低段孩子课堂发言的培养-精品文档
怎么让孩子上课发言稿
怎么让孩子上课发言稿
尊敬的老师和同学们：
大家好！我今天想和大家分享一些关于……（主题）的想法。
首先，我想说的是……（观点一）。
我认为……因为……（理由一）。
举个例子，……（具体例子一）。
通过这个例子，我们可以看到……（观点一）的重要性。
其次，我想谈谈……（观点二）。
对于这个问题，我持……（观点二）的态度。
原因是……（理由二）。
例如，……（具体例子二）。
这个例子表明了……（观点二）的合理性。
最后，我想提醒大家……（观点三）。
这一观点，我觉得我们都应该关注并认真对待。
我们可以从……（理由三）方面理解为什么……（观点三）是如此重要。
比如，……（具体例子三）。
综上所述，我坚信……（主题）对于我们每个人都是至关重要的。
希望我的发言可以鼓励大家思考和讨论关于这个问题的更多细节。
谢谢大家的倾听！
这样的发言稿没有明确的标题，但通过逻辑连贯地引入主题并展开三个观点，实现了整体的连贯性和准确性。
同时，避免了在正文中使用和标题相同的文字。
如何培养低年级学生的说话能力
如何培养低年级学生的说话能力农村的小学，由于受学生自身素质、周围环境及家庭因素的影响，学生的口头表达能力差。
特别是低年级的学生，难以把“想”的用“说”的方式按一定的条理清楚地表达出来。
培养低年级学生的说话能力不可操之过急，要循序渐进。
一、激发学生“爱”说。
农村的学生普遍存在着胆子小，怕见陌生人或在众人面前说话吞吞吐吐，含糊不清甚至闭口不说的现象。
这就要求教师有意识地设计多种训练形式。
1、看图说故事。
图画色彩鲜明，形象生动，容易引起学生的说话欲望。
选择能反映儿童生活的画面，指导学生有顺序地观察。
发展学生的逻辑思维和形象思维，说出完整的故事。
例如小学语文教材第四册的语文园地七，口语交际的话题是“自我保护”。
教材给出四幅图，提示了故事的开头。
交际的关键是先看懂图意，再联系生活实际想一想：爸爸、妈妈不在家，有人敲门该怎么办？先让学生以小组形式合作表演故事的开头，然后让学生互相讨论，猜测续编故事。
在讨论第四幅图：“我该怎么办呢？”时让学生各自发表自己的意见。
在小组练说的基础上，由小组选出代表在班上演练，鼓励和表扬口头表达能力好的同学。
这样既可以让全班同学都有说的机会，也让口头表达能力好的同学尝到了成功的快乐。
这样就会不断地提高学生“说”的兴趣。
2、学当“小律师”。
发掘同学普遍关注的问题，分正反双方进行辨论。
在辩论的过程中，提高学生对社会、对问题的认识能力。
学会明辨是非，发展思维能力。
大多数学生都会曾经遇到这样的问题。
假如在考试的时候，你发现了有个同学在作弊，你会怎么做？有的同学认为应该马上报告老师，制止这个同学的作弊行为；有的同学认为不要报告老师，假装没看见。
因为这样会伤害同学之间的友情，甚至会遭到报复。
为了让孩子自己寻找答案，把他们分成两组，展开“面对作弊行为是否应该揭发”的辩论。
辨论开始后，双方各持己见，辩论激烈。
孩子们把平日埋藏在心中的想法倾曩而出，口舌之争进行了很久。
通过一番激烈的争辩，学生们不仅认识到了考试作弊的危害性，还懂得了作弊是一种违纪行为，应该敢于揭发。
[如何培养小学低段学生课堂讨论的良好习惯]
![[如何培养小学低段学生课堂讨论的良好习惯]](https://img.taocdn.com/s3/m/d8877cea31126edb6e1a1062.png)
《[如何培养小学低段学生课堂讨论的良好习惯]》摘要：讨论形式的多样化，有利于调动学生的积极性，使讨论有更多的收获，荀子说：“听人以言，乐于钟鼓琴瑟，发言有序，围绕主题组内交流要求学生做到：一人发言，其他组员认真倾听小学低年级的课堂讨论，组织起来难度是相当大的，很多时候会出现场面混乱，甚至失控的情况。
