利用评价量表对学生学习进行综合评价的实践
综合实践活动课程评价方案
综合实践活动课程评价方案秦皇岛市昌黎镇第一中心小学为进一步深化课程改革，推进素质教育，有效实施综合实践活动课程，根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》、秦皇岛市教育局关于《秦皇岛市中小学实施综合实践活动课程指导意见（试行）》等文件精神，结合我校综合实践活动课程的实施情况，特制定此方案。
一、指导思想综合实践活动课程的评价，要以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展；依据一切为了学生的发展的理念，注重评价对学生的促进和激励作用。
二、评价原则综合实践活动课程的评价要坚持：一是注重学生参与原则，二是关注学生过程体验原则，三是综合而全面原则，四是激励学生原则。
综合实践活动课程的重点在于培养学生的态度和能力及学生的发展层次和发展水平上，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。
综合实践活动课程坚持整体观，在评价中把课程、教学和评价统整，使其融合为一个有机的整体，贯彻到活动中去。
评价应以形成性、发展性评价为主，引导学生进行“自我反思性评价”，即以已有的发展基础为评价标准，突出学习过程中的体验、态度、情感、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性，强调评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价形式的趣味化。
三、评价内容一是参与活动的课时量与态度，二是在活动中所获得的体验情况，三是知识、方法、技能掌握情况，四是创新精神和实践能力的发展情况，五是活动的收获与成果。
四、评价方法1、对课程的评价对综合实践活动课程的评价，我们主要采取师生审议的评价方法。
教师与学生是综合实践活动课程的直接参与者、实施者和开发者，师生对课程从设计到实施最有发言权，因此，以师生为评价主体对课程进行审议是这一评价方法的重要形式。
我校的师生审议主要通过问卷调查和师生座谈会两种形式进行。
师生问卷调是指在每一个课题实施前，学校根据教师的预设方案，把课程设计的有关问题设计成问卷，让师生作答，通过分析问卷，了解活动的可行性及有效性。
综合实践活动课程评价方案
综合实践活动课程评价方案Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998综合实践活动课程评价方案秦皇岛市昌黎镇第一中心小学为进一步深化课程改革，推进素质教育，有效实施综合实践活动课程，根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》、秦皇岛市教育局关于《秦皇岛市中小学实施综合实践活动课程指导意见（试行）》等文件精神，结合我校综合实践活动课程的实施情况，特制定此方案。
一、指导思想综合实践活动课程的评价，要以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展；依据一切为了学生的发展的理念，注重评价对学生的促进和激励作用。
二、评价原则综合实践活动课程的评价要坚持：一是注重学生参与原则，二是关注学生过程体验原则，三是综合而全面原则，四是激励学生原则。
综合实践活动课程的重点在于培养学生的态度和能力及学生的发展层次和发展水平上，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。
综合实践活动课程坚持整体观，在评价中把课程、教学和评价统整，使其融合为一个有机的整体，贯彻到活动中去。
评价应以形成性、发展性评价为主，引导学生进行“自我反思性评价”，即以已有的发展基础为评价标准，突出学习过程中的体验、态度、情感、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性，强调评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价形式的趣味化。
三、评价内容一是参与活动的课时量与态度，二是在活动中所获得的体验情况，三是知识、方法、技能掌握情况，四是创新精神和实践能力的发展情况，五是活动的收获与成果。
四、评价方法1、对课程的评价对综合实践活动课程的评价，我们主要采取师生审议的评价方法。
