高中信息技术作业设计之我见
高中信息技术教学之我见论文
高中信息技术教学之我见摘要：随着当今社会科技水平的迅猛发展，信息技术已广泛应用于社会各个领域当中，为了在高中普及信息技术知识，提高学生的信息技术掌握水平，信息技术已成为高中单独开设的一门必修学科。
本文从新课程标准入手，结合教学工作实践，分析了高中信息技术教育教学方面存在的问题，并探讨了如何完善信息技术教学的对策。
关键词：信息技术教学教学模式反思一、信息技术教学的产生与发展当今社会的发展实际上是信息技术水平的发展，各式各样的电子产品逐渐融入我们的生活，成为生活不可分割的一部分。
在这样的时代背景下，信息技术教育日益重要，开设课目顺理成章，培养熟练掌握新兴科技能力的人才是当前信息技术教育的重中之重。
信息技术教学是一门新兴学科，课堂教学模式多种多样，尚未形成成熟固定的教学体系，教师在该课程的教学实践中无章可循，仍然处于探索阶段。
此间利弊众说纷纭，虽然课程教授不必循规蹈矩，但是在未知道路摸索前进难免会出现偏差。
关键是教师如何把握，优势作用发挥得当，就会使高中的信息技术教学更加充满生机和活力。
新课改中明确提出高中信息技术教育的目的旨在提升学生的综合信息素养，以促进学生素质的全面提高。
高中信息技术已经成为一门必修课程，成为会考学科。
但信息技术的实际教学当中存在着诸多问题，为教师教学设立了重重难关，如何有效解决这些问题是信息技术教学是否能学以致用的关键。
二、信息技术教学中存在的问题高中信息技术教育有别于其他早已成型的传统学科，是一项面向未来的现代化教育学科，是处于发展中的学科。
尤其在我国，信息技术学科就像未经雕琢的璞玉一样光芒内敛，需要精心雕琢才能光芒万丈。
1.教学体系不完善在我国，由于信息技术课程开设时间不长，这一新兴学科在教研方面明显落后于西方发达国家，尚未能形成适合本学科特点的完整教学体系。
这一学科的师资力量也过于单薄，教师在教学过程中套用其它学科教学模式的现象十分普遍。
旧有的教学模式很难满足信息技术学科教学的要求，也无法适应其过快的发展速度，种种矛盾严重影响了该学科教学质量和发展速度。
信息化环境下的教学设计之我见
信 息 化 环 境 下 的 （ 章 丘 市第 二 实 验 中学 ， 山东 章丘 摘 要 ：多媒 体 技 术 、 智 能 化技 术 、 物 联 网云 技 术 与 计 算 机 等 技 术 紧密 结 合 促 进 了教 育行 业 的 巨大 变革 。 一 个 全 新 的 信 息 化ｅ 一 时 代 已经 到 来 ， 教 育环 境 智 慧 化 日新 月异 。 本 文 就 是 从 信 息 化 的 教 学 环 境 着 眼 ．将 信 息化 环 境 下 的教 学设 计 与 传 统 教 学 设 计 作 比 较 关键词 ： 信 息化 教 学设 计 教 育 技 术
法、 练习法等 ， 但 不 管 使 用 什 么 方 法 都 脱 离 不 了 以教 师 为 中心 的说 教 性 讲 授 ，学 习 者 皆 被 动 地 接 受 学 习 。而 在 信 息 化 环 境 下 ，采 用 的 是 以 学 习 者 为 中 心 、以 建 构 主 义 为 基 础 的 情 境 教 学、 支 架式 教学 等新 的教 学 方 法 ， 教 师 的 作 用 是 对 学 生 进 行 交 互性指导。 ２ ． 资 源条 件 的 变化 。传 统 教 学 模 式 下 教 师 和 书 本 就 是 真 理， 尤 其 是 在偏 远 地 区 ， 教 师 和 书 本 是 学 生 获 取 教 学 信 息 的 唯 通道 。 在信 息 化 环 境 下 ， 信息源丰富 、 知识量大 ， 这 有 利 于 情 境 的创 设 。 现 代 教 育 技 术 手段 为课 堂 教 学 所 提 供 的 教 学环 境 ， 使得课 堂上信息的来源变得 丰富多彩 ， 教 师 和 课 本 不 再 是 唯 的 信 息 源 ，多 种 媒 体 的 运 用 不 仅 能 够 扩 大 知 识 信 息 的 含 量 ， 还 能够充分 刺激学生 的多种 感官 ， 为 学 生 创 设 良好 的 学 习情境 。 ３ ． 教 学 内容 的 变化 。传 统 教 学 模 式 下 学 习 内容 多是 单 学 科的独立模块 ， 语 文 就是 语 文 ， 数学 就 是数 学 ， 互不联系。 而 在 信息化环境下 ， 学 习 内容 开 始 向多 学 科 延 伸 模 块 发 展 。 学 生 作 业 方 式 也 产 生 了从 个 体 作 业 向协 同作 业 的转 变 。 ４ ． 教 师 与 学生 角 色的 变化 。而 信 息 化 教 学 模 式 的关 键 在 于 从 现 代 教 学 媒体 构成 理 想 教 学 环 境 的 角 度 ，探讨 如何 充 分 发 挥 学 生 的 主 动性 、 积极 性 和 创 造 性 。