对中国现当代教育存在的弊端和改革发展走向的探讨
当代教育问题分析应试教育的弊端与改革方向
当代教育问题分析应试教育的弊端与改革方向当代教育问题分析：应试教育的弊端与改革方向近年来，教育问题成为社会关注的焦点之一。
在当代社会中，应试教育方式被广泛采用，但其弊端也逐渐显现。
本文将分析应试教育的弊端，并提出改革的方向。
一、应试教育的弊端1. 塑造庞大的教育机器应试教育将教育定位为一种“贩卖知识”的工具，忽视学生的个体差异，忽略培养学生的发展潜力。
学生们被迫填鸭式地接受知识，造成学生之间的差异无法得到有效关注和合理引导。
2. 增加学生的学习负担由于拼分数的压力，学生们需要花费大量时间在刷题和应试技巧上，忽视了其他方面的发展，如思维能力、社交能力和情商等。
长时间疲于应试，容易引发学习厌学情绪，从而丧失对知识的兴趣和探索精神。
3. 埋没学生的创新意识和批判精神应试教育更注重背诵记忆，忽视思辨和批判能力的培养。
学生们的创造力和独立思考能力没有得到充分发展，影响了社会产生高质量人才的能力。
4. 强调应试成绩而忽视综合素质评价应试教育过于偏重分数，而忽视学生的综合素质评价。
学生们只注重拿高分，而对于自己的兴趣和特长缺乏探索和培养，导致学生们缺乏全面发展的机会。
二、改革的方向1. 强调素质教育应试教育的改革需要加强对学生综合素质的培养和评价。
要从课程设置、教学方法和评价体系等方面出发，培养学生的创新思维、实践能力和合作精神，打造全面发展的人才。
2. 推行多元评价制度应试教育的改革中，要建立多元评价的制度，将学生的学业成绩与综合素质相结合。
评价体系应该包括学业成绩、学生的思维能力、实践能力、社会责任感等方面，以全面了解学生的发展水平。
3. 关注学生的个体需求改革教育需要更加关注学生的个体差异和发展需求。
学校应该提供多样化的教育资源和适应不同学生需求的教育方式，为每个学生提供具有个性化特点的教育。
4. 增加实践环节应试教育中缺乏实践环节，改革的方向是增加实践机会。
通过实践活动、实验课程等培养学生的实践能力和动手能力，增强学生对知识的应用能力。
中国当代教育存在的主要问题和不足
中国当代教育存在的主要问题和不足一、引言中国作为一个拥有众多人口和庞大经济体量的国家，教育在其发展的过程中起到至关重要的作用。
然而，中国当代教育也面临着一些主要问题和不足之处。
本文将从教育资源分配不均、应试教育过于重视、缺乏高质量教师以及缺乏注重创新能力培养等方面来分析当前中国教育存在的主要问题和不足。
二、教育资源分配不均在中国当代社会，教育资源分配不均是一个突出的问题。
大城市如北京、上海等地区的学校条件优越，拥有先进设施和良好的师资力量，而农村地区则普遍存在基础设施薄弱和师资匮乏等问题。
这种差距导致了城乡之间的人才流失现象，并且使得农村地区的学生无法享受到与城市学生同等水平的优质教育资源。
三、应试教育过于重视中国当代社会对应试成绩评价过度依赖，在学校和社会中给学生过多的压力。
教育制度过分关注考试成绩，忽视了对学生综合能力和创新思维的培养。
这种情况下，学生更多地通过记忆课本内容来应对考试，而缺乏实际运用知识解决问题的能力。
长期以往，这将导致毕业生在就业市场上竞争不足。
四、缺乏高质量教师当前中国教育系统中，面临着缺乏高质量教师的问题。
虽然中国已经在大力招聘和培养优秀教师方面付出了一定努力，但是基数庞大的教育体系使得这一工作仍然有待提高。
同时，低薪水和缺乏职业发展机会也限制了许多优秀人才进入教育行业，并从事相关工作。
这对于提高学校整体教育质量来说是一个重要挑战。
五、缺乏注重创新能力培养与国际接轨及适应未来社会需求相比，当前中国当代教育体系存在着较大落后之处。
在信息时代和知识经济的背景下，所需的不仅是传统学科知识的传授，更需要培养学生的创新能力。
然而，在当代中国教育中，重视培养创新思维和实践能力的机会相对较少。
这导致了中国学生在解决实际问题和面对现实情况时缺乏自信心和创造力。