教师与学生是综合实践活动课程的直接参与者、实施者和开发者，师生对课程从设计到实施最有发言权，因此，以师生为评价主体对课程进行审议是这一评价方法的重要形式。
学生学习能力评估模型的构建与应用
学生学习能力评估模型的构建与应用在当今教育领域，学生学习能力的评估已成为提高教学质量和优化教育资源配置的重要环节。
为了更好地适应个性化教育和精准教学的需求，构建科学、合理的学生学习能力评估模型显得尤为重要。
本文将探讨学生学习能力评估模型的构建及其在教育实践中的应用。
学生学习能力的评估涵盖了多个维度，包括认知能力、学习动机、学习策略、情感态度等。
这些因素彼此交织，影响着学生的学习效果和学业成绩。
因此，构建一个全面的评估模型需要综合考虑多种因素。
在构建模型之前，明确评估的目标和应用场景至关重要。
评估的目标可以是为了识别学生的优势和薄弱环节，以便教师调整教学策略，也可以用于学校和教育机构进行教育质量监测。
针对不同的评估目的，模型的构建方法和应用策略会有所不同。
为了构建学生学习能力的评估模型，可以采用以下几个步骤。
首先是问卷设计和数据收集。
通过建立一系列关于认知、动机、策略和情感的问卷调查，收集大规模的学生数据。
这些问卷可以包含多项选择题、李克特量表以及开放式问题，以便全面了解学生的学习情况。
问卷的科学性和可信度将直接影响模型的结果，因此在设计问卷时应参考相关文献和专家意见。
其次是数据预处理。
在收集到的数据中，有些可能存在缺失值或异常值，因此需要通过适当的方法进行处理，例如利用均值填补缺失值、去除或替换异常值等。
数据预处理的质量将直接影响到后续分析的准确性。
接下来是选择评估模型的构建方法。
目前，流行的学生学习能力评估模型包括基于传统统计方法的线性回归模型、基于机器学习的分类模型以及融合了多种方法的集成模型等。
在选择模型时，应综合考虑数据的性质、样本量以及评估目的等因素。
在使用传统统计方法时，可以利用结构方程模型（SEM）来探讨不同维度之间的关系。
通过建立因果关系网，研究学生的学习动机如何影响学习策略，进而影响学习成效。
SEM的优势在于能够处理多重关系，适合用于探讨潜在变量之间的复杂关系。
若采用机器学习的方法，可以使用分类算法（如支持向量机、决策树等）对学生进行分群，识别高潜能学生与低潜能学生之间的差异。
项目学习中评价量表的实践应用
项目学习中评价量表的实践应用作者：黄水妃张晓婷来源：《教育》2015年第20期初中历史与社会的教学内容相对比较简单，在现行开卷考试制度的模式下，很难体现学生对知识掌握的程度，更难体现学生的知识应用能力。
教学中项目学习模式的引入可以调整历史与社会的课堂教学氛围，而用评价量表来实现对教学的评估，有利于调动学生的积极性，增强学生的自信心。
新课程改革提出了教学的三维目标，对学生“过程与方法，情感、态度和价值观”的评价，传统的评价模式无能为力。
人才的选拨不再以成绩为唯一依据，学业水平考试、综合素质评价等被纳入到中考招生依据，“一考定终身”的时代将成为历史，这是对教学三维目标的落实，是时代的进步，对初中教学的改变意义是深远的。
评价体系的改变带动了初中教学模式和教学评价方式的改变，项目学习教学模式在课堂教学中的运用有助于与中考选拨制度接轨。
基于项目学习，形成了诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系，在每一个评价过程中，需要设计一系列的评价量表来实现评价目的。
评价量表又称“评比量表”，是对提出的问题，以两种对立的态度为两端点，在两端点中间按程度顺序排列不同的态度，由被调查者从中选择一种适合自己的态度。
在项目学习教学中，通过教师评价、学生自我评价、学生相互评价，实现对学生知识掌握情况、团队合作表现、信息收集分析能力、创新能力等多方面进行评价。
结合项目学习开展的流程，在项目开展的前、中、后三个阶段需要评价量表来实现评价。
一、项目学习开始之前的诊断性评价量表诊断性评价量表是指在某项目活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评估，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定而设计的量表，它有助于教师掌握学生知识状况的第一手资料，有助于学生在项目实施之前针对性地获取一些信息，也有助于教师在项目实施过程中做出适当的调整。
