人教部编版二年级语文下册13画杨桃(课堂实录)
部编人教版小学二年级语文下册《画杨桃》教学实录
画杨桃_教学设计教学内容：二年级下册第五单元第13课教学目标：1、会认13个生字，会写9个生字。
能正确读写“哈哈大笑、审视、严肃、和颜悦色”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
朗读并积累一些词语。
3、采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
教学重点：采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。
教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
教学准备：课件教学过程：一、故事导入：同学们，老师有个小故事想和大家分享，看谁最会听最会想。
从前，有个老奶奶，有两个儿子，大儿子卖布，小儿子卖伞。
如果遇到天阴下雨，老奶奶就发愁了：“太糟了！大儿子的布卖不出去了！”可是等到晴天出太阳，她又发愁：“太糟了！小儿子的伞又卖不出去了！”所以，她成天愁眉苦脸，担惊受怕，一直很烦恼。
老奶奶遇到个智者，告诉她：“您不如换个心境想问题。
下雨时想：‘太好了！小儿子的伞可以卖出去了！’出太阳时就想：‘太好了！大儿子的布又可以卖出去了！’”老奶奶真的照智者的话去做了。
果然，她的心情变了：不论天气怎样，她都很高兴，每天活得开开心心……师：听了这个小故事，你们想说什么？生：（预设）换个心境想问题；从不同的角度想问题。
师：带着对这个小故事的理解，这节课我们就一起学习画杨桃。
请同学们跟我一起板书课题。
师：“画”在写的时候要注意下面要写的宽一点，要半包住上面。
杨桃因为生长在树上，所以这两个字是木字旁。
（出示图片）同学们看，这就是杨桃，是一种产于热带、亚热带的水果，一般生长在我国的南方地区，成熟前的杨桃是青绿色的，成熟之后的杨桃是金黄色的。
它的果肉具有非常高的营养价值。
二、初读感知下面请同学们自由的大声朗读课文，借助自读提示，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。
思考，课文讲了一件什么事情？开始吧。
生自由读课文。
师：读完的同学请用端正的坐姿在示意老师。
人教版2019学年小学语文二年级下册13《画杨桃》教学实录
13画杨桃
名师教学片段实录
◆抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理(教学重点)
师：多么优秀的老师呀！当发现孩子们犯错时，他并没有严厉地批评他们，而是让他们到“我”的座位上认真观察，用事实说话，自己发现错误。
看看老师对大家说了什么。
(生齐读老师说的话。
)
师：老师的话让你明白了什么？
生：我明白了从不同的角度看杨桃，它的样子是不一样的。
师：仅仅是杨桃吗？
生1：所有的东西。
生2：我明白了当别人的想法、做法和自己不一样时，不要忙着发笑。
师：应该怎么样？
生1：应该认真思考。
生2：应该弄清楚了再下结论。
生3：我们应该看看人家是从什么角度看的。
师：这节课说的是画杨桃，如果把这个道理放到学习、生活中应该怎样理解呢？
(学生自由发言。
)
生1：我们要认认真真学习。
生2：不能嘲笑他人，应该尊重他人。
生3：在生活中，要老老实实做人，不能撒谎。
赏析：《画杨桃》是一篇说理性较强的文章，让孩子们学会用“实事求是”的眼
光去评价别人，学会实实在在地做人做事是本课教学的关键。
教学中，教师抓住了文中老师说的一段话，引导学生通过反复朗读，弄懂了每句话的意思及句与句之间的关系。
部编本人教版小学语文二年级下册：13画杨桃课堂实录-Word版
《画杨桃》课堂实录
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。
根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。
为切实突破教学难重点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明，电话辅助等教法。
指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。
教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。
在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。
然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。
其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题，推举代表在班上发言。
在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。
重点是朗读老师神态变化和学生的对话。
进而加深对课文的理解。
板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。
2023年部编版语文二年级下册13画杨桃教案与反思(精选3篇)
部编版语文二年级下册１３画杨桃教案与反思（精选３篇）〖部编版语文二年级下册13画杨桃教案与反思第【1】篇〗一、教学目标：1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思；2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育；3、知道做人、做事都要实事求是。
二、教学设计（一）、自读自悟初步理解1、谈话导入，揭示课题（1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？（2）“画”字导入，书空一遍（3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。
2、读通课文，说说收获（1）过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，开始！（2）再读一遍课文。
（3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。
（4）谁来说说，按我们现在的座位，我可以是我们班的谁？（5）我们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开始。
（6）检查一个小组。
其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？（7）我们齐读最后一个自然段。
（8）默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。
（11）交流学习体会或提出不同的问题。
3，前后对比，了解内容（1）这篇课文，写得非常的巧妙，前后对比非常强烈，大家想把它的巧妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。
本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！（2）老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？（3）理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。
部编版二年级语文下册第十三课 画杨桃(教案)
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（1）把描写“我”画画时的态度的词语画出来。
认认真真地看，老老实实地画
（1）老师在听到学生们的回答后神情有什么变化？为什么会出现这样的变化？
严肃。因为同学们不去观察而直接下结论的嘲笑。（小柏树）比喻成了（战士）
（2）知道了同学么你的态度后，老师为什么还要继续问“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”？
老师继续问是希望同学们能够冷静的思考一下，想着引起学生的注意，让学生自己发现问题。
（3）“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。这句话说明同学们领会了老师的意思了吗？
句中破折号的作用是什么？
他们是怎样回答的？说明了什么？
抢着答道、发出嘻嘻的笑声。
说明了同学们对“我”画的画的嘲笑。
6.阅读12段
于是，老师请这几个同学轮流做到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
（6）词语练习：
小组pk，你们还知道哪些AABB的词语吗？看谁说的多。
星星点点纷纷扬扬千千万万弯弯曲曲
安安稳稳舒舒服服开开心心结结实实
4.阅读2-4段