而这些现象的出现，与学生没有形成良好的讨论习惯是直接相关的。
为了提高小学阶段课堂讨论的有效性，彰显课堂讨论这种教学方式在新课程改革中的作用，教师从小学低年级开始就应该注重培养学生良好的讨论习惯。
一.培养学生的说话能力讨论必须有话可说。
小学一二年级的学生，语言表达能力普遍较弱，他们往往不能把一句话完整地说出来。
很多时候，学生在课堂上的发言都是靠老师“挤牙膏”式的引导挤出来的，他们喜欢说“半截话”，甚至还会出现词不达意的情况。
鉴于此，就要求教师把提高学生的说话能力，作为培养讨论习惯的前提来抓。
在平时的课堂中，教学生说完整的话，要求学生回答问题用完整的话，引导学生发表意见把话说清楚。
课堂问答，尽量让学生多说，多练，教师不代替，不包办。
课堂讨论，教师参与其中，随时巡视纠正学生说得不完整，不通顺，不能明确表达意思的话。
如此，经过教师长时间的示范、督促、纠正、指导，学生的说话能力才能得到长足提高，讨论习惯的养成才会有一个好的开始。
二.营造民主的讨论氛围讨论必须有话敢说。
只有在民主的气氛中，教师把课堂变成放飞学生思维和情感的天空，学生才敢表达自己的见解，才敢与同学交流。
只有在和谐的课堂上，学生才能形成独立的人格，创新的精神。
特别是针对那些成绩差或性格内向的学生，教师必须注重营造民主、平等、宽松、和谐的讨论氛围，适时地鼓励，让它们的发言成为小组讨论的重要组成部分。
这样，我们的讨论才是全员参与的，是有效的。
三.落实讨论的方式方法 1.基本模式训练根据小学一二年级学生的年龄特点，教师要给学生确定一种课堂讨论的基本模式：以小组为单位、小组长来管理、组员有序发言、组内总结、推举代表汇报答案，师生有效评议。
如何教育孩子上课发言稿
如何教育孩子上课发言稿教育孩子上课发言的重要性尊敬的老师、家长们：大家好！今天我非常荣幸能够与各位分享关于如何教育孩子上课发言的话题。
教育孩子积极主动地参与进课堂讨论，不仅有助于他们的学业成绩提高，还能培养他们的语言表达和思维能力。
因此，培养孩子上课发言的能力是我们每个教师和家长的重要任务之一。
接下来，我将为大家介绍一些有效的方法。
首先，作为教师和家长，我们应该树立学生发言的积极态度。
尽管很多孩子在课堂上默默无言，但我们不能灰心丧气。
相反，我们应该给予他们鼓励和支持，使他们觉得发言是受欢迎的，而不是一种被冷落的感觉。
我们可以通过赞扬和认可引导他们，比如说：“很好，你的观点很有创意！”或者“非常感谢你的分享，我觉得你的思考非常深刻。
”这样，孩子们会感到自己的付出是受到重视的，激发他们更多的参与。
其次，我们可以采用一些辅助工具，帮助孩子们更好地组织自己的发言。
例如，我们可以设计一些讨论问题的提示卡片，每个卡片上写上一个问题或一个话题。
在课堂上，我们可以将这些卡片分发给学生，让他们根据卡片上的问题或话题发表自己的观点。
这种方法可以让学生更加有条理地组织自己的思维，并且不会让他们感到束手无策。
此外，在课堂上我们还可以安排一些小组活动，激发孩子们的积极性。
将学生分成小组，让每个小组自由发挥，组织一些小组讨论或展示活动。
这不仅可以增加孩子们发言的机会，还可以培养他们的合作能力和团队精神。
当孩子们在小组中得到同伴的支持和鼓励时，他们会更加积极主动地参与课堂讨论。
除了上述方法，我们还可以通过提高孩子们的自信心来鼓励他们上课发言。
在课堂上，我们可以为学生提供更多的表达机会，比如让他们与其他同学分享自己的经历，或者进行一些即兴演讲。
这样一来，孩子们会逐渐摆脱害羞和内向的心理，增加对自己能力的自信，勇敢地表达自己的观点。