六、结论综上所述，中国当代教育存在着一些主要问题和不足之处。
首先是教育资源分配不均，城乡差距明显；其次是应试教育过于重视，忽视了学生个性与创新能力的培养；接着是缺乏高质量教师，限制了整体教育水平的提高；最后是缺乏注重创新能力培养，阻碍了学生在未来社会发展中的竞争力。
浅议我国教育改革存在的问题及对策
浅议我国教育改革存在的问题及对策近年来，我国教育改革不断深化，已经取得了一系列成果，但是也面临着一些深层次的问题。
本文将从如下几个方面探讨我国教育改革存在的问题及对策。
一、教育不公平问题我国教育体制长期以来存在的问题是教育不公平。
一方面，城市和发达地区的教育资源要比农村地区和贫困地区更丰富；另一方面，教育机会的分配更多地依赖关系、贿赂和其他不正当用途的方式，而不是不分贫富、由自治区政府按照固定方式分配。
解决办法：加强政府对教育的投入，加大对贫困和落后地区的教育支持力度，并采取更加公正的教育机会分配办法，确保每个孩子都能够平等地接受优质的教育。
二、课程设置问题我国教育课程设置存在一些问题。
目前，教育部门不断增加学生学习任务和课程设置，很多课程内容已超出学生的承受能力和时间限制。
此外，一些校园课程闭塞，缺乏现实联系。
解决办法：精简课程设置，合理分配学习任务，注重多维度的课程设计，如融入现实社会问题的案例教学，这不仅能够让学生学以致用，也能够掌握专业技能，更能培养出强烈的社会责任感。
三、考试评价问题我国教育考试评价存在的问题主要体现在应试教育的本质上。
针对分数等级，平时课业考试及模拟考试的分值和现实意义，在考试前花极大力气提高分数而不是源流教育成果的建立，这使得学生和教师们变得功利性很强，并疏远了那些不擅长应试的人。
解决办法：改革考试评价制度，推行多元化评价体系，注重对学生综合素质的评估和录取。
并不是通过考试成绩来判定一个学生是否能够成才，而是通过独具特色的表现形式来发现学生优点、发扬特长。
四、教师素质问题教师素质问题是影响教学效果的主要因素之一。
目前，很多地方发生的办学毛病不少源于教师的专业课程学习不够，教育教学实践经验不足的情况。
其次，教师们的教育意识不足，夹杂着一些过时的思想和管理方式。
解决办法：加大对教师的培训和督导力度，注重提高教师在专业领域的知识水平，丰富教师教育、追求知识、认真对待教学职业本质的热情和兴趣，同时激励老师在教育教学中的格局和理念，推动教育优化和改革实现良性互动。
当代中国教育存在的主要问题和不足
当代中国教育存在的主要问题和不足当代中国教育存在的主要问题和不足随着经济的发展和社会的进步，当代中国教育在一定程度上取得了显著的成绩。
然而，也不容忽视的是，当前的中国教育体系仍然面临着一些主要问题和不足。
本文将主要从知识导向、评价制度、教师素质、教育公平和创新能力等方面，对当代中国教育存在的主要问题和不足进行探讨。
首先，在当代中国教育中，知识导向严重过于突出。
教育机构和教师普遍注重学生对知识的掌握，但往往忽略了学生的综合素质的培养。
教育应该是全面发展的，而不仅仅是对知识的死记硬背。
应该培养学生的创造力、创新能力、沟通能力等综合素质，让他们具备拥有包容性思维的能力。
其次，当前中国教育评价制度存在明显的问题。
目前，普遍采用的高考制度过于注重分数，忽视了学生综合素质的培养。
当大部分学生的命运与高考成绩紧密相连时，过分重视分数会使学生过于功利化，丧失学习的兴趣和动力。
我们应当探索多元化的评价方式，注重学生的综合能力和素质的提高，减少对分数的过度依赖。
第三，教师素质的提升仍然是中国教育亟需关注的问题。
教师是教育的重要组成部分，他们的业务水平、教学能力直接影响着学生的学习效果和教育质量。
然而，现实中仍然存在一些教师缺乏教育理念更新、教学方法不够灵活、沟通能力不足等问题。
教师培训应该注重教师素质的全面提升，激发教师的创造力和探索精神，以更好地适应当代教育的需要。
教育公平是一个值得关注的焦点问题。
尽管我国推行了九年义务教育和普及高中阶段教育的政策，但在不同地区和不同群体之间仍存在明显的教育差距。
