小学语文教师语言表达之技巧
小学语文教师课堂语言艺术探究
小学语文教师课堂语言艺术探究语文教师在课堂上的语言艺术，是指通过言辞的运用和语言的表达，使学生对文学文本产生共鸣，增进对语言的理解和运用能力。
语言的艺术表达在语文教学中起着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生成绩和语文素养。
小学语文教师需要深入探究课堂语言艺术，提高自身的语言表达能力，从而更好地引导学生学习，使学生在语文学习中享受语言的魅力。
一、教师的语言艺术对学生的影响教师的语言艺术在课堂上起着至关重要的作用，教师的语言艺术能够激发学生的学习兴趣。
通过生动、形象的语言表达，能够使学生对课文产生浓厚的兴趣，积极参与到课堂教学活动中。
教师的语言艺术能够促进学生的思维发展。
艺术的语言表达能够激发学生的思维，激发学生的创造力和想象力，从而提高学生的综合能力。
教师的语言艺术能够提高学生的学习成绩。
通过优秀的语言表达能力，能够使学生更好地理解课文，从而提高学生的学习效果，提高学生的语文素养。
教师的语言艺术对学生的人格素质也有着重要的影响。
优秀的语言表达能够培养学生的文化修养，提升学生的人格魅力，对学生成长成才有积极的影响。
二、小学语文教师应具备的语言艺术能力小学语文教师在课堂上，需要具备良好的语言艺术能力，才能更好地引导学生学习，使学生受益匪浅。
小学语文教师需要具备优秀的语言表达能力。
语文教师应该丰富自己的词汇量，注重语言的准确、优美、形象的表达，使自己的语言具有感染力，引起学生的共鸣。
小学语文教师需要具备良好的声音美感和语言节奏感。
教师的声音要清晰、柔和、富有感染力，能够使学生在听课中产生良好的感受。
小学语文教师需要具备良好的语言节奏感。
在语言表达中，要注意语速、停顿、语调的处理，使语言具有韵律感、节奏感，有助于引起学生的共鸣。
小学语文教师需要具备良好的语言形象感。
在课堂教学中，语文教师的语言表达要形象生动，使学生容易产生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣。
小学语文教师在课堂上，应该注重语言艺术的实践，从而更好地发挥语言艺术在课堂教学中的作用。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文评课用语教师语言
小学语文评课用语教师语言一、引言小学语文评课对于教师的教学能力和教学质量有着重要的指导作用。
在评课中，教师的语言表达能力显得尤为重要。
教师语言不仅要准确传达教学思想和观点，还需要具备流畅、清晰、生动的特点，以引导学生积极参与课堂活动，提高学习效果。
本文将探讨小学语文评课用语中教师语言的要点和技巧。
二、教师语言的基本要点1. 准确清晰在评课中，教师语言首先要准确传递信息，清晰明了地表达自己的思想和观点。
教师应该避免使用模糊、含糊不清的词语，要用简练的语言准确地表达自己的观点，以确保学生能够准确理解和把握教学内容。
2. 生动有趣教师语言还应该具备生动有趣的特点，以激发学生的兴趣和好奇心。
在评课过程中，教师可以运用一些生动活泼的形容词和动词，以及带有感情色彩的语言，使语言更加生动，吸引学生的注意力，增强学习的积极性。
3. 灵活运用教师语言应该根据不同的评课内容和教学目标进行灵活运用。
在评价学生的表现时，可以使用一些肯定的措辞，激发学生的自信心；在点评不足之处时，可以采用委婉的措辞，避免过于严厉的批评，以保护学生的自尊心。
三、教师语言的技巧1. 引用经典案例在评课中，教师可以引用一些经典的案例来说明自己的观点。
经典案例通常具有公认的权威性和典型性，可以起到很好的说明和证明作用，有助于加强阐述的说服力，提高评课效果。
2. 运用修辞手法教师在评课时可以运用一些修辞手法，如排比、对比、夸张等，以增强语言的艺术感染力。
修辞手法可以使语言更加生动有趣，让评课内容更加深入人心，给学生留下深刻的印象。
3. 多媒体辅助在评课中，教师还可以借助多媒体技术进行辅助，如使用投影仪播放相关的图片、视频等。
多媒体的运用可以使评课更加直观、形象，激发学生的兴趣和好奇心，增加学习的乐趣和效果。
四、教师语言的注意事项1. 注意控制语速和音量教师在评课中应该注意控制自己的语速和音量，以保证语言的清晰度和听众对内容的听取和理解。
语速过快或过慢都会影响教学效果，音量过大或过小也会影响听众的听取和关注度，应根据实际情况进行调整。
