《课程与教学论》学科、专业简介
课程与教学论
1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
三、当代各种各样的课程形态（课程类型）1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律）课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
五、课程目标的取向1．课程目标的价值取向1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
《课程与教学论》教学大纲
《课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息课程编码：141109B中文名称：课程与教学论英文名称：Theory of Curriculum and Instruction课程类别：学科基础课程总学时：45总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学、心理学二、课程的性质、目标与任务本课程是小学教育专业的一门专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生能立足于小学教育的特点和要求，在学习课程的基本理论、课程目标与课程内容、考察实施与课程评价、校本课程开发、教学的基本理论、教学目标与教学教学功能、教学模式、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学管理与教学评价等基本内容的基础上，围绕课程论和教学论这两大主线，注意联系小学教育改革发展的新形式和新要求，注意联系学术研究的新成果，掌握《课程与教学论》的基本概念、基本原理和基本理论，从而形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力，为学习后续课程和从事教育教学实践打下相应的基础。
1. 通过本课程的学习，使学生了解和掌握有关课程与教学论的基本概念、基本原理、和基本理论，树立正确的课程观和教学观。
2. 通过本课程的学习，养成学生的研究意识和探究能力，培养学生科学的学习方法和思维方法，形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力。
三、课程教学基本要求《课程与教学论》是一门应用基础理论学科，与教育学其它分支学科关系密切。
在小学教育专业课程体系中主要与《心理学》、《教育基本原理》、《教育心理学》、《教育科学研究方法》、《中外教育简史》、《小学语文教学论》、《小学数学教学论》等课程关系密切，开设之前应先学习心理学、教育学、教育科研方法的相关课程。
课程安排在第四学期开设，共3学分。
教学计划规定上课为15周，共45学时，理论学时35学时，实践学时10学时。
本课采用的主要方法有讲授、讨论、案例分析、实践作业等。
课堂教学充分挖掘本课程领域中相关问题的探讨与实践训练，给学生提供充分的实践训练的机会。
课程与教学论概述
课程与教学论概述第一章课程与教学论概述第一节课程与教学论内涵及其发展一、两个核心概念1.课程：是活动（活动内容）（课业）及其进程。
含学习方案、学习内容、预期的结果、活动计划及其进程安排。
（补充）课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
2.教学：就是学校教学，是专指学校中教师引导学生在一起进行的、以特定文化为对象的教与学统一的活动。
（补充）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人狭义的课程是指某一门学科。
二、课程与教学论的研究对象和任务研究对象：课程与教学问题研究任务：揭示规律、确立价值、优化技术。
三、课程与教学论的逻辑起点知识授受它的两层含义：一是“授受”什么知识，二是如何“授受”知识。
四、课程与教学论的发展历程（一）课程与教学思想萌发（二）教学论的发轫：《大教学论》问世（三）20世纪教学论发展样态：分化与多样化第二节影响较大的现代课程与教学理论流派世界范围内出现了三次影响较大的课程改革1.20世纪初，改革的理论基础是杜威的实用主义思想2.20世纪五六年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义思想3.20世纪80年代，改革的理论基础是新兴的建构主义一、现代主义课程理论流派（一）实用主义课程理论产生时间：20世纪初理论基础：卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学。
杜威的观点：①教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。
②反对学科中心论，主张儿童中心主义。
③活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材的统治地位。
课程与教学论（英语学科）
课程与教学论（英语学科）Curriculum Development and Pedagogy (ELT)（040102）●培养方案（一）培养目标和要求1、努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，学风严谨，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。
2、掌握坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力和社会管理方面的适应性，在科学和管理上能作出创造性的研究成果。
3、积极参加体育锻炼，身体健康。
