试论小学英语语音教学在词汇教学中的运用策略
浅析小学英语词汇教学的现状及对策
浅析小学英语词汇教学的现状及对策摘要:在小学英语教学中，词汇是作为基础部分的，它也是最重要的一部分。
词汇教学是英语学习的基础。
英语词汇教学对学生学习英语以及他们未来的英语学习具有非常重要的意义。
所以，本文就小学英语词汇教学问题进行了研究，分析了其现状及问题，并提出了改善建议，从而更好的指导小学英语的词汇教学实施。
关键词：词汇教学；小学英语；问题；建议一、小学英语词汇教学现状（一）小学英语词汇教学小学英语词汇教学是以小学生的年龄特点和英语教学的规律来进行的，其把英语词汇作为英语教学的内容，把学生的词汇理解和综合语言运用作为教学过程和教学活动设计的教学目标。
英语词汇是英语交际的基础。
没有词汇，语言交际就无法实现，所以，词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。
词汇的积累是提高学生听、说、读、写四项技能的前提和基础。
没有词汇，人们就无法表达任何东西。
因此，词汇教学在小学英语教学中的重要性。
（二）小学英语词汇教学的意义如果语言结构是语言的基本骨架，那么词汇为语言提供了基本的器官和血肉。
没有词汇，语言结构就无法表达意义。
从词汇的儿童习得语言的过程，语言学习开始理解的话，说的话，尤其是小学生，从周围的人和物的日常接触的最佳学习词汇，拼写应该不会太难，不应盲目追求的词汇，但需要掌握的话，他们需要进行正确的发音，拼写是正确的。
二、小学英语词汇教学的现状及问题（一）缺少语言技能的培养对于词汇教学内容，教师们大多都关注于词汇知识，尽管在词汇教学的难点与重点上，教师们都提出了单词的“遗忘”与“拼写”的困境。
但教师并未对学生“记忆”、“拼写”词汇的方法和技能的教学进行讲解。
因此，学生在实际的学习中更容易出现困难，这实际上是语言技能教学的一种缺失。
在单词讲解中，教师们更倾向于对于词汇“音义”单独的讲授，其并没有能够将其“音义形”相互关联的进行讲解。
教师们强调单词“音义形”的综合输出，这给学生学习和识记单词带来了更大的障碍。
（二）教学模式机械化对于单词的练习、巩固和复习，基本上采取的是看图说单词，以及课文的对话练习。
小学英语词汇的教学方法
例如，在教授地点名词（如：hospital、station、cinema） 时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同 时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生 说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨 步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两 组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地 点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型 中反复联系，直至能灵活运用为止。
讲解的主要目的有两个：
一是为了预防学生模仿不准。教授较难模仿 或会受本族语语音习惯干扰的读音，讲解或 作发音方法说明再让学生模仿效果更好。 二是培养学生形成读音与拼写的联系的意识。
教师在教授单词时可采用以下办法 进行单词音与形的教学：
（1）单词教学与音素教学同步 大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变 化，教师在教单词时的读音时可将辅音音素 教学结合到单词的教学中，让学生在听音的 同时，注意辅音字母等在单词中的发音规律， 做到见形而知音，因音而记形。 在开始阶段，教师只要反复呈现音素的读音 让学生多听多看，学生慢慢就会找到读音与 拼写之间的联系。
四、如何提高小学英语词汇教学的有 效性
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理 障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。
例如，教单词时，教师要先呈现单词的读音， 然后让学生找到与读音相对的字母，这样在 进行反复操练以后，学生就可以掌握发音， 见到单词自己可以读出来。
试论小学英语语音教学
试论小学英语语音教学作者：陈玉燕概要：小学生刚接触英语，对英语充满着好奇，处于不懂得害羞、敢于大声表达的年龄。
教师如果能抓住这个时机，采取各种策略培养学生讲英语的兴趣与习惯，训练学生英语表达的技能，就能有效提高学生英语口语表达的能力。
英语课上教师除了教课本知识外，应该大量地进行课外知识的拓展，开展英语课外活动创设更多英语环境，可以极大调动学生的积极性，提高他们的能力。
小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现一些问题。
教师英语发音的正确与否也会直接影响学生的英语语音。
老师不注重教授英语拼读规则；语音教学方式单一，效果不理想；太注重书本，缺乏对学生课外英语阅读的指导等都可能导致我们学生的发音不准。
众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学英语教师，我们应当根据小学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，激发学习英语的兴趣。
一、教师要起到示范作用有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。
听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。
这就要求教师在给学生做示范音的时候，要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。