农村地区的教育资源匮乏，教育质量较低，而城市地区的教育资源丰富，教育质量较高。
此外，家庭背景、贫富差距也影响着学校之间和学生之间的教育公平。
要解决这个问题，需要进一步加大对教育资源的投入，同时加大对农村地区教育的关注，推进教育公平的实现。
最后，中国教育在培养创新能力方面存在不足。
当前，中国正致力于成为创新型国家，但是在教育方面，仍然存在着重视知识传授而忽视培养创新能力的问题。
当代中国教育改革与发展的问题与对策
当代中国教育改革与发展的问题与对策一、引言随着中国现代化建设的不断推进，教育作为一项关乎国家未来发展的重要事业，一直备受关注。
然而，当前中国的教育改革与发展仍面临诸多问题，亟待采取一系列有效的对策来推动教育事业的可持续发展。
本文将针对当代中国教育改革与发展中存在的问题，探讨相应的对策。
二、问题分析1.教育资源分布不均衡当前中国的教育资源存在明显的区域差异，发达地区的教育资源丰富，而欠发达地区的教育资源匮乏。
这使得教育发展的机会和质量在不同地区存在较大差距，增加了贫困地区学生接受优质教育的难度。
2.教育评价体系不合理长期以来，高考成绩作为唯一的选拔标准，给学生和学校带来极大压力。
这种以单一考试成绩评价学生综合能力的方式，限制了学生的发展和创造力的培养，也使得教育过程流于应试化。
3.职业教育与社会需求脱节当前中国的职业教育仍存在着就业率不高和质量不稳定的问题，与社会需求脱节。
这一方面源于学校对就业市场需求的不了解，另一方面也与职业教育的大环境和政策支持不足相关。
4.教师队伍建设亟待加强教师是教育事业的中坚力量，良好的教师队伍是教育发展的保障。
然而，目前中国的教师队伍建设存在着师资结构不合理、教师队伍分布不均衡、教师培训体系不完善等问题。
三、对策建议1.优化教育资源配置为了解决教育资源分布不均衡的问题，应加大投入力度，增加教育资源向欠发达地区的倾斜程度。
同时，加强区域间教育资源的交流共享，提高教育公平性和均衡发展。
2.完善多元评价体系当前的教育评价体系应该从单一的高考成绩评价转变为多元化的评价方式，充分考虑学生的创造力、实践能力和品德修养等方面。
同时，加大对学生综合素质的培养力度，提高学生的综合能力。
3.加强职业教育与产业对接为了缩短职业教育与社会需求的距离，应加强学校与企业的合作，建立实习基地和技能培训中心，提升学生的职业技能和就业竞争力。
同时，职业教育课程应与行业需要保持同步，培养适应未来发展的人才。
当代教育问题应试教育的弊端与改革路径
当代教育问题应试教育的弊端与改革路径当代教育问题：应试教育的弊端与改革路径随着现代社会的发展，教育问题日益受到关注。
应试教育作为传统教育模式的一种延续，虽然在一定程度上推动了教育的发展，但也带来了一系列的弊端。
本文将详细探讨应试教育的弊端，并提出改革路径，以期促进当代教育的进步。
一、应试教育的弊端1. 缺乏创造力和创新能力应试教育侧重考试成绩，注重死记硬背与机械式学习，忽视学生的创造性思维和实践能力的培养。
学生们在应试教育中过度依赖教材和老师的指导，缺乏主动学习和解决问题的能力。
2. 评价体系不全面应试教育中，评价体系主要以考试成绩为导向，忽视了学生综合素质的培养。
学生的课外活动、实践能力和社交能力等方面的发展，往往无法得到合理评价，这导致教育过程的失衡。
3. 压力过重应试教育注重分数，为了追求好成绩，学生们承受着巨大的学习压力。
长期以来，高强度的学习负担已经引发了一系列的心理健康问题，如焦虑、抑郁等，甚至出现了一些极端事件。
二、改革路径要解决应试教育的弊端，需要进行全面的教育改革。
以下是改革路径的一些建议：1. 推行素质教育要将素质教育与应试教育相结合，注重学生的全面发展。
学校可以通过丰富多彩的课外活动和社区实践等方式，培养学生的创新能力、实践能力和团队协作精神。
2. 建立多元评价体系为了全方位评价学生的能力，需要建立多元化的评价体系。