以计 算 机 为 主 的 现 代教 学媒体 （ 主要指多媒体计算机 、 教 学 网络 、 校 园 网 和 因 特 网 的 出现 ） 带 来了传统 教学媒体 所无法 具备 的特性 ： 计 算 机 交 互 性、 多媒体特性 、 超文本特性 、 网 络 特 性 。 这 些 特性 能 够 使 学 生 在 课 堂 上 的地 位有 所改 变 ， 使 学 生 真 正 积 极 主 动 地 探 索 知 识． 而 不再是被 动地接受知 识信 息 ， 成 为 知 识 信 息 的 主 动 建 构 者 。在 这 种 模 式 下 ， 教 师为 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 指导者 ， 学 生是 建构意 义的帮助者 、 促 进者 。 而 不 是 知 识 的 灌 输 者 和 课 堂的主宰。 ５ ． 评 价 方 式 的 变 化 。传 统 教 学 模 式 下 对学 生 学 习 的 评 价 主 要 集 中在 书 面 知 识 的 掌 握 、 技 能 的熟 练 程 度方 面 ． 忽 视 对 学 生 的情 感 体 验 、 探究能力 、 协作精神等方面的评价。 四、 结 语 我结 合近 十年 的 教 学 经 验 ． 虽 然 一 直深 知 “ 有 形 技 术 是 教 育 技 术 的依 托 ， 无形 技 术 是教 育 技 术 的 灵 魂 ， 这 才 是 教 育 技 术 的 真 正 内涵 ” 。“ 教 育 技 术 的 有 效 应 用 ，是 要 在 先 进 的教 育 思 想、 理 论 的 指 导 下合 理 地 选 择 有 形 技 术 ， 将 其 有 机 地 组 织 在 一 起， 应 用 到 实 际教 学 中” 。 但是 ， 现 在 有 形 的 技 术 在学 校几 乎 都 不 是 问题 ． 但 是鉴 于学 生 受 众 群 体 的差 异性 等诸 多原 因 ， 想 如
信息技术教学之我见
信息技术教学之我见开封市东郊中学曲海军2006年3月信息技术教学之我见【摘要】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。
信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。
而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。
作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。
信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。
随着新课标的实施，在信息技术教学中，我们必须从多个方面来进手入手，无论是教学方法、教学内容或者是综合评价体系，我们都要不断探求，不断总结，以达到不断提高信息技术课教学质量的目的。
【关键词】信息技术兴趣创新意识任务综合评价【正文】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。
信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。
虽然在中小学开展信息技术教育是近十几年的事，但随着多媒体计算机的出现，网络技术的广泛运用，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击，教学手段、教学方法、教学模式正在发生改变，导致教学内容、教学思想、教学理论的变革，随着计算机走进学校、家庭，教育也象经济一样走向“全球一体化”，我们必须努力掌握现代信息技术，提高中小学信息技术课的教学质量，跟上信息时代的步伐。
而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。
作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。
信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。
下面，作为一名长期在教学一线工作的计算机教师，仅就信息技术课程浅谈几点我的认识：一、注重培养学生学习兴趣兴趣是学习的强大动力和内在力量，孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
信息技术课教学之我见
XIB IZ I I O 西北职教期■刘子中信息技术课教学之我见掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要,且已成为当今合格人才的必备素质之一。
现代教育技术迅速发展,需要学习的知识越来越多,知识更新的周期越来越短。
为了培养优秀的跨世纪人才,必须提高教学效益,改革教学方法与教学手段,才能适应现代教育技术的发展。