（见表1）二、项目学习进行中的形成性评价量表形成性评价量表是指在项目活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证项目学习目标实现而设计的评价量表。
化学“教、学、评”一体化教学实践
化学“教、学、评”一体化教学实践作者：林洁心来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期在素质教育背景下，更多新型教育理念出现，“教、学、评”一体化就是其中之一，将教师教学、学生学习、课堂评价等活动相统一，展现教学要素之间的融合性和促进性，为学生营造多元化的学习空间。
在初中化学课堂教学过程中选择“教、学、评”一体化模式，需要教师根据需求设定教学目标，确定评价标准，将“教、学、评”三个要素有机融合，共同作用提高化学课堂教学质量。
因此，为践行课程改革要求，探索“教、学、评”的一体化应用思路十分必要。
一、“教、学、评”一体化概念所谓教学评一体化是指教学过程教师授课、学生学习、教学评价三项活动的整合，突出教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。
简而言之，应用教学评一体化展开教学，要求教师按照教学大纲要求，从化学教学实际出发，考虑学生需求，明确教学内容，选择教学方法，预测教学效果。
要达到教学目标，需要教师调动学生学习主动性，给予其充足的学习空间。
为了准确对教学目标进行设定，分析教学效果是否能够完美呈现，需要依托评价工具完成。
教学评价并非独立于教学活动以外，而是要与教学活动相融合，教师要巧妙将评价镶嵌在教学活动当中，对于学生学习情况进行测评。
也可以说教学评价决定教学效果，通过评价作为驱动教学方法优化的有力保障。
二、初中化学“教、学、评”一体化教学构建思路（一）制定教学目标初中化学教学过程中，教师要从教材出发，根据学科内容特点，先设定单元整体教学目标，并对教学目标进行分解，变为具体课时教学目标。
目标设定要以教学活动作为出发点，对教学内容进行合理选择，组织教学活动，选择教学方法。
比如酸碱盐内容教学，可以将科学探究作为教学主线，按照教学内容的知识节点，对于知识进行整体规划。
讲解溶液酸碱性、常见酸和碱、几种重要的盐、溶液酸碱性、酸与碱化学性质等内容时，要将教学目标的导教、导学和导评等功能充分发挥，通过学生能否提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、得出结论、表达交流，完成各个课时教学目标的设定，为学生营造良好的学习环境。
学习进步量表
学习进步量表引言研究进步量表旨在评估学生在学业上的进步情况。
这份文档将介绍研究进步量表的使用方法和评分标准，以帮助教育工作者和学生有效地评估研究进步。
使用方法研究进步量表可以用于不同阶段的研究评估，包括课堂作业、小测验和考试。
以下是使用该量表的步骤：1. 选择适当的评估工具：根据评估的目的和范围，选择适合的研究进步量表工具。
可以选择标准化的评估工具，也可以根据需要自定义评估项目。
2. 设定评分标准：根据研究目标和能力水平，设定评分标准。
标准应该明确具体，以便评估者能够准确地判断学生的进步水平。
3. 进行评估：根据设定的评分标准，对学生进行评估。
评估可以是定期的，也可以是根据需要进行的临时评估。
4. 记录评估结果：评估完成后，记录学生的评估结果。
这些结果可以用于跟踪学生的研究进步，并作为后续教学和辅导的参考。
评分标准研究进步量表的评分标准可以根据不同的学科和研究目标进行调整，但一般可以包括以下几个方面：1. 知识掌握：评估学生对相应学科知识的理解和掌握程度。
可以考察学生对基础概念的理解、复杂问题的解决能力以及知识应用的能力。
2. 研究技能：评估学生的研究技能和方法。
可以考察学生的阅读、写作、研究和问题解决等方面的能力。
3. 研究态度：评估学生的研究态度和行为惯。
可以考察学生的积极性、自主研究能力和参与度等。
4. 学业进步：评估学生在学业上的进步情况。
可以考察学生与之前的研究成绩相比的提高程度和研究目标的实现情况。
评分标准应该具体明确，使评估者能够根据学生的表现进行准确的评分，并为学生提供有针对性的反馈和辅导。
结论学习进步量表是一种有益的工具，可以帮助评估学生在学业上的进步情况。
通过使用该量表，教育工作者和学生可以更好地了解学生的学习情况，并提供相应的指导和支持。
希望这份文档对学习进步量表的使用和评估提供了一些帮助。
学生综合素质评价的量化方法