此外，作为教师和家长，我们还应该给予孩子们足够的时间思考和准备。
在提问学生或让他们发表观点时，我们可以先给予一定的思考时间，不要匆忙要求他们立刻回答。
家长会发言稿：家庭教育中如何培养孩子的学习习惯
家长会发言稿：家庭教育中如何培养孩子的学习习惯精品文档家长会发言稿:家庭教育中如何培养孩子的研究惯家长会发言稿:家庭教育中如何培养孩子的研究惯尊敬的XXX领导，各位老师及在座的家长们:大家晚上好～我是二年级四班XXX的妈妈。
首先感谢学校、老师给予我这么好的一个机会，能让我站在这里作为二年级家长代表和大家共同分享孩子成长教育的心得，我感到十分的荣幸～在分享之前我们首先要感谢各位老师对孩子的教育、培养、关心和爱护，如果没有各位老师的辛勤培育，我们的孩子是不会有这么大的进步的，所以我首先要向各位老师说声谢谢，谢谢各位老师对我们孩子的关心、教育。
作为家长，在教育孩子方面我没有什么的经验，除了言传身教和陪伴，我也没有什么特别的方法，我知道在座的各位家长这方面的经验要比我丰富得多了，希望以后大家能多交流、多多相互研究。
以下是我平时培养我孩子研究惯及家庭教育所积累的心得，希望能与在座的各位家长朋友们共勉～首先，是研究惯的造就:1.能在课间做完的作业就做完，不要带到家里做。
从一年级开始培养他回家第一件事:洗手，写作业。
作业做完了可以去玩。
惯成自然，现在升入二年他能很自觉得放学回1 / 10精品文档家做作业。
读一年级的时候他做作业速度很慢，因此我给他规定合理的时间限制，时限内必须完成。
这样避免他精神不集中，浪费时间，效率低等问题。
主动和及时研究的惯能培养孩子形成不磨蹭、珍惜时间的观念。
做完作业后整理好自己的文具用品及第二上课的课本。
自己的参考资料哪里拿，哪里归位。
培养孩子养成用完东西要整理的好惯，不但节省了找东西的时间，也可让孩子养成“自己的事情负责到底”的责任心。
2.独立在房间内做作业，家长不会作陪。
写作业的时候不许做其它的任何事。
我认为在家中给孩子创造一个良好的研究环境。
要有充足的光线和新鲜的空气，屋内要收拾整洁，桌面不堆放与研究无关的物品，即使是研究资料，与当前正在研究内容无关或当前研究用不着的也尽量不要放置。
培养低段学生“四会”能力,让课堂“活”起来
培养低段学生“四会”能力，让课堂“活”起来作者：肖开琴来源：《散文百家·下旬刊》2019年第05期小学低段学生是指一、二年级的学生。
这个阶段的学生活泼好动，自我约束能力较差。
注意力也一般只能坚持10多分钟。
但是这个阶段的学生正处于“学习习惯”养成和“各项能力”发展的重要时期。
然而由于数学知识的枯燥，加上低段学生的不适应，很多时候会出现课堂死气沉沉，老师一个人唱“独角戏”的现象。
那么作为数学课堂的引导者——低段数学教师。
如何做到既要在课堂上采取适当教学措施，培养学生的学习兴趣，又要在数学课堂上潜移默化地对学生进行学习方法的指导呢？通过多年的低段数学教学实践，我觉得要让课堂“活”起来，我们一定要在课堂上注重培养学生的“四会”能力。
一、培养学生“会说”的能力语言是人类表达内心想法的一种工具。
在课堂上养成“说”的习惯尤为重要。
这里的“说”，就是我们通常所说的“课堂发言”。
课堂上，培养学生“会说”的能力有什么好处呢？（1）如今的数学课本非常贴近生活，课本上的許多数学知识往往是通过生活画面展现给学生的。
这些知识首先需要学生仔细观察生活画面，然后去发现数学问题，提出数学问题，解决数学问题。
那么，学生在这些生活场景中看到了什么？想到了什么？是否达到我们老师想要的效果？这就需要让学生“说”出来。
所以，在课堂上，教师一定要让学生多说。
学生“说”出来了，教师就可以根据学生发言的情况及时了解学生的学习状态和对知识的掌握情况。