下面就笔者多年来对信息技术课的教学体会,谈几点看法。
巧授内容,善解人意初中计算机课程是一门技能性极强的课程,它的理论性比较抽象,不应要求学生理解,但可以采取不同的教学形式,以适应学生。
比如我们可以借助许多的多媒体教学软件,给同学们介绍一些计算机的基本知识,这些教学软件,它们通过图形、声效,进行直观、形象地教学,从而充分协调地刺激学生的视觉、听觉等器官,使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆,符合青少年的心理特点,且容易被学生理解和接受。
初中阶段,每周学生仅一课时的学习时间,那么这一课时的安排,侧重面应主要在于使用,让学生掌握一些计算机操作的实际技能,这既符合该学科的特点,又适应学生的学习心理要求,从而能得到良好的学习效果,因此教学应以上机为主。
同时机房上课要求教师由以往的知识传播者,变成课堂教学的组织者,学生活动的参与者。
启发教学,注重互动人们常说的“电脑不是学出来的,是玩出来的”,的确有一定的道理。
记得学习画笔一节,首先跟同学们简单介绍绘图工具中一些常用工具的功能,然后让同学们自己画创意画,可围绕老师提出的主题,也可自由发挥,同学们之间相互学习,很快就掌握了基本要领。
授课中还可设计一些不同的授课方法,比如,当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后,提出绘图中如何重复绘出某一图形?提示利用Window s 文件操作中的技巧,请同学们自己在操作中发现操作方法。
让最早做出的同学教全班同学操作(当小老师),这种问题的提出,给那些电脑操作爱好者很大的刺激,他们马上钻研、探讨,充分调动了学习积极性,这样使得整个教室学习气氛活跃,然后,请做出来的同学,到教师机上,利用屏幕广播教学(教师机、学生机管理系统),当小老师,将他的操作方法演示给全班同学看。
新课改信息技术课备课之我见
新 课 改信 息技 术课 备 课 之我 见
王 先 玮 （ 京 市 人 民 中学 南 京 ２ ０ ５ 南 １ ０） ０ 摘 要 ： ４年额 布 的《 通 高 中 技 术 课 程 标 准（ ２ ０ ０ 普 实验 ） （ 息技 术 ） 》信 的课 程 目标 强调 三 个 维度 ： 识 与 技 能 ， 程 与方 法 ． 意态 度 价 值 知 过 情 砚， 这表 明 新课 标 不 再 仅仅 关 注 学 生 学 习知 识 的 结 果 ， 是 开 始 关 注 学 生 学 习 的过 程 、 法 以及 情 感 态 度 和 价 值 观 方 面 的 问题 。 维 目 而 方 三 标 作 为 一 种 理 念 贯 穿 于 整 个课 程 目标 。 统 的 信 息技 术 课 堂 教 学 强 调 学 生 的 实 际操 作 能 力的 培 养 ， 师在 制定 一 堂课 的教 学 目标 常 常 是 传 教 学 生 学会 了什 么 ， 而新 的信 息技 术 课 程 则 强调 的是 提 升 学 生 的信 息素 养 ， 师 在 制 定一 堂课 教 学 目标 是 要从 三个 维度 入 手 ， 教 强调 的是 通 过 学 生 的 体 验 ， 践 来 让 学 生 主 动 的 获 取 知 识 ． 高 能 力从 而提 升 他 们 的 信 息 素 养 。 多信 息 技 术 教 师 不 能 适 应 这 种 变 化 ， 的 甚 至 拿 着 实 提 许 有 信 息技 术 新 课 本 却 按 照 旧的 模 式 来 教 学生 ， 是 一 种 不 负责 任 的教 学 行 为 。 为一 名 信 息 技 术 教 师 ， 一 年 来 我 充 分 研 读 新课 标 ， 这 作 这 积极 投 身教 学 实 践 ， 累 了一 些 经验 ， 有 一 些教 训 ， 面我 就 高 中 信 息技 术 教 学 中备 课 过 程 来 谈 谈 自 己的 看 法 。 积 也 下 关 键 词 ： 课 改 信 息技 术课 程 备 课 备 课 体会 新 中 图分 类 号 ： ３ Ｇ８８ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） （） ０ １ －０ １ ３ ７ （ ０ １ ｂ－ ０ ４ １ ６ ９ ０ ２ ： 教 师演示 一 布 置 任 务一 学生 操 作 一 纠 正学 生 问题 学 生 提 交作 业 课 堂 评 价 这样 几 个 步 骤 ， 里的 学 生 参 与是 被动 的 参 与 ， 教 这 是 师 要求 什 么学 生 操 作什 么 ， 建构 主 义认 为 ， ２ 备科第二步 ： 对教科书内容进行二 有 意义 的知识 是 在 具 体情 境 中通过 师生 对 次 加 工 话， 由学 生 自 己建构 的 ， 不是 教 师手 把 手 而 在 新 课 改 中 ， 师是 作 为 课 程 的 建 设 地 “ ” 学 生 的 ， 生 是 一 个 自 主 学 习 的 教 教 给 学 者 和 实现 者 的 ， 这就 要 求 教 师 对 教材 进 行 主 体 。 