课堂教学应注重培养学生的能力
小学语文课堂教学应注重培养学生自主学习的能力
小学语文课堂教学应注重培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”，就是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导和顾问，而学生则真正成为学习的主体。
它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。
那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得有为重要。
教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
在语文教学中，我特别注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的自主学习探究意识。
如我在识字教中，教“纸”一字时,我首先让同桌互相讨论用什么办法记住这个字。
同学们讨论后，怎样在学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点墨水，使它成了一张废纸，非常可惜!我只好把它揉成纸团扔到纸篓里去。
最后,我说：“同学们,看见了吗?白纸,白纸,不能有点；有了点儿,就成了废纸。
”并让学生跟着念一遍。
由于教学手段具体形象，激发了学生对识字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创新意识。
二、点拨诱导，培养学生的自主探究能力阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必要前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。
因此，我认为教师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要在“善导”上狠下功夫。
初中英语课堂教学更应注重培养学生的口语表达能力
ｔ ｉ ｃ ｅ ｃｓ 和 “ ｅ ｒ ｐ ｈｅｒｗｉｋ ｄ ａｔ” Ｔｈ ｐ ｏ ａ－ｇ ｎ ａ ａｄｔ
ｔ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｍ ｔ ｔ ｅ ｅ ｄ ｏ ｕ ｅ ｍ ｗｉｌ ｅ ｆ ｒ ａ ｈ ｎ ｆ ｙｏ ｒ
初 中英 语 课 堂 教 学 更 应 注 重培 养 学生 的 口语
表达 能 力
河北省 丰宁满族 自治县选 营中学 王海红
长期 以 来 ， 中国 的 中学 英 语 教 学一 直 延 袭 使 用 语 法 翻译 法 。 多 教 师 认 为 ， 很 教 英 语无 非 是 让 学 生掌 握 语 音 。 法 和词 汇 语 知 识 。 定学 生 英 语 学 习好 与 坏 的 标准 是 判 看其英 语知识掌握的 多少。 这样就导致 了 语法学得挺好。 交际中却 常常 出错。 譬如 ：
ｖｓ ＂有人 把 这 种 非 中非英 的 中国 式英 语 ｉｔｏ ｉ 叫 做 “ ｈｎ ｌ ｈ 那 么 ， 们 如 何 学 习 语 Ｃ ｉｇｉ ” ｓ 人 言 ， 习 语 言 的 目的 是 什 么 ， 法 与 交 际 学 语 又是一种什么关系呢？ 人 们 是 如 何 学 习 语 言 的 首 先 ， 们 谈谈 语 言 的学 习形 式 。 我 Ｗ ｉｉｍ ｔｅ ｏ 指 出 ： ｌａ ｌｔ ｗｏｄ ｌ ｉｌ 语言 不 是 智 力 现 象 ， 人 类 的 其 它 行 为 一 样 ， 是 一 种 行 像 它
语 ， 如 英 语 ， 学生 一 周 只 有 几 个 小 时 比 中
的 学 习时 间 ， 英 语 课 堂 之 外 ， 们 看 到 且 他 的和听到的几乎全与汉语有关 ， 在中国绝 大 多数 地 方 ， 生 们 几 乎没 有 机 会 看到 以 学 英 语为 母 语 的 人 ， 不 用说 用 英 语 同他 们 更 交 谈 。 因此 ， 师 有 责 任多 给 学 生刨 设 运 “ 教 用 语 言进 行 交 际 的机 会 ， 而 学会 流 利 地 从 使用语言。 学生们应把主要精力集中在使 用语言进行交际上 ， 而不是集中在语言的