4、硕士应达到的要求具有先进的教育理念，有比较宽厚、扎实的现代教育科学和英语教育学基础；了解国内外英语教育的发展和研究动向；掌握基本的教育科学研究方法，能在现代教育理念指导下从事英语教学和英语教育的理论和实践研究；了解并掌握现代教育技术；基本掌握一门第二外国语；胜任中学及高等师范院校英语学科课程与教学论系列主要课程及其拓展课程，以及英语教学工作。
5、本专业的主要内容学科与教学论（英语学科）的主要内容包括必修课程、选修课程、专业调查与实习和毕业论文写作。
必修课程类主要包括教育学和心理学理论和外（英）语教学理论；选修课程类主要包括英语教学相关拓展课程，如：教材分析、试卷设计、英语文学等；专业调查与实习注重理论与实践的结合，为学位论文的写作提供实践基础；学位论文写作主要围绕英语教育、教学的理论和实践的主题进行，包括论文开题报告、论文写作和答辩。
（二）研究方向英语学科教学论主要导师：蔡龙权教授、武成副教授、胡俊杰副教授、李四清副教授等。
（三）学制三年（修满规定学分、通过硕士论文答辩可申请提前毕业，但在校培养时间不得少于两年。
）（四）课程设置与学分要求1、必修课程：（1）学位公共课程Foundational Subjects for All Students：(需修满10学分) 第二外国语（Second Foreign Language）（4学分）科学技术哲学（Philosophy of Science and Technology）（2学分）科学社会主义理论与实践（Theory and Practice of Scientific Socialism）（2学分）计算机基础（Basics of Computer）（2学分）（2）学位专业课Specialist Subjects & Options学位基础课：Specialist Subjects (需修满12学分)外语研究方法与学术论文写作Methodology for Foreign Language Research and Academic Writing（3学分）外语教学法研究Theory and Practice in ELT（3学分）语言学Linguistics（3学分）现代教学论Modern Pedagogy （3学分）教育心理学Educational Psychology （3学分）学位专业课：Specialist Options (需修满6学分)语音学Phonetics（2学分）句法学Syntax（2学分）语义学Semantics（2学分）语用学Pragmatics（2学分）应用语言学Applied Linguistics（2学分）客场与教材设计Curriculum and Teaching Materials（2学分）认知语言学Cognitive Linguistics（2学分）第二语言习得Second Language Acquisition（2学分）语料库语言学Corpus Linguistics （2学分）英语语言测试English Language Testing（2学分）2、选修课程Optional Subjects (需修满4学分)语言与文化Language and Culture（2学分）语篇分析Discourse Analysis（2学分）社会语言学Sociolinguistics（2学分）学习策略Learning Strategies（2学分）心理语言学Psycholinguistics（2学分）隐喻研究Research of Metaphor（2学分）中西翻译理论Chinese and Western Translation Theories（2学分）功能语法Functional Grammar（2学分）实用文本翻译Translation of Practical Texts（2学分）注：一专业与方向的学位专业课程均可作为另一专业与方向的选修课程，学分均为2。
学科课程与教学论介绍
学科课程与教学论介绍
学科课程是指在教育教学过程中，针对某一学科的教学内容和教学目标的总称。
学科课程的设计和实施是教育教学的核心，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
学科课程的设计需要考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等因素，同时也需要考虑教学资源、教学环境等因素。
教学论是指研究教学过程、教学方法、教学策略、教学评价等方面的学科。
教学论的研究可以帮助教师更好地理解教学过程，掌握教学方法和策略，提高教学效果。
教学论的研究内容包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等方面。
学科课程和教学论是密不可分的，学科课程的设计需要依据教学论的研究成果，而教学论的研究也需要以学科课程为基础。
在教学实践中，教师需要根据学科课程的要求，选择合适的教学方法和策略，以达到教学目标。
同时，教师也需要对教学过程进行评价，以便不断改进教学方法和策略，提高教学效果。
在当前的教育改革中，学科课程和教学论的研究变得越来越重要。
随着社会的发展和科技的进步，教育教学的需求也在不断变化。
因此，学科课程和教学论的研究需要不断更新，以适应教育教学的需求。
学科课程和教学论是教育教学的重要组成部分。
学科课程的设计和
实施需要依据教学论的研究成果，而教学论的研究也需要以学科课程为基础。
只有在学科课程和教学论的相互作用下，才能实现教育教学的最终目标。
课程与教学论 完整版本ppt课件
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
专业名称：课程与教学论(物理系)