同时，教师也可以根据学生的反应情况灵活地调整自己的教学方法。
（2）学生积极发言，可以培养学生的口头表达能力，也是促进学生思维发展的一种训练方式。
因为学生要说，就要先想好“说什么”？“怎样说”？而这个“想”的过程，就是思维过程。
在这个思维过程中，学生会经历“看”、“发现”、“分析”、“表达”等一系列的连锁活动，各个感觉器官参与其中，全身心投入学习。
（3）学生积极发言，可以滋生更多好习惯，营造和谐的学习氛围。
如何引导孩子的发言稿简短
如何引导孩子的发言稿简短尊敬的各位家长和老师，今天我想和大家讨论的话题是如何引导孩子的发言。
在孩子成长的过程中，发言能力的培养是非常重要的，它不仅能够帮助孩子更好地表达自己的想法和情感，还可以提高孩子的自信心和沟通能力。
因此，我们作为家长和老师，都应该关注并引导孩子的发言能力。
首先，我们需要给予孩子充分的支持和鼓励。
当孩子有话要说的时候，我们应该耐心地倾听，并给予肯定和鼓励。
我们可以通过肯定孩子的发言，表达对他们的支持和鼓励，让他们感受到自己的话语是被重视和尊重的。
这样一来，孩子就会更加愿意开口说话，表达自己的想法和感受。
其次，我们可以给孩子提供一些具体的话题和问题，帮助他们更好地展开自己的思维。
比如，我们可以引导孩子谈论自己的日常生活和学习经历，分享自己的喜好和兴趣，或者就一些社会热点问题展开讨论。
通过这样的方式，孩子可以逐渐培养起发言的习惯和能力，同时也能够锻炼自己的思维和表达能力。
另外，我们也可以和孩子一起进行一些角色扮演和表演活动，来锻炼他们的口才和表达能力。
通过扮演不同的角色，孩子可以更好地理解和感受到不同人物的情感和思维，也能够更好地展示出自己的表达能力和情感魅力。
这样一来，孩子就能够更加自信地开口说话，表达自己的想法和情感。
最后，我们还可以给孩子提供一些和发言有关的课程和活动，来帮助他们更好地提高自己的发言能力。
比如，可以让孩子参加一些辩论和演讲比赛，这样一来，孩子不仅可以锻炼自己的口才和表达能力，还能够提高自己的自信心和沟通能力。
同时，我们也可以给孩子提供一些口才训练和演讲技巧的指导，帮助他们更好地提高自己的发言能力。
通过以上的方法和途径，我们可以帮助孩子更好地提高自己的发言能力，让他们能够更加自信地开口说话，表达自己的想法和情感。
在孩子的成长过程中，我们应该给予他们充分的支持和鼓励，引导他们正确地对待发言，让他们能够更好地展示自己的才华和能力。
谢谢大家！这就是我要和大家分享的内容，希望对大家有所帮助。
语文教学论文：浅谈如何培养低段学生的口语表达能力
第1页 共5页 浅谈如何培养低段学生的口语表达能力
语言是人与人相互沟通的桥梁，是开启智力的万能钥匙，它能体现一个人的气质与魅力。而要使学生取得这把金钥匙，打开那扇通往未来的门，在《教育漫话》里，有这样的句子：“小时候孩子的容易塑造，正如水是柔软的，可以轻易改变它的流向。童年就是水。教育的根部，就是在童年。”因此，小学阶段无疑是一个黄金时间。在平时的教学中，发现孩子们在口语表达方面存在一定问题，或是文不达意，或是表达不完整，或是支支吾吾如同挤牙膏，或是干脆一言不发。因此，在低年级阶段，该如何培养学生的口语表达能力呢？ 一、激发说话欲望，做到“想说”。 兴趣是最好的老师，要激发起孩子们勇于表达自己的欲望，就首先要培养他们敢于表现的兴趣，营造利于表达的环境，确立孩子们感兴趣的说话主题。在我的班级里，每个孩子的个性都存在差异，有的孩子总是控制不住自己的嘴，说个不停；有的孩子却一言不发，无论如何都不开口说一个字；有的孩子能够按主题要求表达，却说的不够完整和清楚……针对这一问题，充分利用课堂和午会时间，在课堂教学中从简单的“说一句话”开始。而选择词语说一句话练习，很重要的一个步骤是老师要进行亲身示范，学生从模仿开始练习。如在特定的感恩日，大家都来说说最近发生的值得感恩的人或事，师示范：“我最近想感谢我们班的运动精灵，因为他是老师得力的小助手，第2页 共5页