教师要注重培养学生的创新能力
教师要注重培养学生的创新能力创新能力是当今社会对于学生的一个重要要求，它是指学生在解决问题、应对新环境和面对未来挑战时，所展现出的创造性思维和创新的能力。
作为教师，注重培养学生的创新能力是一项重要的使命。
本文将从培养学生创新意识、提供创新的学习环境和引导学生创新实践三个方面，探讨教师如何注重培养学生的创新能力。
一、培养学生创新意识创新意识是学生创新能力的基础，也是学生通过创新解决问题的主要动力。
教师可通过以下方式培养学生的创新意识。
首先，注重激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过课堂讲解、实践活动和案例分析等方式，引发学生对新事物和未知领域的兴趣，培养他们对问题的探索欲望。
其次，鼓励学生提出问题和质疑现状。
教师可以提供一个宽松的学习环境，鼓励学生主动思考，勇于提出问题和对传统观念进行质疑，激发他们的思辨能力和创造力。
最后，引导学生进行多元思维的训练。
教师可以组织一些关于创新思维和解决问题的活动，培养学生批判性思维、系统思维和逆向思维等多元化的思考方式，从而开阔学生的思维边界，增强他们的创新意识。
二、提供创新的学习环境创新的学习环境是培养学生创新能力的重要保障和条件。
教师可以通过以下方式提供创新的学习环境。
首先，倡导团队合作和开放式学习。
教师可以组织学生进行小组活动，促使学生相互协作、分享知识和经验，培养学生的合作与沟通能力。
同时，鼓励学生参与到开放式学习中，通过自主学习和自主探究，培养学生的自主创新能力。
其次，提供多样化的学习资源和工具。
教师可以利用多媒体技术、网络资源和社交媒体等现代化的教育工具，为学生提供多样化的学习资源和信息，扩展学生的知识面和视野，并激发学生在知识探索和创新实践方面的兴趣。
最后，鼓励学生进行开放性的课题研究和实践活动。
教师可以引导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，并提供必要的指导和支持，鼓励学生进行实践探索和创新尝试，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
三、引导学生创新实践创新实践是学生创新能力的关键环节，通过实践活动，学生能够将创新意识转化为创新行动。
教师如何在教学中培养学生的实践能力
教师如何在教学中培养学生的实践能力教学目标之一是培养学生的实践能力，以使他们能够将所学的知识应用于实际生活中。
在教学过程中，教师起着至关重要的作用。
本文将介绍教师如何在教学中培养学生的实践能力。
了解学生的背景和兴趣了解学生的背景和兴趣对于教师来说是非常重要的。
只有了解学生的背景和兴趣，教师才能根据学生的需求和兴趣点来设计有针对性的实践活动。
例如，如果学生对科学实验感兴趣，教师可以组织实验课程，让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的实践能力。
提供实践机会为学生提供充分的实践机会是培养学生实践能力的关键。
教师可以通过各种方式提供实践机会，例如实地考察、实验操作、社会实践等。
在实践过程中，教师应充当指导者和引导者的角色，引导学生主动参与实践活动，同时提供必要的指导和支持。
强调问题解决能力实践活动往往涉及到问题的解决。
教师可以通过设计问题解决的任务，培养学生的问题解决能力。
例如，给学生提出一个实际的问题，要求他们分析并提出解决方案。
在问题解决的过程中，学生需要动脑筋思考，调动各种知识和技能，从而提高他们的实践能力。
鼓励合作学习合作学习是培养学生实践能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以互相合作，共同解决问题，培养实践能力。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一项实践任务。
在合作学习的过程中，学生需要相互交流、分享和协作，培养他们的实践能力和团队合作精神。
关注学生的反馈与评价学生的反馈与评价对于教师来说是非常重要的。
教师应该关注学生在实践活动中的表现，并及时给予反馈和评价。