种情 境 的建 立 需 要 老 师 的精 心设 这 次加 工 。 种 加 工 主要 表 现 为 以 下 几种 计 ， 如 在 教 授 构 建 ＡｃＣＥ Ｓ 据 表 这 一 章 这 例 Ｓ数 形式。 节， 传统 的 教 学法 是 给 学生 一 张表 ， 里指 表 ２ １补充 ， 定 了 字 段 名 和 每 个 字 段 的 数 据 类 型 和 大 根 据 教 学 实 际 ， 加 一 些 内 容 ， 为 对 小 ， 他 们 按 照 老 师 的 要 求 去 构 建 ， 按 照 添 作 让 而
高中信息技术课教学方法之我见
高中信息技术课教学方法之我见摘要：信息技术教育的目的已不再是去传授知识，而是提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成学习的习惯，让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力。
关键词：高中；信息技术；教学方法随着计算机和互联网的不断发展及其社会应用的推动，信息技术教育已经日益显现出了它的新特点：一是知识更新速度快，新概念、新方法、新思维不断涌现，新的软件和硬件层出不穷；知识灌输在信息技术教育这里再难占一席之地。
二是实践性、实用性和操作性强，信息技术教育越来越演变成为一个丰富的、创造性的工具和环境的创设。
教育在这里只意味着探索。
三是学生学习兴趣特别浓厚，但是学生的起点极不平衡，初中不仅开设的课程不同，而且有的学校不开设信息技术课。
学习的条件差别很大，学习途径也多种多样，信息技术的开放式教育初露端倪。
四是课程开设投资大，电脑室、网络教室的建设需要不断更新，教育管理成为重中之重。
基于以上几个特征，可以看出信息技术教育的目的已不再是去传授知识，而是提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成学习的习惯，让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力。
一、培养学生的自学能力和创造能力。
在开发学生智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。
把信息技术课建设成为培养学生的主动学习精神、探索精神和创造能力的最佳课堂。
1.领会与贯彻“任务驱动”的教学原则、注重培养学生创造性。
教师可以结合教学大纲的要求，在绪言课中就提出本学期的学习任务，使学生明确总的学习任务与目标。
以后每一堂课都向学生明确本节课的学习任务，解决好学什么，为什么学的问题，在设计教学的时候，注意针对学习内容明确相应的任务，如：为让学生掌握windows的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸，屏幕保护程序，机器日期等。
高中信息技术课教学之我见
高中信息技术课教学之我见新课程已经实施好几年了，高中信息技术课也早已被列为高中一年级的必修课之一。
如何根据学科的特点和学生的实际情况上好信息技术课是摆在每个信息技术课教师面前的一个重要课题。
在教学实践中，经过几年的不断探索和研究，我认为，要真正上好信息技术课，必须从以下几个方面入手：一、认真研究新课程标准和教材，明确信息技术课的教学目标新课程标准明确指出，高中阶段的信息技术教学，就是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，为学生打造终身学习的平台。
新课程标准还倡导高中生要运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，探究与发展，共同构建健康的信息文化。
我们所使用的是上海科技教育出版社出版的信息技术课本，与旧教材比较，我们发现新课程的设置和教学内容主要有两个方面的重大变化。
一是高中信息技术课课程设置的基点不同。
先前课程设置的教学内容是以“零起点”为基点的，而新课程的设置不再有“零起点”的限制。
因为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上进行设置的。
二是设置的教学内容的不同。
高中信息技术课新课本设置的教学内容是在高中阶段统一学习的必修模块，并至少选修一门选修模块。
通过必修模块的教学对初中所学知识进行整合、升华，让高中生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，并能较好地利用信息技术解决实际问题，培养高中生自主学习、团结合作的能力。