小学语文教师应该具备的基本技能
小学语文教师应该具备的基本技能在小学阶段，语文教育起着至关重要的作用。
小学语文教师应具备一定的基本技能，以确保对学生的教育有着积极的影响。
本文将探讨小学语文教师应该具备的基本技能，并阐述其重要性和培养途径。
一、语言表达能力作为语文教师，拥有良好的语言表达能力是至关重要的。
语言表达能力包括口头和书面表达两个方面。
首先，他们需要有清晰准确的口头表达能力，能够清晰地解释和说明语言知识点。
此外，他们还需要具备良好的书面表达能力，能够撰写规范、流畅的教案、作业及教学材料等。
二、教学技巧和方法小学语文教师应该具备一定的教学技巧和方法。
他们需要能够根据学生的特点和水平，选择合适的教学方法，以便更好地引导学生学习。
例如，他们可以通过故事、游戏等生动活泼的方式，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
此外，教师还应该善于引导学生思考和解决问题，培养他们的独立思考能力和创造力。
三、团队协作能力在小学语文教育中，团队协作是至关重要的。
小学语文教师应该具备良好的团队协作能力，能够与其他教师、家长以及学校管理层进行有效的沟通和合作。
只有通过团队合作，才能够共同促进学生的全面发展，并达到更好的教育效果。
四、文化素养和学科知识作为语文教师，他们首先要具备扎实的学科知识。
只有具备深厚的语文知识储备，才能够更好地开展教学工作。
此外，他们还应该具备广泛的文化素养，了解中国传统文化和现代文化，以便能够将这些内容融入到教学中，培养学生的文化意识和文学修养。
五、情绪管理能力小学语文教师需要具备良好的情绪管理能力。
在教学过程中，他们可能会遇到各种困难和挑战，需要能够保持稳定的情绪状态，冷静地应对问题。
只有情绪稳定的教师才能够给学生提供一个稳定和和谐的学习环境，促进学生的健康成长。
六、持续学习和专业发展教师需要具备持续学习和专业发展的意识。
语文教师应该关注最新的教育理论、教学方法和教学资源，不断提高自身的专业素养和教学水平。
他们可以通过参加各类教育研讨会、培训班等形式，不断丰富自己的知识储备，提升自己的教学能力。
小学语文和初中语文的语言表达技巧有何不同
小学语文和初中语文的语言表达技巧有何不同语文作为一门重要的学科，对于学生的写作和表达能力的培养尤为重要。
小学语文和初中语文在语言表达技巧上有一些不同之处，本文将从对比角度探讨这些差异。
一、词汇选择和句式运用小学语文强调基础词汇的积累，以及简单句和复合句的运用。
在语言表达中，小学生更多地使用常用的词汇和简单句式，以便准确表达自己的意思。
例如，小学生常用的句式如“我喜欢……”、“这是一本……”等。
初中语文注重扩展词汇量，培养学生运用更加丰富的词汇和更复杂的句式来表达自己的思想。
初中生在写作中会使用更多的形容词、副词，以及复杂的句式结构，如倒装句、比较级等。
二、修辞手法的运用小学语文中，为了培养学生的表达能力，会注重培养学生运用一些简单的修辞手法，如比喻、拟人等。
比如在作文中形容一只飞鸟时，可以使用“它像一抹彩虹般飘过”等表达方式。
然而，初中语文就更加注重修辞手法的丰富运用，更多地使用一些复杂的修辞手法，如排比、设问、对比等。
这些修辞手法可以使文章更加生动有趣，增强表达的感染力。
三、文体和写作风格小学语文更注重对学生基本写作能力的培养，往往采用一种较为简洁明了的写作风格，结构常常比较简单，内容紧凑。
通常以记叙文、描写文等形式为主。
初中语文则更加注重学生的创造性思维和个性化表达，允许学生尝试更多样化的写作形式，如议论文、说明文、议论文等。
写作风格也可以更加自由多样，体现学生的个性和思考。
四、内容要求和文化意识小学语文强调学生基本的语言表达能力和作文的基础构建，注重培养学生用语言清晰、简明地表达自己的观点和感受。
初中语文更关注学生对于文化内涵的理解和把握，强调文化素养和文化意识的培养。
学生在写作时需要从更加深入的层面去思考，将所学的文化知识运用到自己的作文中，使作品更加富有内涵。
综上所述，小学语文和初中语文的语言表达技巧存在一些差异。
小学语文侧重基础词汇的积累，简单句和复合句的运用；初中语文注重扩展词汇量和更丰富复杂的句式结构的运用。
表达有哪些技巧
表达有哪些技巧
1.语言清晰:在表达时，要使用简单明了的语言，避免使用晦涩难懂的词汇或复杂向式。
清晰的表达可以让听众更容易理解说话者的意思，减少误解的可能性.