通过及时的反馈和评价，教师可以帮助学生认识到自己的优点和不足，并不断改进自己的实践能力。
综上所述，教师在教学中培养学生实践能力是一个全方位的过程。
教师应了解学生的背景和兴趣，提供实践机会，强调问题解决能力，鼓励合作学习，并关注学生的反馈与评价。
通过这些努力，教师可以有效地培养学生的实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际生活中。
小学数学课堂教学应注重培养学生的能力
说 出正 确 的解 题 方 法 ，虽 然 这 样 可 以 比较顺 利 地 完 成 教学 任 务 ，但长 此 以往 ，学 生 就会 养 成惰 性 。所 以 教 师在 课 堂教 学 中要 特别 注 意为 学生 创 造更 多 的思 考机 会 ，充 分 激发 学生 的 内 在 动 机 ， 努力 发 展学 生 的潜 在能 力 ，使 学 生 在 认识 所 学 的 知 识 、理解 所学知 识 的同 时，智力水 平也 不 断提高 。
２ 能力 是 素质 教 育研 究 的重 点。 我们知
提 出 自己想法 的习惯 ，这对 学生 学 习新 内 容 、研 究新 问题是 非 常 重要 的 。相 反 地 ，在 教学 中 ， 教 师 如果 不 给 学生提 供 独立 思
考 的机会 ，只是 让学 生 跟着 教 师 的思路 走 一 步一 步 引导学 生
３ 、注 重培 养学 生的 自学 能力 自学 能 力是 所有 能 力 中最重 要 的一 种能 力 。对于 小学 生 来
讲 ，最 重 要的 是 学会 学 习 、学会思 考 、学 会发 现 、学 会 创造 ， 掌 握一 套 适应 自己的 学 习方 法 ，做 到在 任 何 时候 学习 任何 一 种 知识时都能 “ 处 处 无 师 胜 有 师 ” 。 为此 ，教 师 有 必 要 更 新 观 念 ，研 究 数学 的 智慧 ，分 析 数学 的方 法 ，努力 使 学生 像 数学 家 那 样去学 习、去思 考 、去发 现 、去 应用 、去创造 数学 知识 。 在 教 学 中 ，教 师 在学生 掌 握知 识 的基 础上 ，培 养 、发展 学 生 的 思维 能力 。 比如 ，教师 可要 求 学生课 前 预 习—— 学 生把 自 己不 懂 的地方 记 录下 来 ，上 课 时带 着这 些 问题 听讲 ，而对 于在 预 习中 已弄懂 的 内容 可 通过 听讲 来 比较 一 下 自 己的理 解与 教 师 讲 解 之 间 的差距 、看 问题 的角 度是 否相 同 ，如 有不 同 ，哪 种好 些 ；课后 复 习一 一学 生 可先 合 上 书本用 自 己的 思 路把 课堂 内 容 在 脑 子里 “ 过 ” 一遍 ，然 后 自己归 纳 出几 个 “ 条 条 ”来 。 同 时 ，教 师 还应 加 强对 书本 例题 的剖析 和推 敲 ， 因为课 堂 内老 师 讲 的例题 尽 管 数量 不 多 ，但 都 有一 定 的代 表性 。教师 要研 究 每
初中数学课堂教学应注重培养学生创新能力
角 呢 ？ 同学 们经 过 一 番讨 论 后 得 出答 案 ： 因 为 Ａ 的对 边 是 ａ 。 不 可 能是 最 长 边 ， 所 以 Ａ不 能 为直 角 。通过 这 样启 发 引导 ， 可 以加 深 理解 ， 牢 固掌 握所 学 过 的知 识 。 ３ 自主探 究 。 彰 显 个性 学 生 是 学 习 的主体 ， 教师 是 学生 学 习 活动 中的组 织 者 、 诱 导 者 和协 作 者 ， 只 有充 分 发 挥主 体 作用 ， 才 能 收 到最 佳效 果 。 因此 ，
（ 江苏 省 盱 眙县 旧铺 中学 江 苏 盱眙 ２ １ １ ７ ０ ０ ）
摘要： 注 重 对 学 生创 新 能 力 的培 养 已成 为初 中数 学 课 堂教 学 的一 个 重 点 ， 在 实际教 学过 程 中对 学 生创新 能 力的 培 养 ， 已引起 广 大数 学教 师 的 高度 重视 ， 如 何 培 养 学 生创 新 能 力 ， 找 到 培 养 和发 展 学 生创 新 能 力 的有 效途 径 ， 在 数 学教 学 中愈 来愈 显得 重要 。 本 文对 初 中
在 数学 教 学 过程 中 ． 教 师要 坚 持 以学 生 为本 。 充 分 调 动 他们 的学