学生综合素质评价的量化方法学生综合素质评价是现代教育评估的重要组成部分，它旨在全面、准确地评价学生的学术能力、思维品质、学习能力、创新潜能等多个方面。
然而，如何量化这些主观的品质一直是一个挑战。
本文将探讨一些常见的以及新兴的学生综合素质评价的量化方法。
一、成绩评价成绩评价是最常见的学生评估方法之一。
传统的成绩评价主要侧重于学生的学习成绩，如考试成绩、作业成绩等。
这些评价方法可以提供学生在学术方面的综合表现，但不能全面反映学生的综合素质。
因此，有必要将学生的综合素质与学业成绩相结合，以实现更全面的评价。
二、量化问卷调查问卷调查是一种量化学生综合素质评价的方法。
通过制定一系列问题并要求学生给出评价，可以收集到学生在多个方面的信息。
例如，问卷可以包括对学生的自我评价、对同学的评价、对教师的评价等。
通过对学生的回答进行统计和分析，可以得出对学生的综合素质评估。
三、综合评语综合评语是一种通过对学生进行文字描述的评估方法。
教师可以根据自己对学生的观察和了解，对学生在学术能力、思维品质、学习能力、创新潜能等方面进行描述和评价。
这种方法能够提供详细的评价信息，但不易量化。
四、学科竞赛评价学科竞赛是一种常见的学生综合素质评价方法。
学生参与学科竞赛可以展示他们在特定学科领域的能力，并通过比赛成绩获得评价。
这种方法主要侧重于学术能力的评价，但也可以间接反映学生的学习能力、创新潜能等。
五、项目评价项目评价是以学生参与特定项目为基础的评估方法。
学生可以通过参与科研项目、社会实践、志愿者活动等项目来展示他们的学术能力、创新能力、团队合作能力等。
项目评价考虑到学生在实际情境中的表现，相对较为客观。
六、在线学习平台评价在线学习平台可以提供学生学习的匿名数据，如学习时长、课程完成情况、练习测试成绩等。
通过分析这些数据，可以量化学生的学习能力、自主学习能力等。
七、多维度量表评价多维度量表评价是一种综合评价方法，通过构建一系列评价指标，对学生的不同维度的素质进行评估。
高中学生实践能力评价实施方案
高中学生实践能力评价实施方案1. 背景实践能力是高中学生综合素质发展的重要组成部分。
通过实践活动，学生可以巩固和应用所学知识，并培养创新思维、解决问题的能力。
因此，对高中学生实践能力进行评价对于提高他们的综合素质水平非常重要。
2. 目标本实施方案的目标在于：- 系统评价学生的实践能力水平；- 为学生提供个性化的发展建议；- 促进学生自主研究和创新思维。
3. 评价内容实践能力评价的内容应包括以下方面：1. 问题解决能力：学生通过实践活动，可以独立思考和解决问题的能力。
2. 创新能力：学生能够提出新颖的思路、方法或观点，并将其应用于实践中。
3. 团队合作能力：学生能够与他人合作，共同完成实践任务。
4. 实践项目管理能力：学生能够合理安排时间和资源，有效组织和管理实践项目。
4. 评价方法为了评价学生的实践能力，我们将采用以下方法：1. 学生自评：学生需要对自己在实践活动中的表现进行自我评价，包括对上述评价内容的自我分析。
2. 教师评价：教师将根据学生的实践活动情况，综合评价学生的实践能力水平。
3. 同伴评价：学生将互相评价彼此的实践能力，以促进团队合作和互相研究。
4. 实践成果评价：学生的实践成果将作为评价的依据之一，通过对成果的分析评价学生的实践能力。
5. 实施步骤本实施方案的实施步骤如下：1. 制定评价标准：根据评价内容，制定具体的评价标准，以便能够客观地评价学生的实践能力。
2. 计划实践活动：学校将组织学生参与实践活动，并制定相关的计划和安排。
3. 实施评价：学生在实践活动结束后，进行自评、教师评价和同伴评价，同时评价学生的实践成果。
4. 分析评价结果：根据评价结果，分析学生的实践能力水平，为学生提供个性化的发展建议。
5. 反馈和总结：向学生反馈评价结果，并对评价过程进行总结和改进，以提高评价的准确性和有效性。
6. 监测和评估为了监测和评估本实施方案的效果，将进行定期的评估和反馈。
根据评估结果，对实施方案进行调整和改进，以提高评价的准确性和有效性。
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利用评价量表对学生学习进行综合评价的实践[摘要]目前形成性评价虽已广泛应用于英语教学评价中，但由于缺少客观有效的量表，造成学生的成绩最终还是以一卷定胜负。
笔者根据自己的实践，与大家探讨如何合理利用评价量表，对学生的学习能力、情感态度及学习效果进行综合性评价。