2.节奏感:适当的语速和语调可以增强表达的效果。
说话者可以通过调整语速和语调来突出重点，引导听众的注意力，使表达更加生动有力。
3.情感投入:情感是表达的重要元素之一在表达时，要真诚地投入情感，让听众感受到说话者的情感状态。
适当的情感表达能够增强表达的感染力，使听众更加投
4.肢体语言:肢体语言也是表达的重要方式之一。
适当的肢体动作、面部表情和眼神交流能够增强表达的效果，使说话者的意思更加清晰明了。
5.逻辑性:在表达时，要注意逻辑性，确保表达的内容有条理、有层次。
清晰的逻辑结构能够帮助听众更好地理解说话者的意图和思路。
语文教师话术妙招
语文教师话术妙招作为一名语文教师，为了提高学生的语文素养和表达能力，我们不仅要注重教学内容和方法，还需要掌握一些有效的话术妙招，以激发学生的学习兴趣和积极参与课堂。
下面，我将分享几种语文教师的话术妙招，希望对教师们有所帮助。
首先，作为语文教师，我们应该注重鼓励学生，让他们感到自己的努力是被认可的。
我们可以使用肯定的话语，如“你的作文写得非常出色，很有思考的深度”或“你的朗读很有感情，很有表现力”，这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
其次，我们可以使用引导性的问题来帮助学生深入思考和理解。
例如，当学生提出一个错误的观点时，我们可以问：“你的观点是什么，你有什么依据？”这样可以引导学生重新思考，梳理自己的观点和证据，从而提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
另外，我们可以使用情感化的话语，让学生更加投入课堂。
例如，在讲解一个文学作品时，我们可以使用形象生动的描述，如“当我读到这一段时，感觉就像置身其中，仿佛看到了主人公的内心世界”，这样可以唤起学生的共鸣和情感，增强他们对文学作品的兴趣和理解。
此外，我们还可以运用比喻和类比的方法，帮助学生理解和记忆语文知识。
比如，当讲解古文时，我们可以将古文比喻成一把钥匙，开启了古代人的智慧和情感，让学生感受到古文的魅力和重要性。
此外，我们可以使用开放性的问题，激发学生的思考和讨论。
例如，当讲解一个文学作品时，我们可以问学生：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你觉得这个故事告诉我们什么道理？”这样可以引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
最后，作为语文教师，我们应该注重与学生的沟通和交流，让学生感受到我们的关心和支持。
我们可以使用关怀性的话语，如“我注意到你最近在写作方面有了很大的进步，我对你感到非常骄傲”或“我看到你今天课堂上的表现很出色，继续保持，你一定会取得更大的成绩”。
这样可以建立起良好的师生关系，激发学生的学习动力和积极性。
小学语文语言表达优化教学的策略
小学语文语言表达优化教学的策略一、创设情境，激发学生表达的欲望在小学语文教学中，教师应该充分了解小学生学习语言的规律，创设各种语言环境，让学生在真实的语境中进行语言训练，提高语言表达能力。
具体来说，可以通过模拟真实情境、角色扮演、故事讲述等形式创设情境，激发学生的表达欲望。
例如，在教学生如何描述自己的家人时，教师可以先给学生播放一段视频，展示不同人物的特点和形象，然后让学生尝试模仿其中的描述方式，用自己的语言来表达自己的家人。
这样，学生就会逐渐学会如何描述人物的外貌、性格、爱好等方面的特点，提高语言表达的能力。
二、加强朗读训练，提高学生的语言感知能力朗读是提高语言表达能力的有效途径之一。
通过朗读，学生可以逐渐掌握语言的节奏、语调、语气等方面的技巧，增强对语言的感知能力。
因此，在小学语文教学中，教师应该加强朗读训练，让学生多读、多听、多模仿，逐渐提高自己的语言表达能力。
例如，教师可以组织学生进行课文朗读比赛、诗歌朗诵等活动，让学生在比赛中锻炼自己的朗读技巧，增强对语言的感知能力。
同时，教师还可以给学生推荐一些优秀的儿童文学作品，让学生进行课外阅读，提高自己的阅读量和阅读水平。
三、注重口语交际训练，培养学生的语言表达能力口语交际是小学语文教学的重要组成部分之一，也是培养学生语言表达能力的关键环节。
在口语交际训练中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等方面的素质。
具体来说，可以通过以下几种方式进行训练：首先，教师可以组织学生进行小组讨论活动，让学生在小组内自由表达自己的观点和想法，增强学生的自信心和表达能力。
其次，教师可以开展角色扮演活动，让学生通过扮演不同的角色来进行对话交流，增强口语表达的能力。
此外，教师还可以通过开展演讲比赛、辩论赛等活动来锻炼学生的口才和思维表达能力。
四、拓展课外阅读空间，拓宽学生的语言表达领域仅仅依靠课本中的阅读材料是不够的，教师还应该鼓励学生拓展课外阅读空间，阅读更多的优秀儿童文学作品和经典名著等。
小学语文教师年终工作总结提升学生的语言表达能力的有效途径