习积 极性 。如何 调 动 学 生 的学 习积 极 性还 需 要 教师 充 分 利用 学 校 现 有 的 教 学设 施 。 根 据 知识 的背 景 、 学 生生 活 环 境 、 学 生 生 活
实 际， 创设情境 ， 激发 他 们 学 习 数 学 的兴 趣 ， 使他们在观察 、 猜
教 学 中起 着 重 要 作用 。只 有精 心 设 计好 课 堂 教学 ，才 能调 动 学 生积极性 ， 才 能 让 学 生 自主 学 习 ， 达 到 事 半 功倍 的效 果 ， 在 此 笔 者 仅 谈 谈对 初 中数 学课 堂 教 学的 一 些做 法 。
在教案中培养学生的解决问题能力
在教案中培养学生的解决问题能力教育的目标之一是培养学生的解决问题能力。
随着社会的发展和变化，解决问题的能力越来越被重视。
教案作为教学过程中的重要组成部分，也要注重培养学生解决问题的能力。
本文将探讨如何在教案中培养学生的解决问题能力。
一、明确培养目标在编写教案时，必须要明确培养学生解决问题能力的具体目标。
解决问题能力包括但不限于逻辑思维、创新思维、实际操作能力等方面。
根据教学内容和学生的实际情况，明确具体的目标，并在教学过程中有针对性地培养学生相应的能力。
二、设定启发性问题在教案中，可以通过设计启发性问题来激发学生的思考和解决问题的欲望。
一个好的问题能够引导学生思考，激发学生的创造力和想象力。
在问题的设计上，要注意问题的开放性和启发性，避免仅仅提供答案或者只有唯一正确答案的题目。
三、提供合适的资源在教案中，我们可以提供一些合适的资源来帮助学生解决问题。
资源可以是书籍、文献资料、实际案例等等。
通过提供资源，可以拓宽学生的思路和视野，培养学生获取信息和处理信息的能力。
四、引导探究和合作在教案中，我们可以引导学生进行探究和合作。
探究是培养学生解决问题能力的有效途径之一。
通过引导学生进行主动探索和实践，可以提高他们的问题分析和解决能力。
合作学习也是培养学生解决问题能力的重要手段。
通过与他人合作，学生可以相互交流、讨论问题，共同解决问题，提高解决问题的效率和质量。
五、评估和反馈在教案中，评估和反馈是不可或缺的环节。
通过评估和反馈，可以了解学生在问题解决过程中的表现和能力发展情况。
可以通过测试、作业、讨论等方式进行评估。
评估结果可以为教师提供参考，调整教学策略；同时，也可以为学生提供及时的反馈，帮助他们改进和提高。
六、创设情境和案例在教案中，可以通过创设情境和案例来培养学生的解决问题能力。
将学生置于实际的情境中，让他们通过思考和实践解决问题，增强他们的实际操作能力。
通过案例的引入，可以让学生学以致用，将解决问题的能力运用到实际生活中。
在英语课堂教学中应注重培养学生的创新能力
在英语课堂教学中应注重培养学生的创新能力摘要：本文初步探讨了在英语课堂教学中如何通过创设交流情境，加强合作交流；创设质疑情境，培养探究性学习；创设想象情境，培养发散思维三方面来培养学生的创新能力，旨在给我们的英语教学带来帮助。
关键词：创新能力；交流；合作；质疑；探究创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。
创造性教学关注学生的发展，尤其是创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。
英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
而如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，也就是怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。
根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的本学年教学实践，笔者谈谈在高中英语教学中培养学生创新能力的几点体会。
一、创设交流情境，加强合作交流英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。
因此要精心设计主体活动。
首先要营造好感情上交流的环境。
教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。