通过考察学生的项目作品、口头报告和实际操作等方式，评估学生的实际能力和创造力。
3. 鼓励个性发展每个人都有自己的兴趣爱好和特长，教育应该重视每个学生的个性发展。
学校可以提供更多选择，例如课程选修、俱乐部活动等，让学生能够发展自己的兴趣和特长。
4. 培养终身学习能力为了适应不断变化的社会需求，学生需要具备终身学习的能力。
教育应该注重培养学生的自主学习和问题解决能力，使其具备独立学习的能力并善于自我调整。
5. 提供心理健康支持学生在应试教育中承受较大的压力，学校需要提供心理健康支持，建立起健全的心理咨询体系。
当今中国教育存在的问题及对策
当今中国教育存在的问题及对策一、问题的背景和现状中国教育在过去几十年取得了巨大的成就，大量高素质人才涌现出来，为国家的发展做出了重要贡献。
然而，随着社会的不断变革和发展，中国教育也面临着一些新的和深层次的问题。
其中一些主要问题包括教育公平性不足、应试教育倾向过重以及缺乏创新和实践能力培养等。
二、一级段落标题：教育公平性不足1. 原因分析教育资源分配不均是导致教育公平性不足的主要原因之一。
在城乡差距明显、地区差异较大的情况下，优质教育资源主要集中在城市地区，农村地区孩子们面临着严重的“输血式”输送模式。
2. 解决对策为了解决这个问题，政府需要加大投入，提高农村地区基础设施建设水平，并逐步提高师资力量水平；同时推行优质教育资源向农村地区流动，落实学校间资源均衡配置。
此外，还应该加强农村地区教育质量监控和评估，确保公平公正。
三、一级段落标题：应试教育倾向过重1. 原因分析过多的应试教育导致学生们只注重追求分数，忽视了对综合素质的培养。
传统的应试教育模式着重于记忆和死板刻板的知识灌输，缺乏培养学生创造力、批判思维和实用技能等方面的力度。
2. 解决对策为了改变这种情况，我们需要推动教育改革。
首先，要加大对理论与实践相结合的科学技术、艺术等人才培养的投入。
其次，要加强对学生全面素质评价体系建设，在选拔录取过程中综合考虑学生综合素质和个性特点。
最后，要从教师角度出发，提高他们在课堂上的操作能力以及灵活运用不同教学方法和评价方式的能力。
四、一级段落标题：缺乏创新和实践能力培养1. 原因分析传统教育模式比较注重理论知识的传授与讲解，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。
这导致了学生在面对实际问题时缺乏解决问题的能力和创造性思维。
2. 解决对策为了培养学生的创新和实践能力，应该加强实践教学环节。
学校可以开设更多的实验室、工作室或社会实践基地，提供更多机会给学生进行实践和创新。
此外，还需要推广项目化学习和合作学习，并鼓励师生双向参与。
当下中国教育存在的问题及对策
当下中国教育存在的问题及对策一、问题的描述中国教育面临诸多挑战，存在着一系列问题。
首先，教育资源分布不均衡。
大城市的优质教育资源过于集中，而农村和贫困地区的学校却面临着师资力量不足、设施简陋等困境。
其次，应试教育模式盛行。
当前，传统的应试教育模式在中国仍然占主导地位，注重知识点和考试成绩，忽视学生综合素质的培养。
再者，缺乏实践和创新能力培养。
中国学生在理论知识上成绩出色，但在实践能力和创新思维方面有所欠缺。
二、问题引发的原因1. 城乡经济差距与资源分配不均：由于城乡发展不平衡导致了教育投入的差异化，使得农村地区学校基础设施薄弱、师资匮乏。
2. 教师培训体系不完善：现有教师培训机制还存在一定程度上的问题，无法适应当今社会对教师专业素养的需求。
3. 教育评价体系过于偏重分数：高考制度的存在使得学生和家长对成绩过于注重，导致教育过程以应试为导向，难以培养学生的创新能力和实践技能。
4. 家庭教育观念较为传统：一些传统观念仍然影响着家庭对教育的态度，缺乏对学生个性发展和全面素质培养的重视。
三、问题带来的影响1. 人才培养与社会需求脱节：当前中国所缺乏的正是具备综合素质、创新实践能力的高素质人才。