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
（1）当“我”把画交出去的时候，同学看见了是什么态度？从哪可以看出来？
（二）交流汇报：
生自由说说这篇课文中人物之间的两次对话有什么变化？注意两次对话中的破折号和省略号的作用，体会人物的心理变化特点。（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）
部编版语文二年级下册画杨桃教案(优选3篇)
部编版语文二年级下册画杨桃教案（优选3篇）【部编版语文二年级下册画杨桃教案第1篇】【学习目标】１、认识６个生字，会写１２个生字。
正确读写１５个词。
２、有感情的朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【重点难点】学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。
２、生字卡片；第一课时程序教与学意图一、看杨桃１、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。
看看课文讲了一件什么事？２、板书课题：１１画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。
二、读课文１、自由读课文；要求：⑴会认６个生字；⑵会读课文；⑶知道讲了一件什么事。
２、认字，同学互查，记分；３、指名读课文，边听边想：⑴谁读得最棒？⑵课文讲了一件什么事？（我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。
）让学生学习概括，从整体上了解课文内容。
同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。
三、学提问１、默读边读边思考，划出重点词句。
不懂得地方提出问题来讨论。
２、老师观察，了解学生默读的情况：⑴是否划出重点词句？⑵是否会提问？３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。
例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。
四、齐探究１、读第一段，讨论：⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。
（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。
……）⑵练习朗读。
突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。
２、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。
“认认真真地看”“老老实实地画”。
部编版二年级语文下名师教案13画杨桃
13画杨桃课题画杨桃课型新讲课设计说明学前准备课时安排仔细研读教材，我以为文章中“我”的绘画作品、学生的讽刺是引子，是铺垫，要着力表现的是老师对我们的教诲，在老师的教诲过程中，我、同学都发生着深刻的变化。
其余，文章奇妙地运用多种表达手段，如多处比较、人物对话、多种标点、感情留白等，真实地再现了绘画课上发生的场景，展现了人物心里发展变化的历程，讲解了文章中包含的深刻真理。
因此本课设计不仅需突出读的指导，还要注重文本的补白，促进对文本的理解，提高学生的语言表达能力。
1.制作多媒体课件。
（教师）2.采集相关杨桃的图片资料，认识作者。
（师生）2课时讲课过程第一课时1.学会本课的生字新词，理解“教诲、嘱咐”等词语的意思。
会认14 个生字，会写9 个。
学习目标 2.有感情地朗读课文，感知文章马虎。
3.理解同一事物从不一样样的角度观察会有所不一样样，必然脚扎实地地看问题。
学习要点自学生字词，通读课文，学会抓住要点语句理解课文内容。
1.制作多媒体课件。
（教师）学前准备2.采集相关杨桃的图片资料和模拟技巧方面的知识。
（师生）讲课环节导案教课方案达标检测一、导入新课（用时：5分钟）1.课件出示杨桃图片，教师问1.学生谈论关于杨桃的知识。
学生能否知道这是什么水果。
（板书：杨桃）谁能把你认识到的有2.学生依据课前采集的资料1.请说出几个热带水果的名称。
报告、交流。
关杨桃的状况向同学们介绍一3.学生带着问题走进课文，____________________________下？进入状况。
____________________________2.教师板书课题，并发问：看4.学生齐读课题。
到题目，你们想知道什么？二、出示要求，学生自读（用时：10分钟）三、检查生字，整体感知（用时：15分钟）四、记忆字形，指导书写（用时：10分钟）学生自由文，件出 1.自由文，遇到不的示学提示：字，用字典的方式解决，把 2.牢固。
1.自由文，遇到不的文正确、流利。
部编人教版二年级语文下册《13画杨桃》教案+课时作业+教学反思+备课素材
课题画杨桃课型讲读课文授课时间2 课时教学目标知识与能力1.会认“靠、而”等13 个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等9 个生字，会写“图画、老师”等10 个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
过程与方法在朗读的过程中，感悟对话的语气与表达的内容的关系。
情感态度与价值观懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点1. 会认“靠、而”等13 个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等9 个生字，会写“图画、老师”等10 个词语。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学难点能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学素材课件识字卡片第一课时教学目标1.会认“靠、而”等13 个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等9 个生字，会写“图画、老师”等10 个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
教具准备生字卡片、多媒体课件。
教学设计设计意图导入（）分钟一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
（板书：画杨桃）（出示课件 2）（杨桃又名羊桃，五敛子常绿或半常绿乔木。
花小，钟形，紫红色。
浆果椭圆形，长 5～8 厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。
一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，用图片展示的方式导入，激发了学生学习的兴趣。
秋冬果熟。
）2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
通过读课文来了解课文内容，识记生字，明白生字的读法和写法，积累词汇。
通过分组合作学习，提高学生主动学习的兴趣，也锻炼了学生独立解决问题的能力。
巩固本课的生字词，进一步夯实基础。
自学要求：（出示课件 3）1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
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《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。
师：什么字啊？生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。
师：见过杨桃吗？生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。
你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？师：是。
生：（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”师：嗯，你过来。
（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。
你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。
”师：“我的座位在前排靠边的地方。
”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。
生：是他。
（指一学生）师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。
下面我们一起读下面这一部分。