通过选修模块的教学，增强学生对信息技术课的兴趣和爱好，促进个性发展，让学生能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一信息领域。
弄清楚了这些问题，信息技术课的老师在教学实践中才能够具有明确的教学目标，才能不断地在教学实践中改革和发展自己的教学，提高教育教学质量。
二、采用灵活多样的教学方法，将新课程落到实处在教学实践中，我深深体会到，要想将新课程真正地落到实处，高中信息技术课的教学必须采用多种灵活的教学方法，以提高学生信息素养为中心，逐步提高学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力。
高中信息技术教学设计与反思
高中信息技术教学设计与反思
教学设计：
教学目标：
1. 使学生了解信息技术的基本概念和原理；
2. 培养学生使用信息技术解决问题的能力；
3. 提高学生的信息素养和创新能力；
4. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教学内容：
1. 信息技术的基本概念和原理；
2. 常用的信息技术工具和软件的使用方法；
3. 网络安全和信息伦理的相关知识；
4. 编程基础知识和实践。
教学方法：
1. 讲授法：通过讲解信息技术的基本概念和原理，向学生传递知识；
2. 实践活动：让学生亲自实践使用信息技术工具和软件，例如，使用办公软件进行文
档处理、使用图像处理软件进行图像编辑等；
3. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，通过互动交流提高学生的思维能力和创新能力；
4. 课外拓展：鼓励学生参加信息技术相关的竞赛和项目，提供更广阔的学习和实践平台。
反思：
1. 教学内容的选择要根据学生的实际情况和需要进行调整，确保教学的实用性和学生的兴趣；
2. 需要灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；
3. 加强实践环节的设计，让学生能够亲自动手使用信息技术工具和软件，提高解决问题的能力；
4. 鼓励学生进行团队合作和项目实践，培养学生的合作精神和创新能力；
5. 及时收集学生的反馈和意见，不断完善教学设计和方法，提高教学效果。
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高中信息技术作业设计之我见
作业是学生巩固课堂所学知识，提高学习效果以及培养学生实践能力和创新思维能力的有效途径；作业也是给教师提供教学反馈，从而促使教师不断调整教学方法，合理设计教学任务和安排教学进度的重要手段。
在此，我拟谈谈本人在高中信息技术日常教学实践中所采用的作业设计策略：
一、激发学生主动参与，设计游戏式作业
游戏是很多学生喜爱的活动，因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。
例如：讲授信息技术基础中的《信息的编程与加工》，引入算法的时候，学生学习的时候会觉得比较枯燥、乏味和难学，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。
我让学生玩“野人过河”的游戏，先给学生宣布游戏规则：“有三个牧师和三个野人过河，只有一只能装下两个人的船，在河的任何一方或者船上，如果野人的人数大于牧师的人数，那么牧师就会有危险。
你能不能找出一种安全的渡河方法呢？”当然有部分学生会顺利地过河，我就让他描述一下过河的具体过程。
然后告诉同学们，过河的过程也就体现了一种算法思想。
由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
二、培养学生创新意识，设计开放式作业
所谓开放式的作业，就是指能够充分发挥学生主动性，张扬学生
个性、拓展学生思维空间、培养创新意识的作业，其目的就是把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、探索、创新，发展学生的自主能力。
在新课改中提倡培养学生自主创新意识，因此在信息技术课堂的开放式作业中如何培养学生的创新意识是新课改需要我们进行探
索的重要内容之一。
学生的作品中充满了很多的奇思妙想，充分的体现了学生的聪明才智和宝贵的创新意识，学生的这些优秀作品应该作为新课程的重要资源。
例如，在《图像加工》教学中，我们就应该以这种开放式作业的方式，让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。
学生应用photoshop所学的知识制作生日贺卡、个性日历、个人签名的设计等，学生将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。