小学语文教师年终工作总结提升学生的语言表达能力的有效途径在过去的一年里，作为一名小学语文教师，我致力于提升学生的语言表达能力。
通过不断探索和实践，我发现了一些有效的教学方法和途径。
在本文中，我将分享这些经验，并总结成以下几点：一、创设良好的学习环境为了提升学生的语言表达能力，我首先注重创设良好的学习环境。
我相信一个积极、和谐、鼓励表达的课堂是培养学生语言表达能力的基础。
因此，我鼓励学生积极参与课堂讨论，倾听他们的意见和观点，并给予他们积极的反馈和鼓励。
同时，我也注重课堂的资源丰富性，利用多媒体技术等教学工具来激发学生的兴趣和参与度，从而提升他们的语言表达能力。
二、培养阅读习惯阅读是提高学生语言表达能力的重要途径之一。
在过去的一年中，我鼓励学生多读书，并设计了一系列与阅读相关的任务和活动。
例如，我组织了读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍，并提供了一系列的阅读指导和讨论问题，帮助学生理解书中的内容，并通过口头表达的方式，将自己的想法和理解与他人分享。
此外，我还安排了每周的阅读时间，让学生在课堂上有充足的时间来进行阅读，培养他们的阅读习惯和提高语言表达能力。
三、多样化的写作任务写作是培养学生语言表达能力的重要手段。
为了提高学生的写作水平，我设计了一系列多样化的写作任务，包括日记、作文、小说等。
在每一个写作任务中，我注重激发学生的创造力和思维能力，鼓励他们展开想象，设计有趣的情节和人物，从而提高他们的语言表达能力。
此外，我还注重提供写作指导和反馈，及时指出学生的不足之处，并给予针对性的指导，帮助他们不断提升自己的语言表达能力。
四、语言游戏和口语练习为了增强学生的口语表达能力，我积极引入语言游戏和口语练习。
通过设计有趣的语言游戏，如口语接龙、角色扮演等，我能够激发学生的兴趣和参与度，提高他们的口语表达能力。
同时，我也注重组织口语练习的时间，让学生有机会进行口头表达，并提供反馈和指导。
通过这些口语练习，学生的语言表达能力得到了有效的训练和提升。
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小学语文教师语言表达之技巧
作者：王厚庆
来源：《读写算·教研版》2014年第19期
摘要：教师课堂语言表达能力的高低，直接影响学生学习兴趣、语言运用的能力及学习效果。
语文教师承担的是母语教学的任务。
语文教学，首先就是语言教学，教学生正确理解和运用祖国的语言文字。
因此，作为语文教师课堂语言必须规范、清晰、准确、严密。
这样，既有利于培养学生学习兴趣，激发求知欲望，又提高课堂教学效果。
关键词：激情；锤炼；变化；激趣；感染力；直观形象；幽默风趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
课堂教学语言是介于生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。
即经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又庄严周密的洗炼的语言。
教师的课堂教学语言更是学生获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，直接影响学生的学习效果。
作为语文教师，应是语言运用的典范。
其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且更应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于接受，能激发起学生的学习欲望及学习兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。
我在课堂教学中进行了一些探索，收到较好的效果，就这方面谈谈自己的看法。
一、教师语言要充满激情，富于感染力
现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。
但是，由于其中的相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大距离，加上学生本身的生活阅历有限，其认知水平、审美情趣受现实环境的影响和制约，因此，要想使学生的思想感情与这些作品的内容产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师的良好的语言表达功底。
重视感情是人的通性，许多典范之作之所以成为典范，也就是其能以情感人、以情动人。
如教材《金色的鱼钩》、《难忘的一课》、《卖火柴的小女孩》、《十六年前的回忆》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。