谁来当解说员？就读叙述部分，你来。
谁来当老师？你来。
同学们说的话，大家一起读。
看看你们能不能分清是谁说的话，开始。
（学生按角色读文）师：角色分得很清。
大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到自己的座位上……从什么角度看的。
”师：最后一段谁来读。
生（读文）：“老师的教诲让我终身难忘。
”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。
（此生重读）教诲（huì），再读一次。
生：“老师的教诲（huì）让我终身难忘。
”师：对，坐下。
还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。
想提问题也可以。
明白没有？生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。
好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经开始举手了。
啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。
你要说什么？生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。
他说了一个“和颜悦色”，你说一个什么？生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。
师：你过来。
（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：我不太会。
师：哈！面无表情。
笑一个，你对大家微笑。
抬起头来，别不敢看大家。
（学生笑了）这回有点和颜悦色了。
你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。
但有点悲哀。
（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？生：可以。
师：这个词根本不用讲了。
还有谁打算说什么？你说。
生：我想提问题。
老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。
（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：杨桃是怎样的？师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。
大家记住，你也记住你的问题。
还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。
（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？生：9。
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？生：6。
师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。
师：你说。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。
为什么？咱们一会儿再说。
还有别的问题吗？你说。
生：“半晌”的意思就是半天。
师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。
因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程。
师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画杨桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：“告诉我们画杨桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。
师：试试看吧。
（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛？不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。
你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？生：明白了。
师：明白了，坐下。
我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。
如图：生：豌豆。
师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。
能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了？（笑声）生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。
猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？生：是。
师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。
因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。
刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。
你们对画画感兴趣吗？生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。
这篇文章根据你们刚才的发言。
我觉得有些同学似乎懂了。
你们提的问题也不错。
现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。
再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。
哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？师：记住你的问题。
你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？师：含义还不太明白，坐下。
实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。
至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。
好吗？生：我想知道为什么老师看了我的“画”要举起来问大家？师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。
看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。
愿意不愿意接受？生：愿意。
师：好的。
（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？生：杨桃。
师：对。
前两排同学向后转，把椅子挪一下。
我这里真有一个杨桃，想让你们来画。
你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。
课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。
你要是没懂就画不正确。
我一会一看你的画我就知道你懂了没有。
我把杨桃放在这里。
（教师将杨桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。
打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。
给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）生：好了，大家抬头，很有成果。
好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再上课。
第二课时师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。
只是通过他的画评价他读懂课文没有。
懂了吗？生：懂。
师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。
用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
听懂这个意思没有？生：听懂了。
师：咱们先看一位同学的画。
（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。
开始评价，你说。
生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。