专业名称：课程与教学论（物理系）课程编号：S0106020702001 课程名称：高等量子力学课程英文名称：Advanced Quantum Mechanics学分: 4 周学时 4 总学时：72课程性质：硕士学位基础课适用专业：课程与教学论/理论物理/凝聚态物理/光学/无线电物理/生物物理教学内容及基本要求：教学内容：1、表象理论；2、对称性与守恒律；3、角动量理论；4、形式散射理论；5、二次量子化及其应用；6、路径积分；7、相对论量子力学。
基本要求：学生通过对所学内容的掌握，对量子力学的进一步应用有深入的理解，并具备一定的解决量子力学实际问题的能力。
考核方式及要求：闭卷考试。
学习本课程的前期课程要求：量子力学。
教材及主要参考书目、文献与资料：1．喀兴林，《高等量子力学》，高等教育出版社，2000年；2．曾谨言，《量子力学》（第三版卷II），科学出版社，2000年；3．徐在新，《高等量子力学》，华东师范大学出版社，1994年填写人：马雷审核人：刘宗华课程编号：S0106020702002课程名称：计算物理课程英文名称：Computational Physics学分: 3 周学时：3（理论授课2+上机1）总学时：54课程性质：学位基础课适用专业：凝聚态物理教学内容及基本要求:教学内容：1、绪论；2、原子结构和分子结构的计算；3、电磁场计算（有限差分法，有限元法，光栅衍射效率计算）；4、物理问题中随机现象的数学模拟方法一蒙特卡罗方法；5、最优化方法。
基本要求：通过理论讲授和上机操作，使学生对计算物理研究的四个过程有一定的理解，注重其中的第一个过程即建立物理模型，数学模型，为以后进一步参加计算物理方面的研究工作打下基础。
考核方式及要求：闭卷考试。
学习本课程的前期课程要求：高等数学，普通物理，数理方法，量子力学，算法语言，数值分析方法。
教材及主要参考书目、文献与资料：1、张开明，顾昌鑫，计算物理学，上海：复旦大学出版社，19872、况蕙孙，蒋伯诚，张树发，计算物理引论，长沙：湖南科学技术出版社，19873、秦元勋，张锁春，计算物理概论，长沙：湖南科学技术出版社，19874、马文淦，张子平，计算物理学，合肥：中国科学技术出版社，19925、陈公宁，沈嘉骥，计算方法导引（修订版），北京：北京师范大学出版社，20006、赵伊君，张志杰，原子结构的计算，北京：科学出版社，19877、潘毓刚，李俊清，祝继康，Xa方法的理论和应用，北京：科学出版社，19878、孔祥谦，有限单元法在传热学中的应用，北京：科学出版社，19869、徐钟济，蒙特卡罗方法，上海：上海科学技术出版社, 1985填写人：沈国土审核人：石旺舟课程编号：S0106020401101课程名称：物理教学论课程英文名称：Physics pedagogy学分: 3 周学时 3 总学时：54学时课程性质：硕士学位专业课适用专业：课程与教学论(物理专业)教学内容及基本要求:教学内容：1、新课程理念解读2、现代教学技术与物理教学整合理论与实践3、中学物理创新教学理论与实践4、物理研究性教学理论与实践基本要求：以现代教学理念为依据，通过对传统教学的反思，结合典型案例的分析，使学生对新课程理念在理论和实践两个层面上有较为深刻的理解和把握，并在此基础上，使学生初步体验和感悟如何结合教学实际来开展教育教学研究的思路和方法。
课程与教学论(体育)专业硕士学位研究生培养方案
课程与教学论〔体育〕专业硕士学位研究生培养方案一、学科专业简介体育课程与教学论是课程与教学论的研究方向之一。
体育课程与体育教学是体育教育的根本构成和核心构成，它主要研究体育课程与体育教学的根本原理和问题，其中包括：体育课程与体育教学特征、本质和规律；体育课程资源的开发与教学设计的根本模式；体育课程与教学目标确实定；体育课程内容与教学方法的选择；体育课程与教学的组织；体育课程实施与教学过程；体育课程与教学的评价等。
它是理论与实践、教材与教法、目标与手段整合的理论性、应用性、操作性于一体的综合性学科。
体育课程与体育教学研究是学校体育教育科学研究的重中之重，是教育研究中的根本领域和核心领域。
近些年来，我院将健康教育的诸多内容纳入学校体育课程与体育教学的体系之中，形成了自己的研究特色。
在体育健康教育内容的研究；体育课程标准的研究；体育健康教育原理与方法手段的研究；体育健康教育实践技能的研究；运动参与、心理健康、社会适应评价指标体系与评价方法的研究等方面在国内处于理论体系完整、实践体系独特的领先地位。
二、培养目标培养在现代体育健康教育理念指导下，能够从事高等体育院系体育教学论的教学及科学研究，能胜任高等、中等学校体育教学与教育行政部门管理工作的研究型、应用型、创新型专门人才。
具体要求如下：1.掌握马克思主义根本理论，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的道德修养和较高的文化素养以及严谨求学的态度和勤于探索的科学精神。
2.系统掌握体育课程与教学论的根底理论和专业知识，具备进行体育教学的实践能力；了解国内外体育课程与教学论研究、开展的动向和趋势，掌握体育科学研究的方法，具有独立从事现代体育教学研究与教学改革的能力。
3.掌握一门外语，能够较为熟练地阅读本专业的外语文献资料和撰写论文摘要。
4.具备应用计算机进行中英文文字处理和数据统计分析的能力。
5.具有健康的体魄和良好的心理素质。
三、研究方向体育教学论是以教学论和体育学的边缘学科为核心、集理论性和应用性寓一体。
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《课程与教学论》学科、专业简介
学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）：
我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在：