像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
三、增强学生的动手能力，设计实践式作业
信息技术课是一门实践性非常强的课程，在信息技术课中学生亲自动手实践要远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
让学生动手操作，多种感官共同参与、协同活动，能使学生对所学知识理解的更加深刻。
因此，我们在进行作业设计时，一定要注重作业的实践性，学生只有通过作业的亲身实践把课本中学到的知识与生活实际相结合，亲自动口、动手、动脑的参加实践活动，才能把知识转变为技能，形成能力。
在生活中有很多的问题可以运用学到的知识去解决，但大部分学生对实际生活中碰到的问题无从下手，不知道该如何运用已有的知识去解决问题。
作业的设计应来源于生活，这样不仅调动了学生的学习积极性，更强调了“学以致用”这一点。
只有学生自己实践操作过，才能使学生对知识有一个真正的理解。
例如：在学习“因特网信息的查找”时，可施以这种实践式作业的方式。
五一劳动节假快到了，大家可能有机会外出旅游了。
请根据兴趣，完成一个2-3天的“五一外出旅行计划”的设计。
请做出一个详尽的计划，包括整条线路的时间、地点、住宿、花费，并说明这个计划的设计理由及旅游将达到的效果。
再如学习文字处理后，可以鼓励学生写日记、办黑板报、帮助老师或家长打印论文等；学习excel之后，可以让学生对班级的期末成绩单进行统计分析或记录自己家庭的每个月的消费情况然后进行分析研究等，这种与现实生活联系比较紧密的作业不但可以促使学生感受到学有所用的自信感和成就感，而且也培养了学生在实践中创新、在创新中实践的精神。
四、给学生展示的机会，设计创编式作业
《普通高中技术课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
”在传统作业观念中，作业往往都是由教师单方面设计，学生被动应付，这样学生的主动性得不到充分的发挥。
事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
创编型作业的完成过程是以大胆怀疑、独立思考以及个性鲜明色彩为前提，学生能自觉而独立地把握问题条件，既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为意义学习，又培养了学生动手能力、审美情趣，从而培养了学生的思维灵活性。
因此在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。
五、尊重学生个体差异，设计分层式作业
由于学生存在着认知结构、学习动机、智力以及学习能力等水平差异，他们对所需知识的程度也都不同。
基于此，教师在安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学生创造成功的机会，使每个学生都能得到最优发展。
因此，教师至少要设计三个层次的作业题：ａ级（基础作业）以会考要求为标准，要求人人必做，练习的题目不必多，通过简单的操作就能达到，这个作业一般都能在课堂上完成；ｂ级（选择性作业）在会考要求的基础上有所提高，学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做，主要是将本堂课知识点进行深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间；ｃ级（创新型作业）主要针对学习能力特强的学生，将相关知识点提高到分析和解决实际问题的能力上，以培养学生的创新性思维和应用己学知识解决高深问题的能力。
例如：《文本信息加工》一课，本人将教学目标分为三个层次：c 类学生了解文本信息加工软件word的基本操作方法，以达到信息
技术水平测试要求；b类学生在完成c类教学目标的基础上，学生制作电子小报；a类学生在完成b类学生基础上，要求学生自主制作有个性化的电子小报。
当然层次化作业的设计应注意以下两个方面的问题：首先，不可硬性对学生进行分层，那样会使一些学生产生被老师轻视的感觉，打击他们的学习积极性，课堂作业层次的选择要尊重学生的意愿。
其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
这种可供选择的多阶梯多层次作业，既保证了学生学习的底线，又能使其各有所发展，长期坚持，必能取得良好的教学效果。
总之，信息技术作业设计是信息技术教学过程中的重要环节，是完善教学信息反馈不可缺少的组成部分。
只有精心设计合理的作业，关注学生个体差异和兴趣，使学生的作业形式多样、难易适中、数量适度，才能使学生掌握应有的知识技能，形成基本的信息素养。