教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。
在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，穿插各种游戏活动，激发学生的学习兴趣。
二、帮助学生克服方言方音影响对于地区方言对英语语音的影响，教师可以从以下几方面入手：1.讲解音位，感觉模仿在英语语音教学中，教师应该向学生出示口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去感觉自己的发音器官，熟悉各部位的名称。
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
小学英语语音教学策略
小学英语语音教学策略刘兰芬张莉（安徽省安庆市怀宁县振宁学校，安徽安庆246121；安徽省安庆市怀宁县振宁学校，安徽安庆246121）摘要：英语课程改革对小学英语语音教学提出了具体要求，即“了解简单的拼读规律”，但是，就目前我国小学英语语音教学现状来看，整体情况不够理想，比较突出的问题是英语语音教学在小学处于弱化状态，大部分教师对语音教学不够重视，对语音教学的方法不予研究。
由此导致学生学习效率低下、积极性不高。
因此，为了提高小学英语语音教学效果，笔者在分析当前小学英语语音教学存在的问题的基础上，结合课堂实践深入探讨小学英语语音教学对策。
关键词：小学英语；语音教学；教学策略引言语音是语言的三大要素之一，是必备的英语基础知识，是读、听、说、写、译的前提。
包天仁教授（2018）认为：中国中小学不仅有必要教英语语音，而且需要系统地教；不但要学音标，而且要早学。
然而，就目前我国小学英语语音教学现状来看，整体情况相当薄弱，主要有以下问题。
一、小学英语语音教学存在的问题整体来讲，小学英语语音方面的问题非常普遍，尤其农村地区学校，表现得更加突出。
（一）部分学生单词发音相当不准1.音素不清，混淆发音。
例如，把three 读成/sri/，father读成/faz ə/，tree 读成/t əri/，dress 读成/des/；发bus 、red 等单词中间的元音口型过大等等；2.单词拖音，在词尾的辅音后加schwa sound 音/ə/。
如egg 读成/eg ə/，pig 读成/pig ə/；3.死记单词，用汉字为英语注音现象特别严重。
如将head 注成“黑的”，juice 注成“猪死”。
（二）缺乏发音技巧，英语说的还是中国味例如单词的重音、连读、失爆，句子的重读、弱读不分等。
月份单词July 错读重音在第一个音节上，sport 没有失去爆破等等。
（三）读句子语调平平，几乎都是降调读句子时学生普遍都是降调，无论是陈述句还是疑问句，一律降调，缺乏感情。
小学英语语音教学的有效策略
浅谈小学英语语音教学的有效策略摘要：对于英语初学者来说，培养听说能力的前提是掌握语音，而掌握语音就要从音标教学着手。
笔者结合自己的教学实践谈谈如何比较有效地进行音标教学，使学生快乐地学习音标，培养语音能力，从而提高小学英语的教学质量。
关键词：语音教学；歌谣；游戏中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0066-02语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
然而，在课堂教学中，许多老师对语音教学比较困惑，往往是花了很长时间去进行专门的语音训练，但收效甚微。
目前我们的学生在学习语音方面存在着下面的问题。
一、利用中文表示法来记发音这是很多英语初学者在接触单词中经常使用的不科学的方法。
在教师范读单词的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，有些甚至还把读音用方言的形式记录下来，由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
如hello标成“哈罗”，nice to meet you标成“纳斯图眯图”，two标成“兔”等等。
这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且以后纠正起来也很困难。
如果不掌握有效的拼读方式的话，随着时间的推移，学生一开始接触英语的新鲜感逐渐消失，课外的预习和复习就会显得形同虚设，拼读单词成了学生学习英语中的拦路虎，随着内容的加深，这些学生只能死记硬背，结果学了忘忘了学，学习压力越来越大，也就形成了一个恶性循环。
二、单词辨音能力差在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。
略谈小学英语词汇教学的几种方法
略谈小学英语词汇教学的几种方法作者：查晓玲来源：《小学教学研究·理论版》2013年第07期词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的基石，学好了词汇，才能更好地学习对话和句子。
若是简单地重复单词教学，让学生机械记忆，将会使单词教学变得枯燥乏味，学生很容易产生厌倦感，难以集以注意力，进而影响教学效果。
在从教的几年时间里，我总结了以下几种方法。
一、通过教具和课件呈现新词，丰富学生直观经验和感性认识有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。
所以在课堂教学中，尽量调动学生的多种感官和已有经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，加深对所学词汇的理解和记忆。
实物图片呈现词汇教学是直观教学法之一，对于刚接触英语的小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
如：在学习钢笔时，指着钢笔并跟着节奏说：“pen↑pen↓This is a pen.”在学习大象单词时，展示画有大象的图片问：“What’s this？ Oh，this is an elephant.”在教学时，展示相应的实物，学生一目了然，并对所学的内容留下深刻印象。
