞＋ 动 机 、兴 趣 、情 绪 、意 志 、 千
从 心理学 观 点来 看 ，兴 趣是 学 生对 学 习对象
的一 种 力求认 识 的心理 特征 ，学 习兴趣 是推 动人 们 去 学 习 的 内在 动力 ，有 了 兴趣 就 能 引 起 追 求 ， 而追 求 、研究 和 探索 导致 对 事物 的 深刻认 识 和理 解 。如果 某人 对 英语 学 习有 兴趣 ，他 就会 在 心理 上 表 现 出对英 语 的肯定 情 绪 ，并 且学 习 时能 心情 愉 快 ，充满 乐趣 ，从而 在 行动 上表 现 为更 加地 投
性 格 、信 心 等 。 它是 认 识 活 动 的调 节 者 和 推 动 者 。智力 因素 是保 证人 们成 功 进行 认知 活 动 的稳 固的心理 特征 。非 智力 因素则 是保 证人 们 成功 地 进行各 种活 动 的心 理条件 。
２ 培 养大学 生非 智力 因素 的必要性 国内外研 究 表 明 ，人 的智力 水平 大 体上 相差
养 的两大基本要素 。以往 ，人们 总是 特别 注重对学 生智力因素的开发 。随着科学研究 的不断深入和发
从影响学生学习的五种非智力因素
从影响学生学习的五种非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格）以及数学学困生形成的因素来分析他们的发展，在数学教学中为学困生“树信心、激兴趣、找方法、立习惯”，这是促进他们发展的根本途径。
（一）以“情”感人，为学困生树立信心。
亲近学困生，从生活和学习上给他们关爱，采取“晓之以理，动之以情”的策略，使之“亲其师而信其道”；在学困生成长的点滴进步中，老师的一句夸奖、一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑，都会给他们添信心、鼓勇气，并成为下一次前进的动力。
（二）以“美”动人，从数学美中激发学困生学习兴趣。
学困生对数学不感兴趣，说数学就是抽象、枯燥乏味的学科。
其实是对它的片面理解。
哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。
”要让抽象的数学变得生动形象，让枯燥乏味的数学教学彰显无穷魅力，让沉闷的数学课堂充满生机活力，这就要加强数学教学中的情感体验和审美教育。
注重数学课的“实、活、新、趣、美”，就要靠我们去挖掘数学“美的因素”，设计“美的环节”，调动“美的情绪”。
数学美的因素可以从她的“有序性、简明性、对称性、统一性”等特性中挖掘，并在各个教学环节上得以体现。
（三）培养良好学习习惯。
行为决定习惯，习惯决定发展，我们在关注学困生发展时，改善和培养他们的一些学习行为习惯很有必要。
如：课前预习习惯、课上积极参与回答问题的习惯、学会倾听的习惯、审好题再做的习惯、先估再算的习惯、独立作业、先完成作业再玩的习惯、课后复习反思总结的习惯、坚持写数学日记的习惯等等。
只有让学困生真正自愿融入了好的学习习惯的养成，使之形成了一些好的定势，我们的转化工作才会收到水到渠成的效果。
“十年树木，百年树人”，促进学困生的发展和转化工作，是一项艰难复杂而又具有创造性的工作，不是一朝一夕就能见成效的。
要常抓不懈、持之以恒；要用一种对学生终身负责的高度责任感来培养，对他们的发展潜力要充满信心；要用发展的眼光看待他们，让他们在期待和希望中找到自信，在数学美的课堂中找到兴趣，在方法提炼中不断修正自己，在好习惯的养成中完善自己，早日从学困中走出来！1．提前预习，勤于实践。
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良好学习兴趣的形成
• 要培养好奇心，好奇心的探求会引起对某一方面或 某些方面的兴趣。
• 要引导兴趣适应变化的形势，不断向更高层次发展。
• 兴趣既要广泛，更要有中心。
• 要在学习过程中不断强化良好 的学习兴趣。
• 兴趣要从努力学习中培养。
行动起来
良好情感的形成
• 要培养对祖国、对人民、对真理、对自己事业的 崇高的爱心和无私奉献的精神。无私才能无畏。 一个人事事为自己打算，患得患失，不可能始终 保持良好的情绪状态。
把脸朝向阳光，就不会有阴影
• 两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。 看到那口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯噔” 一下，凉了半截。心想：完了，真触霉头，赶考的日子居 然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考场， 那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果，文思枯竭， 果然名落孙山。