[关键词]形成性评价终结性评价综合性评价评价量表
一、问题的提出
教学评价是英语课程的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况作价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用，科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。
目前形成性评价虽已广泛应用于英语教学评价中，但由于缺少客观有效的量表，造成学生的成绩最终还是以一卷定胜负。
国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合运用能力的过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
”形成性评价和终结性评价各有其优劣，如将两者有机地结合起来进行综合性评价，充分发挥他们各自的长处，我们的评价体系将更科学。
教师评价是对学生综合评价中的重要组成部分，教师的评价理念及
实施的手段直接影响学生的情感态度和学习策略的形成。
因此，教师的评价方式显得尤其重要。
笔者在教学中对形成性评价和终结性评价的结合进行了一些尝试和探索，利用各种层次和阶段的评价量表对学生的英语学习能力和结果进行综合性评价，收到了较好的成效。
二、利用评价量表进行综合评价的理论依据
1．形成性评价是在教学过程中通过教师的观察、访谈、学生自评互评等形式对学生的学习过程进行的持续性评价。
它是在一种开放、宽松的氛围中进行低焦虑的评价方式。
其评价方式可以采用测试性和非测试性以及个人与小组相结合的形式，学生，同伴，教师和家长可共同参与评价。
评价结果可采用描述性评价，等级评定或评分等形式来体现。
它的目的是帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其信心，培养其合作精神。
2．终结性评价是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。
它是考核学生基础知识和基本技能的重要手段，是检查教学效果不可或缺的措施。
但它强调对学生外显语言行为的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面，且这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感，且有时会导致学生水平失真，与实际水平不符。
形成性评价和终结性评价的对比：
三、利用评价量表进行综合评价的实施
(一)教师评
1．每日常规评价量表（分数）
英语学习是一个累积的过程，所以对学生的评价应贯穿于学生学习每一天。
教师可以通过观察，了解学生当天对所学知识的理解能力和掌握情况，了解他们在课堂上是否积极参与并与他人合作交流，了解他们对当天的课堂活动是否感兴趣，从而能全面客观地获取教与学的信息，以利于调整第二天的教与学。
每日常规评价量表中各项评分将作为单元综合评价量表中相应项目的评分依据。
2．单元综合评价量表（分数）
单元综合评价量表中的以下项目如：“课文预复习及熟练度”、“书面作业完成情况”、“单词检测”、“英语学习的积极主动程度”、“课堂参与程度和发言次数”的得分是以该单元“每日常规评价量表”中的相应项目的得分为依据，求其平均值所得。
“语言素质和能力”分项中“单元检测”的得分为单元笔试成绩的百分之十。
其余的分项“存档作业”和“项目化作业”是一种topic-centered的活动。
它能帮助学生养成善于发现问题和思考问题的学习习惯，提高学生综合运用语言的能力，以及独立完成任务、查阅有关资料和与他人合作的能力。
因此笔者每单元都会根据该单元所讨论的主题布置存档作业和项目化作业。
该分项的得分则以学生完成本单元中所布置专题的能力和效果评分。
“单元综合评价成绩”是前几分项总和乘以100%后除以70所得。
同样单元综合评价量表中各分项的得分是进行期中、期末综合评价的依据。
3.期中、期末综合评价量表（分数）
期中、期末综合评价量表改变了以往只以分数衡量一个阶段学习成果的状况。
它是在每日常规评价量表和单元综合评价量表的基础上，以学生在本阶段学习过程中对其语言知识和技能、情感态度、交际合作能期中、期末综合评价量表中语言素质和能力的成绩来源于前一阶段单元综合评价量表中语言素质和能力得分的平均值；单词熟练度、情感态度、交际合作能力的得分也同样来自于前一阶段单元综合评价量表中相应项目的平均值。