2. 社会流动性差：由于教育资源不均衡，农村地区孩子很难通过接受良好教育改变其命运。
3. 社会压力加大：应试教育模式增加了学生升学竞争的压力，影响了他们身心健康和全面发展。
四、问题解决方案1. 优化资源配置。
政府应加大投入，完善农村地区及贫困地区学校基础设施建设，并增加优秀教师流动到农村的激励措施。
2. 推进教育体制改革。
打破应试教育的限制，建立多元化、综合评价的学生发展保障机制，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 健全师资培训体系。
加大对教师培训的投入，提高教师专业素质和教育理念。
4. 强化家校合作。
鼓励学校与家庭密切合作，提供更多家庭教育指导，引导家长正确对待子女教育，关注子女全面发展。
五、对策的实施1. 政府部门要增加对农村地区和贫困地区学校的资金投入，并完善基础设施建设计划。
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对中国现当代教育存在的弊端和改革发展走向的探讨10级计算机科学与技术 110333040105 柯敏引言从现当代以来，由于各种原因我国的教育长期得不到有效的发展、教育体制不合理、教育制度问题多多以及人们认识偏离等现状，国家教育部针对性的进行一些行之有效的改革措施。
我国是一个有着悠久的优良教育传统的国度，从原始社会时期先民口耳相授的朴素的经验教育，到奴隶社会狭隘的贵族教育，到封建社会专著于谋取高官厚禄、光耀门楣、封妻荫子等的世俗教育，再到现在的为屹立于世界民族之林的全民教育、终身教育等无一不是在问题与改革的双重作用下而不断发展和完善的。
由此，我国的教育决不能陷于三次工业革命所带来的不适或尴尬而束住了手脚，现如今是一个以人才为根本的，以知识经济为依托的综合国力的竞争。
我国教育事业要发展，仍然离不开广大人民群众的理解、帮助和支持。
所以我觉得中国教育改革是成功的,我也希望和大家得到共识。
本文将从目前教育存在的问题、教育缺陷带来的恶果和悲剧、义务教育的实施、教育的发展和改革等方面来进行探讨我国教育的成败。
2.当前我国教育存在的问题2.1教育体制和制度存在的问题世界是一个整体，任何一个国家或民族的落后都意味着灾难。
“人类社会正在发生着两大根本性转变：一是工业化社会向知识经济社会的转变；二是人们一次性学历教育向终身学习的转变。
正是由于社会生产力的发展与人力资源开发水平、国民创新能力密切相关，这两大转变是一个整体，既是制度的变迁，更是文化的演进。
”[5]因此，贯穿人一生的、可持续发展的教育，正在成为许多国家争相谋求的政策方向，而信息网络技术形成的新载体新平台，也为学习方式转变注入了前所未有的动力和活力。
与较完善市场机制下传达出来的信息相关，教育正在全面适应社会岗位群和人的终身发展的多样化需要，这可以从联合国教科文组织1997年修订的国际教育标准分类中看出一个趋势，从零级的学前教育逐级到六级的研究生教育，中等教育阶段开始分为职业、普通和综合不同类型；高等教育阶段则把高职高专和本科并列为两类高等教育，而不是有高低优劣之分。
世界上大多数国家，能够沿着普通学校一直升到学术性学位的，都只是少数人，在整个劳动力市场上、职前职业教育、在岗培训、转岗培训、继续教育，从高职高专到大学本科、专业性研究生学位，其实都是专业和职业教育培训的越来越强的优势，这是经济全球化背景下人力资源分工的大潮流，也是知识社会就业与雇佣结构“网格化”[2]、“扁平化”[2]的大趋势。
但是，由于传统教育模式的影响，在中国家长、学校和社会用人部门中尚未形成这样的共识，也没有足够的前瞻意识，仍旧把学术性学历学位教育当成“修成正果”的唯一途径，仍以全日制正规学历教育为中心，人才培养模式缺少多样性和灵活性，致使一些职业学校和高等学校在办学方针、教学宗旨、学校管理、学科专业设置以及师资配备等方面，盲目趋同或墨守成规，缺乏主动适应社会需求的动力和活力，有些地区产业吸纳能力有限，加上用人部门的非理性化，已出现所谓“知识性失业”[6]或“过度教育”[6]等问题。