情绪、情感
• 客观事物符合人的需要 时所产生的态度体验
• 情绪是由当时一定情境 引发，具有不稳定性， 情感较少受情境的影响， 比较稳定持久；
• 情绪具有更明显的冲动 性和外部表现，情感则 比较深沉和含蓄。
意志
• 是人自觉地确定目的、 支配行动去克服困难、 实现目的的心理倾向。
• 是人的意识能动性的 表现。
非智力因素对学习的作用
• 始动作用。它能使主体产生想要学习的愿望。 • 定向作用。定向是指确定和引导学习活动沿着正
确方向去达到既定的目标。 • 强化作用。情绪、情感、自信心等非智力因素都
具有调动人的心理和生理潜能，强化人的智力和 行为的作用。 • 调控作用。非智力因素能调节、控制学习过程， 克服前进中的阻力，使学习达到预定目标。
• 要从加强情绪的自我调控做起，不断实现情感的 自我优化。保持振奋精神、乐观开朗的情绪，要 善于化解因突然事变、突然打击所引发的冲动。
良好意志的形成
• 培养经受挫折的能力是良好意志品质形成的重要 途径 。
• 在学习、工作和生活的道路上遇到挫折时，不能 自暴自弃，要有自信心，要看到希望；
• 要正视困难和问题，冷静分析存在的问题，用行 动去战胜困难、挫折、失败。
• 智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关 • 智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影
响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性， 并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定 着学生学习的可教育性程度。
智力的定义
• 智力是抽象思维的能力：善于判断、善于理解、 善于推理是智力的三要素；一个人的智力和他的 抽象思维能力成正比。
智力因素和结构
• 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观 察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素。
• 智力不是五种因素的简单机械相加，而是五种因 素的有机结合。一种因素中，以思维力为核心， 相互影响，相互制约。
• 抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最 高表现
• 智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、 动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力 因素 。
良好学习动机的形成
• 要把远景动机和近景动机结合起来。远景动机就 是长远的奋斗目标，近景动机就是阶段性的奋斗 目标。远景动机必须体现在一个个具体的阶段性 的奋斗目标上。
• 要善于把外部诱因转化为积极的学习动力。学习 动机常常是由外部原因引起的。遇到同样的外部 诱因，有的人能将它转化为积极的学习动机，有 的人则不能。
• • •
强努不化断力想丰丰富象富表心自象向己力注意，的运知用识各和种经思力想验维象
想 象 力
• 注意想象的合理性，培养正确
幻想
记忆力
思维力
• 不断丰富知识和经验 观察力
• 多参加实践活动
• 通过科学思维方注法对
思维的各种品质意进行 力
训练
思维 力
• 培养坚强的意志
记忆力
想 象
力？
有专家调查
• 学习动力对学生学习成绩具有决定作用 • 影响学生学习动力最大的因素
• 树立明确的学习目标
注 意 力
• 养思成维良好的想学习习惯
力
象
• 培养广泛且力稳定的兴趣
• 加强意志力的锻炼
记忆力
记忆力
观• 察坚诸力实信践一定能记住，并付
• 复习
注 意 力
• 结果的反馈 •思注维意科学用想脑 • 力利用策略进象行回忆
力
记忆力
想象力
• 及时培养自己的艺术修观养察力 • 保持一颗探索的心
智力结构
观察力
注 意 力
思维
想
力
象
力
记忆力
注意力 观察力 记忆力 想象力 思维力
智力与学习的关系
• 只有学习才能发展智力； • 智力是搞好学习的基础
–智力影响学习质量 –智力影响学习效果 –智力影响学习方法
大学生处在发展智力的最高峰
要重视大学生智力的发展
• 人的智力的发展有巨大的潜在可能性；
良好性格的形成