教师在教学这些作品时，首先必须全身心的投入，对所教的内容融汇贯通，然后以饱含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清等的真实情境，不仅可以牢牢吸引学生的注意力，而这种特定的教学氛围，还会不断诱发教师的教学灵感，以致妙语连珠，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。
这样，就会消除学生和作品之时代、地域情感等方面的隔膜，使学生受感染，与作者产生共鸣，从而易学、乐学，接受所教的内容。
二、教师语言要直观形象、幽默风趣
语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。
这就要求教师必须努力提高自己的语言表达能力，并时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，让学生易于接受。
例如，修改病句有一条原则，即不能改变句子的原意。
学生在修改病句时却往往习惯于运用“肢解”的办法——把有毛病的词句硬是剜出或砍去。
这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了不少，有时甚至会出现内容迥异的情况。
针对这种现象，我让学生懂得：病句如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一只胳膊或一条大腿，这究竟算不算治病呢？这样一比喻，学生便恍然大悟。
并且让学生修改“他穿上了一件灰上衣，一顶蓝帽子”这一病句，学生知道再也不能把“一顶蓝帽子”直接砍掉，只能在其前面补一个动词“戴上”或“戴”与之搭配，句子通顺了，原句意思也没有改变。
这样，修改病句的质量显著提高，其效果比起一味阐述道理，强调概念省时省力，达到事半功倍之效。
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
” 幽默风趣的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默风趣的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐、活跃；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。
为什么相声、小品的表演者，当他们听到观众的笑声、掌声时，越发表演得好，越能淋漓尽致地发挥？道理亦然。
喜欢幽默风趣同样是小学生的心理特点之一。
教师的语言富有幽默感，自然会使学生喜闻乐道。
但是，要使这种幽默风趣真正产生出美感让学生觉得是一种享受，打心眼里佩服，却必须把握好一个“度”。
教师不同于演员，他的主要任务是“传道授业解惑”，不能刻意追求幽默风趣；教师尤其不同于那些演小丑的演员，不能以庸俗的笑料或者是用有损别人的手段去迎合少数人的不健康心理。
风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，让学生在欣赏美中获得知识，受到熏陶教育。
三、教师语言要富于变化，利于激趣
教学中，如果教师长期只是用自己习惯的那种单一的表达方式去讲解、提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。
其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。
教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。
仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低，时儿活泼、时儿严肃……尽力做到抑扬顿挫，便可以激起学生的兴趣。
讲解如此，提问亦如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，把学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣，这样效果会大不一样。
一个老师在教杜甫的《春夜喜雨》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这么一个问
题，她说：“这首诗主要表达春雨悄然而至的喜悦心情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈联…野径云俱黑，江船火独明‟与…喜‟字究竟有什么联系，谁能帮我解答这一疑问？”由于教师站到了学生的立场上说话，首先会使他们感到亲切、新颖；同时，问题有一定难度激发了学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。
语文教师课堂语言表达的方式多种多样，在课堂教学中要不断探索，锤炼教学用语，研究语言艺术，使自己的教学语言准确明白，符合语法习惯，逻辑性强、保持汉语的规范化，真正成为学生学习汉语的典范，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力，使自己的知音_____学生产生共鸣，乐学语文、学好语文，从而提高课堂教学效果。