一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。
二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。
三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。
四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。
从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。
上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。
十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。
同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。
近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。
自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。
现任学术带头人蔡宝来教授。
国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。
主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。
研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。
在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。
获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖
二次、全国教育硕士优秀指导教师、省青年教师成才奖等。
先后主持完成省部级科研课题五项；主持并完成中国-欧盟基础教育项目、中英小学教育硕士班项目、教育部高教司项目、教育部师范司项目、上海市教委重点创新项目等30多项。
培养目标：培养适应我国基础教育课程与教学改革发展教育需要，系统掌握课程与教学基础知识和基本理论，熟悉国内外中小学课程与教学改革发展的现状、动态及发展趋势，熟练掌握教育科学研究方法，能独立从事中小学课程改革、教材开发和教学改革研究工作，胜任1门以上中小学学科教学工作、大中小学教务管理工作、市区县教研室教研员和社会教育服务工作的专门人才。
研究方向及导师：
（一）教学原理方向
教学理论是课程与教学论研究的重要领域之一。
主要研究中小学教学基本理论问题、课堂教学改革问题。
研究教学的现象、问题，揭示课堂有效教学规律，研究利用和遵循规律解决教学实际问题的模式、方法、策略和技术手段。
有效教学、教学模式、教学设计、教学策略、教学评价、网络学习、混合学习、深度学习、移动学习和互联网+时代的教学改革研究是目前改方向研究的前沿领域。
主要导师为蔡宝来教授、夏慧贤教授、王维臣副教授、吴维屏副教授、刘家春副教授。
（二）学科课程与教学论方向
学科教学论是课程与教学论的一个重要分支，它包涵了中小学开设的主要课程和学科领域，如语文课程与教学论、数学课程与教学论、英语课程与教学论、物理课程与教学论、化学课程与教学论、生物课程与教学论、思想政治课程与教学论、历史课程与教学论、地理课程与教学论等。
它主要研究个学科课程教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容。
主要导师为王荣生教授、刘兰英副教授、杨庆余副教授、李学斌副教授、李重副教授。
（三）课程原理方向
该方向全面地研究课程的一般理论问题。
课程论原理重点研究的问题包括：课程的理论基础，课程的哲学基础、心理学基础、社会学基础等；课程要素，具体包括课程中的学习目标、学习内容、学习方式和学习评价等；课程构建的主要层次，具体包括课程规划、课程标准研制、教材开发等；课程运作，具体包括课程策划、课程决策、课程设计、课程实施和课程评价等；课程理论流派，具体包括国外各个主要的课程流派、国内各个主要的课程流派；课程研究方法，具体包括课程研究的基本方法、课程研究的范式等；课程改革，具体包括国内课程改革的历程、现状、趋势和问题，以及国外课程改革的历程、现状、趋势和问题等。
主要导师为丁念金教授、于龙副教授、李霞副教授。
（四）教材比较方向
教材比较研究（中小学教材比较研究）方向是学科课程与教学研究中聚焦教材研究的专业方向。
通过比较教材研究的基本理论与方法的学习，把握比较教材研究在课程研究中的位置，拓展研究的视野；学会选择课题，开展教材比较研究的方法；培养运用比较研究的方法进行教材比较研究，及拓展、开发学科教材的能力。
专业学习过程中要在把握教材比较研究的理论与方法的基础上，重点分析若干重要教材研究案例，从比较教育的视角出发作深度剖析。
主要导师为方明生教授、丁炜副教授、何玉海副教授。
主要课程：教学原理专题、当代教学理论专题、当代课程理论专题、学科教学论专题、教材
研究专题、教学研究方法专题、课程与教学改革专题、教学设计与案例分析专题、课程设计与案例分析专题、教材与教法研究专题、现代教育技术与教学实践、学科教学论专题2（理科）、学科教学论专题3（文科）、微格教学实践、教育统计、测量与评价、专业外语等。
就业方向：本专业主要培养大中小学教务管理工作者、中小学各学科教师、市区县教研室教育科研人员、学校管理人员、教育行政机关工作人员、人力资源开发和教育培训人员、社会教育工作者等。
毕业生适宜到大中小学从事教务管理工作、各级教育行政部门管理工作、大专院校、企业单位从事人力资源管理和教育培训等相关工作。
或继续攻读课程与教学论等专业的博士学位。