综合评价成绩则是“得分”项目中各分项的分数总和。
（二）自评、互评、教师评、家长评
科学的评价方式可以采用测试性和非测试性以及个人与小组相结合的形式，学生、同伴、教师和家长可共同参与评价。
这样学生可以通过不同的评价主体的评价-----自己、他人、教师，对自己在一学期的学习状况有一个全面且客观的了解。
4.英语学习学期评价量表（分数）（祥见107页）
（三）自评、教师评、家长评
评价结果除了可采用等级评定或评分等形式来体现，还可采用描述性评价来体现。
定期适当中肯的评价语可以帮助学生发现自己的不足，及时改进，对学生学习的进步和成绩的提高起到激励的作
用。
5．阶段性评价量表（评语）（祥见106页）
四、利用评价量表实施综合评价的成效：
1.利用评价量表实施综合评价后，不再只以期中期末考试的分数作为唯一的评价方式，能客观具体地反映学生的英语学习情况，降低了同学门的焦虑感。
它激起了同学们强烈的好奇心，激发了他们对智慧的挑战，也成为学生学习兴趣的强大动力。
学生们以空前的热情投入到英语的学习中来，积极参加到课堂的讨论，课外的准备中来。
对一些中下水平基础不是很好的同学，综合性评价全面客观地评价受到他们热烈的欢迎，他们备受鼓舞，充满信心地投入到英语的学习中去。
2.利用评价量表实施综合评价以同学们课内，课外阅读，单词熟练度，及交际合作能力为评价项目，促进了学生自主学习，主动探索的能力，学生们为了表现出色，学会了积极地运用网络、书籍等资源；培养了学生良好的学习习惯和学习方法，学生们通过事先了解评价内容，评价标准，清楚地知道了什么样的活动、策略、方法是英语学习中所具备的，同时学生也可以通过评价加深学生的自我了解从而改进学习策略和自我修养；培养了学生们的交际合作能力，英语教学中小组表演、展示专题等形式给学生们提供了合作和展示的机会，为了全组的优异，大家各尽其能，充分发挥其主观能动性，培养了各方面的能力。
3.综合性评价的实施有利于教师及时调控，提高教学效率；学生也能在学习中发现自己的优点和不足而及时改进。
双方互动达到评价的积极效果。
4.利用评价量表实施综合评价之后，学生在评价中不知不觉地提高了学习成绩，取得了较理想的评价效果。
笔者于2007年9月开始在任教的初一（三）b班尝试了该评价方法，以下是该班与初一（三）a班在实施前、中、后的对比情况：
下表是3a班与3b班各学期的期末笔试平均分对比
五、利用评价量表实施综合评价需要注意的问题
1.处理好教学与评价的关系
评价是为教学服务的，是为了达到更好的教学效果。
教师应注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间。
教师还应注意防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。
2.整体规划，贵在坚持
一般说来，利用量表综合评价要比对学习结果的评价花费的精力和时间要多且难度要大。
尤其是进行每日、单元、期中期末综合评价时，要求教师每天进行观察和记录，这需花费一定的时间且增加一定的工作量。
但同时量表的使用给学生们的学习起了指导作用，督促他们养成良好的学习习惯、掌握学习方法，减少了教师在管理学生上所花费的时间和精力。
从长远来说，良好的学习习惯
和学习方法是学生学习的基础，这是一笔宝贵财富。
对我们教师来说，再苦再累也是值得的。
六、结束语
评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。
教学评价不应简单地宣判一个学“行”或“不行”，而应帮助学生不断改进学习过程，改善情感态度，寻找最佳学习策略。
综合性评价的实践证明，评价由过去仅关心结果转变为关心过程和结果，有助于帮助学生树立自信心，发展自主学习能力，培养团体合作精神，也有助于学生形成进一步学习英语的兴趣和动力。
[参考文献]
[1]卢莉：“中学英语形成性评价的探索与实践”，《中小学外语教学》，2002年第12期
[2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[3] 张玉田：《学校教育评价》，中央民族大学出版社，1998年
[4]田式国：“试谈对学生英语学习的评价”，《中小学英语教学与研究》，2002年第6期
内部资料，《＊＊＊＊＊学校英语课题组》，2002年
（作者单位：浙江省宁波外国语学校）。