教学中肢体语言的呈现，有些表示动作的动词我们可以配上手势和动作来呈现词汇。
如果教师亲自表演，就能够使学生在开怀大笑的同时，将单词深刻地记在大脑里，以至能够睹物思情，产生条件反射，利于学生永久记忆。
二、语音教学，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。
从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。
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试论小学英语语音教学在词汇教学中的运用策略摘要:《英语课程标准》要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的学600到700个单词和50个左右的习惯用语”,对小学词汇学习还规定了定量的四会单词。
笔者立足于新课程改革的理念,以实例阐述了如何在词汇教学中渗透语音教学,以使学生能够轻松、愉快地认读和书写单词。
关键词:小学英语语音教学词汇教学策略
一、偷梁换柱,以旧引新
对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说,词汇量是有限的,单词的认读也比较困难。
试着将已认识的单词中某一个字母替换成新学单词中的字母,以旧换新,是一种能降低学习难度的有效方法。
例如,在教学《牛津小学英语4a unit 3》中的单词purse之前,教师先组织学生复习以前学过的单词nurse,然后将n改写成p,这样一来,学生就会产生音形之间的联想;最后笔者再在单词旁画上一只钱包,表示所学单词的含义。
至此,一个单词的读音、词形、词义很自然地结合在了一起,学生也很快掌握了purse这个词。
类似的例子还有很多,如:bear和pear;tie和pie;sun和fun;bike和like;hot和got;walk和talk;cake和
make;all,tall,fall,wall,call和small等等。
长此以往,经过一段时间的训练后,学生对词形相同的单词一般都能触类旁通,并能脱口读出。
二、先分再合,轻松记忆
单词教学的方法多种多样。
对于比较长的单词,学生都比较害怕。
那么,教师在教学时,应引导学生从意思或读音方面入手掌握单词,这样学生才会有兴趣学习和记忆。
例如,在教学单词basketball时,教师可以把它拆分成basket 与ball,并解释:投到篮子里的球就是篮球。
这样basketball的意思就会深深印在学生的记忆中。
又如,教学单词bookcase时,教师可以把它拆分成book和case,然后让学生猜:能放书的橱子是什么?学生很容易回答出来书橱,同时也能很快记住这个单词。
像这样的单词还有很多,如
football,watermelon,bookmark,等等。
三、以点带面,画龙点睛
英语的发音规律多而杂,而且牛津小学英语教材中没有把语音单独呈现出来,但教师有必要教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律,让学生掌握实际运用,以便促进学生对单词的拼写与整体认读。
例如,以“元音+辅音+不发音的e”结尾的英语单词,其元音字母发其所在字母表中的读音。
经过一段时间的学习后,教师可以列举一系列符合这一规律的单词,如
make,plane,cute,chinese,tape,shape等。
教师可以先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系,然后由教师简单归纳,帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。
四、不断渗透,积流成河
如果要使小学生记住单词,必须先让他们掌握拼读单词的基本
规律。
在平时的单词教学中,教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中,让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。
例如,在教学单词egg时,教师可以先用简笔画画一个鸡蛋,再板书单词egg,并领读该单词,协调学生的视觉、听觉等感官,同时渗透元音音素/e/;之后再写出一系列含有该音素的单词,
如:let,bed,get,neck,hen,leg,并让学生读,甚至还可以让学生试读一些没学过的但读音规律相同的单词。
另外,教师可以利用教科书中语音版块的机会,对学生进行更系统的总结,通过学习listen and repeat这一部分,对学生进行强化练习。
教学时,教师可以让学生课前先预习,试着找出以前所学单词中发音与之相同的单词,并加以总结,在教学新课结束后,让学生比一比看谁找到的单词更多、更准确。
这样日积月累,不断渗透,学生就能初步感知48个音素,为学生拼读记忆单词提供了方便。
五、化繁为简,步步为营
到了小学高年级阶段,要求学生掌握的单词越来越多,单词也不再仅仅是单音节的单词,还出现了不少多音节的单词。
此时,教师的引导更为重要。
利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行,这样可以降低学生的学习难度。
在教学音节较复杂的单词时,教师可以引导学生边写单词边读。
例如,在教学单词september时,教师可以先板书sep,再写tem,然后加上ber,学生就能自己拼读出这个单词,而且能读就会写。
再如,教学单词yesterday时,教师可以先板书为yes,再写ter,然后加上
day,学生就能自己拼读出这个单词。
可以采用此教学方法的类似单词还有saturday,november,relative等等。
长此以往,学生便能自己读出并写出生词,记单词的难度降低了,记单词的积极性就高了,记得也牢了。