2.2学校和社会片面追求升学的价值偏向问题近些年来，教育界实施素质教育改革在许多方面取得了新的进展，如课程改革、教育体系重组、学校管理、教师队伍建设、教育信息化、优化农村办学条件、加大教育投入等等。
但是，也面临着重重困难，在相当一部分地区，学校偏好知识灌输和传授，忽视学生个性发展和能力培养；偏重选拔性考试，忽视教学评价的多样性；过分强调正规学习的作用，忽视非正规学习价值等的现象还十分严重，在社会、学校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升学率的问题。
这既有教育体制、教育思想、内容和方法方面存在的问题，也有教育结构，体系和制度方面存在的缺陷，还有就业竞争压力巨大的因素，以及社会用人制度过度学历化倾向等外部体制性障碍，多方面因素交织在一起。
素质教育成为国家政策乃至法律的文本并不难，难的是成为政府、学校和社会自觉拥戴的制度安排和自愿履行的行动准则。
2.3财政投入有限，教育资源缺乏交流与共享“政府宏观调控教育能力有所弱化，很不利于促进教育公平发展。
”[3]从而增加了教育的难度。
1990－2004年间，中国财政性教育经费占总投入的比重从85．6％下降到61．7％，年均增幅一直低于同期的社会教育投入增幅，事实上，中央本级财政对教育支出的增长基本能够保证，问题是地方财政没有完全到位。
在过去15年的财政性教育经费增长之中，有7年比上年增长16％以上，其中最高的是1994年，当时为落实1993年的《中国教育改革和发展纲要》，刚刚开过改革开放以来的第二次全国教育工作会议，结果一下子比上年增长了35．38％；还有5年增长率处于10－15％之间，有3年低于10％。
政府换届之年的教育经费容易出现较低增长状况，如1998年和2003年，分别在9－10％上下，但是1993年是个例外，估计是由于上述《纲要》的推动。
这在一定程度上反映了中国财政性教育投入具有很大弹性。
其深层次的体制原因是，中国的财政预算内外两笔账、决算必高于预算，经常有超预算收入。
由于缺乏财政超收收入等比例追加教育的机制，决算时差距很大。
同时，中国区域之间、城乡之间的公办教育资源配置很不平衡，即使在中央财政逐年加大对于中西部地区教育经费支持的情况下，由于地方财政支持能力强弱不一，2004年，全国31个省、自治区、直辖市的生均预算内教育事业费状况继续呈现很大的差异，财政拨款最高的地区比最低者而言，小学、初中、普通高中、职业中学和普通高校分别为10.2倍、8.9倍、7.8倍、5.6倍和8.1倍。
3.应试教育带来的“恶果”[7]本来，应试教育已经完成了自己的历史使命，应该退出历史舞台了，然而，由于我们传统的习惯势力和一些固有的制度机制，这种思想依然在我们的教育阵地横行。
任何事物有生必然有灭，这是客观规律，如果该消亡的不让其消亡，则它的再存在必然产生恶果，我们要对这种恶果进行曝光，以引起更多人的震惊和反思。
3.1造就了发应试教育之财的暴发户。
那些发应试教育才的人扰乱了学生良好的阅读市场。
本来学生时代是多读自己感兴趣的课外书、增长多方面知识的时代，但是现在却为学生提供了五花八门的练习题、测验卷、考试宝典等，教师逼着买，家长主动买，学生不得不买，于是学生的阅读兴趣被抹杀了，每天陷入各种各样的、题型怪异的题海中，幸福了少数商人，辛苦了多数孩子。
这是当前高考考生所面临的普遍问题。
3.2造就了“缺腿”教育思想。
考试得高分理所当然，但是，只为高分而教育却成了应试教育下的现实，学生的品德如何、修养怎样、生存能力大小、自立能力强弱等这些关系孩子生命的宝贵知识全都被打入冷宫，“缺腿”的教育思想必然祸害学生。
3.3造就了靠学生分数评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者。
虽然教育管理者口头上不得不说要大搞素质教育，但是他们的实施着应试教育。