民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动，即师生间、生生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
学生其实都有有较强的表现欲、好与人交往。
充分引导他们的这方面的优势，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
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课堂教学应注重培养学生的能力
作者：许先维
来源：《教育教研》2013年第03期
课堂教学是师生共同学习、共同发展的过程，在这个过程中，教师不只是传授知识，而是在传授知识的同时，在不断地学习、充实自己和完善自我。
如何扮演好这个角色，教师应从课堂教学入手，培养学生的能力，提高教学效益。
1培养学生的情趣能力
如何激发学生的情趣，是需要教师深入研究探索的问题，课堂上不仅要有知识技能方面的交流，还应有情趣的交流，给学生一个赞赏的微笑，一束迥然有神的目光，一个肯定的点头，一个优美的挥手，一句温柔的话语，都会给学生带来巨大的精神力量。
尤其是低年级的教学，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动。
如讲故事、做游戏、猜谜语等，激发学生的学习兴趣、培养学生的情趣能力。
使学生想学、爱学。
例如，教学钟表时，是以猜谜语的形式开头的，“家有一个小法宝，时刻不停往前跑，起早摸黑不睡觉，请问哪位同学能猜到？”学生们听到后都笑了，异口同声说：“钟表。
”不少学生说出了自己的想法，有的说：“要学会看钟表，不能依靠爸爸妈妈。
”还有的说：“要自己学会看钟表，上学才不会迟到。
”接着告诉学生不认识钟表造成的后果？比如：上学迟到了，乘车误点了等。
从而使学生认识到时间的宝贵和重要，懂得遵守作息时间，珍惜时间和科学利用时间的重要意义。
这样既培养了学生的情趣能力，又达到了预期的教学目标。
2培养学生的观察操作能力
仔细观察，善于思考，动手操作是学习数学的主要方式，尤其是在一年级的教学教学中，教师在具体的教学活动中，培养学生观察思考，操作能力尤为重要。
如：在教认识物体和图例时，先用生动的语言到导出智慧爷爷送给他们一些礼物，后让学生把形状相同的放在一起，让学生自主的去看、去想、去问、去做。
通过学生亲自动手操作，感知物体的异同，进一步观察和感知六种物体的特点，与此同时，设计了搭图形的活动，让学生个人利用手中的形体达成一个物体，并说出自己搭的是什么，这样直接培养了学生看、想、说、做的能力，这为今后加深对知识的理解奠定了良好的基础，从而也受到了很好的教学效益。
3培养学生的语言表达能力
在人类社会中，人们工作、生活及人际交往等许多方面都要运用语言进行交流。
知识之间是融会贯通的，它们之间也是一种交往，是交往就少不了语言，由此断定提高语言能力非常重要。
在数学课上，有许多知识是靠师生用生动、精炼的语言来表达的。
每节课的主题图，教师应让学生充分发挥自己的想象能力和语言表达能力，引导学生想说、敢说、会说，让学生用生动、精炼的语言概括出图意。
用数学知识给出的各种颜色图例时，先让学生用语言去描述图中
的内容，然后，再加以解决。
留给学生充足的空间，让他们有了更多的练习机会，并使学生能够达到语言流畅，运用自如。
这样做不但培养了生的语言表达能力，而且还提高了课堂教学质量。
4培养学生分析、解决问题的能力
数学来源于生活，生活中处处有数学。
根据生活中的事物，提出数学问题，让学生分析解决一些简单的实际问题时，让学生根据教室内的物体提出一些问题。
如：教室里有多少人，多少张桌子，几把椅子等，虽然他们只学了10以内的数，但是大多数学生都能数很多数，数完后，提出你是怎样数的？学生争先恐后，七嘴八舌，有的说从前往后数，有的说从后往前数，还有的说从左向右数，也可以从右往左数等等，数法不一，但学生已掌握了数数的方法。
在学习10以内的减法时，先让学生根据自己的观察和想象列出算式，后让学生说出自己根据什么提出问题，为什么要这样解决问题。
通过这样做，让学生自己去发现问题，分析问题和解决问题。
提高他们的分析问题和解决问题的能力。
综上所述，课堂教学重视学生能力的培养是提高教学效益的关键。