每次集合列队时，能帮助老师让同学们迅速、安静的站整齐。谢谢你，运动精灵！”经过示范，孩子们知道什么叫做感恩，也知道如何说话。因此，唐同学说：“我要谢谢易同学今天早上帮我系红领巾。”黄同学说：“感谢爷爷每天接送我，还送我去学钢琴，很辛苦！谢谢爷爷！”…这些话题训练除开课堂的练习时间，午会时间也充分进行利用，或是针对自身表现进行反思来说话，或是大家一起编故事，或是以我们身边的爸爸妈妈为主题来说话……总之，要让他们感兴趣，有话来说，能够使他们展开想象的翅膀，做到“想说”。 二、确立评价制度，做到“敢说”。 每个人都是喜欢奖励的，小学生们有太多的愿望想要实现，所以除了要使他们有想说的兴趣，还要让他们“敢说”。既然孩子们的说话表达能力高低不同，那么给予一定的评比和奖励，是毋庸置疑的。这学期，平时训练大多就是适时的肯定和口头的表扬，并且在孩子们进行话题口语练习时，我做了详细的记录，除了想留下成长的足迹以外，还有就是可以有期末评价的根据。期末时，根据平时口语表达练习的表现，以及简单的口语交际测试，对孩子们这一学期的口语交际部分进行一定的奖励、评等级。因为有了评比和奖励，就调动了孩子们的兴趣和积极性，他们敢于去想了，也就敢于来说了。 三、注重个别引导，做到“能说”。 人们都说“世界上没有相同的两片叶子”，所以我们承认差距。在口语表达能力方面，孩子们高低不同。有一个特别具有代表性的学生，开学第一天，他依偎于妈妈的怀里，不与同学、老师讲一句话，问他简单的问题也并不回应。起初，我以为是因为换了环境不适应、害羞，可在课间我发现其实他是善于表达的，只是他在面对课堂话题和老师时不进行思考，怕说错而不敢表达。所以，在平时的课堂或是午会练习时，就对他第3页 共5页
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低段孩子课堂发言的培养
课堂教学是教育教学的最好平台，在这样的平台里，怎样才能调动起孩子做为课堂主体的力量？特别是低段的孩子们，他们刚踏入新校门，面对陌生的课堂怀着复杂的心情。
学校里知识的传授离不开课堂，此时能让孩子们在课堂上保持专心听讲就很不容易。
发言，作为课堂交流的方式，常常变孩子自由说或者就是几乎全班孩子的沉默。
如何才能培养课堂中孩子们的发言呢？在新课程改革下，教师作为课堂教学的引导者，此时该做些什么？课堂中与学生沟通，让学生发言，这是怎样的一种交流，逐步培养孩子的发言习惯，让课堂充满生机，充满灵性，更加充满效率呢？这是我常常思考的问题，为了培养孩子良好的课堂发言的习惯，我在实践教学中做了些简单的探讨和尝试。
首先，课堂提问加强引导，在语言上用孩子容易接受和理解的话语来引导孩子思考。
如在教学一年级上册《爷爷和小树》的
绿色的课堂中，通过学习课文后师提问：课文第3 自然段中，小
伞”指的是什么？孩子回答：“是一把伞。
”我提示：孩子，你再看看语文书上69 页的图，观察再想想这里的伞是指的什么？孩子再回答：“是爷爷手里的扇子。
”我不厌其烦的再提示：有点对了，再想是把什么想象成扇子啊？孩子沉默了，几乎不敢再说了。
我再次鼓励：“没关系，你第二次的回答已经比第一个答案更接近成功了，如果再读读第3 自然段你会找到准确的答案
的。
”孩子自己又读了本段再次回答：是树的叶子。
我引导：“孩
子你理解正确了，但是你回答的简单。
小伞---- 在这里是指树叶长得很茂盛，在夏天里可以给人们带来阴凉，就如同小伞一般。