搞好应试教育，一则工作好做：以分数为硬指标、铁证据，省心、省力，好做工作，如果搞素质教育多麻烦啊。
二则有些教育管理者在发应试教育之财：有应试就有重点学校，有重点学校，我这管理学校工作的人就能把权力变成商品和人情，就能收各类考试的费用，就能把升学率高的学校当作自己的权力特区。
3.4造就了身心疲惫的基层教育工作者。
应试教育下最苦的还是现在的基层教育工作者，学生要有好成绩，没有好学生是枉谈，一方面是招生竞争愈演愈烈，甚至想法去“买”优秀生、“挖”考生，一方面是一般非重点学校大打疲劳战，老师白天满负荷工作，晚上还要加班，双修日没了，节假日少了，身上的疾病多了。
3.5造就了发展畸形的学生群体。
我们得承认应试教育培养了一部分精英学生，但是大部分学生却在这个独木桥上被挤下了水，其实这也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏没学过游泳，于是水中再学，浪费了自己、耗费了家庭，减缓了个人的发展。
即便那些走过独木桥的学生，也有的在挤独木桥过程中心理也发生了畸形，对今后的发展埋下了祸根。
3.6造就了心理变态的教师。
应试教育对教师造成的最严重伤害是心理，都说“分、分，学生的命根”，其实现在的“分、分，也是教师的命根”，有的地方明确规定，谁的学生平均分低谁下岗。
于是，教师在生存面前心理发生变态，做出许多违背教师正常心理的事情，比如考试时告诉学生要发扬“雷锋精神”，有的甚至想尽办法窃题、把学习不好的学生赶走，这难道不是教师心理的变态吗？4.现代教育的悲剧与启示 4.12005年7月10日，宁夏银川市一名13岁的女生在家服毒自尽。
她留给父母的遗书令人震撼：“您养了我13年，花了好多好多的钱！我死了可以帮您们节约10万元”，“对不起！我辜负了您们的心了！我是个差生！”这是因交不起择校费而自杀的个案。
一些地方出现上高中借高利贷的现象。
8月27日，甘肃省榆中县新营乡谢家营村18岁的高中女生杨英芳，因父亲无力供养她与弟弟同时上学而跳崖自杀（后被救）。
4.2发生在2005年的这两个血淋淋的案例以极端的形式凸显了教育行业尤其是义务教育阶段存在的严峻问题：一方面教育投入严重不足，城乡教育差距巨大；另一方面，对有限教育经费的使用，又出现盲目攀比、铺张奢华的不良倾向，造成巨大的学校差距。
巨大的城乡差距、学校差距导致优秀教师向城市优势学校流动，使农村优秀教师流失严重，同时造成优势学校高昂的择校费、炽烈的择校热，造成严重的教育不公，扩大了社会各阶层之间已然存在的差距。
择校招生往往成为家长的“票子”、关系和权力的竞争。
这种义务教育非均衡化导致的恶劣现象严重损害了教育的品质和声誉，使教育在社会舆论中被称为“腐败重地”和“暴利行业”，教育与医疗、住房被称为压在老百姓头上新的“三座大山”[1]。
4.3教育产业化的弊端很多，这种以钱为重的教育流弊的泛滥。
它在现实中产生了高收费、乱收费、钱学交易、择校热等种种乱象，导致了教育的城乡差距、地区差距、学校差距的加大，在一定程度上降低了教育质量，侵蚀了教育的公益性、公正性，异化了教育品质，从而使教育的社会形象、社会声誉严重跌落。
在教育产业化的强劲误导下，高校学费一路看涨。
如来自新疆的调查显示，2000年至2004年的五年间，全疆教育费用支出累计上涨40.5%，远远高于居民其他消费支出的涨幅。
2004年，青海师范大学6841名在校生中，贫困生4167名，占60%。
其中特困生2908名。
每个学生的年支出费用最低在7000元以上，包括学费3000元，最低生活费3000元，公寓费800元，书费400元。
三个壮劳力养不起一个大学生。
据吉林省政府研究中心的调查，2004年吉林省高校学生人均学费6000元，住宿费1000元，伙食费4800元，一年费用共为1.18万元。
而2004年吉林农民人均纯收入仅为3000.42元。
这意味着供养一个大学生需要四个农民的年纯收入！ 4.4大家对这种状况的强烈批评，在2005年达到了新的高潮。