• 从点滴小事做起，从今日做起。 • 努力学习，提高思想、道德、文化素质。 • 效法先贤，模仿榜样，加强自省，重视自我批评
和自我改造。 • 重视环境对性格的潜移默化作用。 • 保持积极心态。
智力因素与非智力因素的协调发展
• 只有智力因素与非智力因素协调发展，才是人成 长过程最理想的境界。
雕刻
35～39
最佳创造的平均年龄(岁) 30～34 35～39 25～29 30～34 35～39 32～36 35～39
观察力
观察力
注• 意• 力•
有目的、有计划、有选择地观察
培养观察思的维良好心想理品质
力
象
培养观察的兴趣 力
• 培养良好的观察类型 • 培养记注忆重力积累观察结果的习惯
注意力
观察力
• 有人智商高，从小被誉为为神童、天才，忽视非 智力因素的影响，好景不长，平庸终身；
• 有资历平平，但由于勤奋好学，自强不息，敢于 创新，最终有所成就。
• 智力因素是加工与处理系统，与非智力因素是动 力和调节系统；智力因素是硬件，与非智力因素 是软件。
• 二者必须协调，缺一不可，不可偏废。
• 另一个秀才也同时看到了，一开始心里也“咯噔”了一下， 但转念一想：棺材，噢！那不就是有“官”又有“财”吗？ 好，好兆头，看来今天我要鸿运当头了，一定高中。于是 心里十分兴奋，情绪高涨，走进考场，文思如泉涌，果然 一举高中。回到家里，两人都对家人说：那“棺材”真是 好灵。
非智力因素的培养与开发
• 良好学习动机的形成 • 良好学习兴趣的形成 • 良好情感的形成 • 良好意志的形成
• 智力是一种学习的潜在能力：智力就是学习能力， 学习成绩代表智力水平。
• 智力是适应环境的能力：智力的本质就是适应。 • 智力是各种认知能力的有机综合：主要包括三个
方面：感知记忆能力，特别是观察能力；抽象概 括能力(包括想象力)；创造力，即创造性解决问 题的能力。 • 智力就是智力测验所测的能力。
• 大学阶段是人的智力从“学习准备期”到“创造活动 期”转变的过渡时期，是智力培养和开发的关键期。
学科 化学 数学 物理 实用发明 医学 植物学 心理学 生理学
各学科最佳创造期
最佳创造的平均年龄(岁) 学科
26～36
声乐
30～34
歌剧
30～34
诗歌
30～34
小说30～39源自哲学30～34绘画
30～39
动机
• 是推动人按一定目 标进行活动的心理 倾向。
• 它是人的需要的表 现。
• 动机可发展为人的 信念、理想、价值 观、人生观。动机 同目的、目标紧密 相连。
兴趣
• 也是一种心理倾向， 它是人的需要得到满 足时在情绪上的表现
• 实际上也是一种情感， 往往由好奇心开始。 兴趣进一步发展就是 爱好。
智力因素 非智力因素
与学习
非不能也，是不为也。
课程内容
• 智力因素 • 智力因素的培养与开发 • 非智力因素 • 非智力因素的培养与开发 • 智力因素与非智力因素的协调发展
智力因素
• 智力因素作为心理过程中的认识过程，直接影响 着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识 过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。
成功也取决于软实力——成功同心圆
• 核心——价值观 • 价值观决定人生
态度 • 人生态度影响具
体行为
非智力因素作用于学习的特点
• 间接性。非智力因素对学习品质、学习成绩的作 用是间接的，而智力因素的作用是直接的。
• 差异性。不同非智力因素对学习的作用方式不尽 相同；不同的人对相同因素的反应不尽相同。
自制力
学习兴趣
学习目标
非智力因 素对大学生 学业影响的 作用更大， 往往起着决 定性作用！
非智力因素
层次
基本含义
组成因素
广义的非 智力因素之外的 智力因素之外的全部心理 1 智力因素 一切心理的因素 因素
狭义非智 由5种基本的心 动机、兴趣、情感、意志、
2 力因素 理因素组成
性格
成就动机、求知欲望、学
• 两极性，或两面性、适应性。非智力因素既有积 极的一面，又有消极的一面，需要找到平衡点。
成功同心圆的完整与均衡
• 如果单纯追求其中某 一种态度或行为方式， 如果在其中某一个方 向上走到极致，就很 有可能在其他某一个 或某几个方向上达不 到成功同心圆的基本 要求。
• 用智慧在各种看似矛 盾的因素之间主动选 择“完整”和“均衡”
• 在调整客观事物与人 的需要之间的关系方 面，具有特殊作用。
性格
• 是人对现实比较稳定的 态度和习惯化了的行为 方式所表现出的个性心 理特征。
• 它以先天气质为基础， 在后天各种主、客观条 件长期作用下形成，是 客观事物与人的需要之 间的复杂关系在心理上 和行为中烙下的难以磨 灭的痕迹。