” 孩子初次接触到比喻句子，我用这样具体的语言反复引导孩子，让孩子能在回答问题时找到正确的理解方式。
对于这个孩子我耐心的步步启发，让他反复读，并图文结合理解老师的提问，虽然
他慢，但是他终于知道这个问题的意思了，并能简单回答出来。
帮助可见，在孩子课堂发言中老师的引导起着至关重要的作用，着孩子
一步步接近更正确，更完整的回答。
其次，教师与孩子多沟通，让优美的句子在孩子的回答中展现。
在课堂内外多与孩子做语言上的沟通，让孩子在我面前敢说，能说，学会组织自己语言，并合理的表达出来。
在我的班级里面有这样一个孩子：孙海燕是个能干的孩子，上一年级已经7 岁，在班级中是老师的好帮手。
深受老师和同学们的信任。
她自信满满，课堂上很活跃，能起到“领头羊”的作用。
在课堂中，她的领悟力强，读书，识字总是走在其他孩子的前面，常常成为大家的小老师。
在教学一年级上册口语交际《我们的画》的时候，请生评价孩子们的作品时，海燕大胆评价：“我觉得林惠希的画画得形象，生动，把大自然秋天的景色用颜色丰富的表达出来了，整副画很美丽。
”我及时对她的评价给予肯定。
显然对于一年级的孩子能这样评价已经是很不错了，在回答问题的过程中语言表达准确性强，有头有尾，俨然能胜任“小老师”
的职责。
这个孩子的回答常常能引领其他的孩子，我在引导她时也相当注意。
语言的修炼不是一朝一夕的，平时里孩子们就在收集好的词句，并初步理解词句意思，课堂中我有意识的让孩子们把好的词汇运用进语言表达，好的表达就是一张优秀的奖状，她能给其他的孩子起到风向标的作用，我及时锤炼此孩子的良好语言，甚至语态希望她的状态感染班级中更多的孩子。
最后，教师可以深入孩子的心理，充分分析孩子的心理活
动，建立轻松，和谐的课堂氛围。
生命的享受具有层次性，如同马斯洛的需要层次一样，其高层次也是显示生命质量的形态，即是精神享受。
低段的孩子们从以前的半玩半学状态才走入学校，在课堂上会感到
紧张而受到约束。
这就需要老师放下“师道尊严”的架子，与孩子们建立起互相尊重，平等协作的伙伴关系，教学中的对话是民主的，协商的。
老师与学生的精神是放松的，心情是愉悦的。
我的班级中有个杨林的女孩子，她反应慢，学习的习惯也养成的不好，属于班级中的后进生。
她不活跃，更加不自信。
对于她老师需要付出更多的耐心和细心。
在平时的教育教学中这个孩子总是一知半解的。
学习上有拖帐的现象。
于是我在教学中，特别是课堂提问教学中，尽量选择其较为简单的问题让她来回答，以便树立她的自信心。
如在教学上册《四季》时，解决问题：你喜欢哪个季节？为什么？这样的问题难度不大，请她回答合适，杨林答到：“我喜欢…••”她似乎不敢说，很紧张。
我走到她的
身边鼓励她：“孩子，老师相信你一定有你喜欢的季节的。
”“冬天。
”她从牙缝里挤出了几个字。
“你喜欢冬天的什么呢？”我继续追问，并抬手抚摩着孩子的头。
杨林抬头了，我感觉孩子没有那么紧张了她仍然小声说：“因为要下雪啊！”“回答的真好，希望今年实现你的愿望--- 冬天有雪。
”我兴奋的接着孩子的话说。
杨林的脸上有了自信的笑容。
对孩子多做的肯定会让她对学习增加点信心，让她能及时的跟上全班的步伐，这样的努力和肯定一定能在孩子幼小的心理产生积极的效果，并且也能让她积极的肯定自己“一定行”。
让她能和同龄人共同进步。
我们的课堂教学中，都会激励孩子自主参与，让孩子们用
说的形式来表述自己的思想。
教学实践中教师更是用行之有效的方法与孩子们在课堂上建立起了沟通桥梁。
低年级的孩子在老师的逐渐培养引导下，在课堂教学中敢说，能说，会说，孩子能与教师建立平等的交流，相互沟通，让教学相长，这就是培养孩子们课堂发言的目的。