七年级语文下册 1.4《诗两首》学案 新人教版
七年级语文下册 第一单元 第四课《诗两首》教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案
假如生活欺骗了你1教学目标2学情分析《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
3教学建议学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
4教学过程第一学时教学活动活动1【导入】导入新课在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
活动2【活动】1.整体感知教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。
现在请大家自己浏览本诗。
思考“假如生活欺骗了你”指的是什么？学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
1.4诗两首学案(新人教版七年级语文下)
第四课诗两首课型：自读课课时：一课时学习目标：1.了解诗人和创作的背景，把握诗文基调，能够流利、有感情的朗读诗歌；2.通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容，品味富有哲理的语言;3.学习诗人对待生活的积极态度，体验人间至爱亲情，感受积极、乐观、向上的人生观。
重点难点：1.在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。
2.理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。
自主预习：1. 给加点的字注音。
怀念（）瞬息（）忧郁（）2．根据读音写出汉字.荒草qiqi( ) zhù( ) 立yóu（）寂延（）mián3.解释下列词语的意思。
（1）瞬息：（2）怀恋：（3）涉足：（4）萋萋：4.你了解本文的作者吗？知道两首诗的写作背景吗？查阅资料，将你认为重要的、有价值的信息写下来。
5.正确、流利、有节奏的朗读诗歌，仿照示例，朗诵诗歌。
假如生活欺骗了你普希金假如／生活／欺骗了你，心儿／永远／向往着／未来，不要／悲伤，不要／心急! 现在／却常是／忧郁：忧郁的／日子里／须要镇静：一切／都是／瞬息，一切／都将会／过去；相信吧，快乐的／日子／将会／来临。
而那／过去了的，就会成为／亲切的／怀恋。
未选择的路弗罗斯特黄色的／树林里／分出／两条路，虽然／那天清晨／落叶满地，可惜／我不能／同时／去涉足，两条路／都未经／脚印污染。
我／在那路口／久久伫立，啊，留下一条路／等改日再见!我／向着／一条路／极目望去，但我知道／路径延绵／无尽头，直到它／消失在／丛林深处。
恐怕我／难以／再回返。
但我／却选了／另外一条路，也许／多少年后／在某个地方，它／荒草萋萋，十分幽寂，我将／轻声叹息／将往事／回顾：显得／更诱人，更美丽；一片／树林里／分出／两条路——虽然／在这两条／小路上，而我／选择了／人迹更少的／一条，却很少留下／旅人的／足迹。
从此／决定了我／一生的／道路。
6.反复朗读课文，整体感知两首诗歌的内容和思想感情，品味自己喜欢的语句，对不理解的语句质疑，在文中做好标注活动展示：活动一：1．导入。
七年级语文下册第一单元第4课《诗两首》导学案(新版)新人教版
诗两首【学习目标】1、理解这两首诗2、培养积极的乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择3、了解象征手法的作用【重点聚焦】诗人为何把诗题取为“未选择的路”？这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。
许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。
那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！【难点突破】《假如生活欺骗了你》这首诗表达了作者怎样的生活态度？整首诗表达了作者乐观向上的人生态度。
作者以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日子”形成强烈对比，表现了要把握现在、展望未来的生活态度。
写《名人传》的作者罗曼罗兰曾说过：“要播洒阳光到别人心中，总是自己心中有阳光。
”普希金就是心中充满阳光的人。
【走进作者】《假如生活欺骗了你》普希金，俄罗斯（国籍）伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。
他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
写作背景：这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。
《未选择的路》弗罗斯特，美国（国籍）诗人。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
【拓展链接】象征与比喻区别象征。
其特点是：用具体的事物来表答某种抽象的情感。
如王家新的《在山的那边》一诗中，“山”象征困难和挫折，“海”象征理想的境界。
七年级语文下册 第4课《诗两首》学案(无答案) 新人教版
七年级语文下册第4课《诗两首》学案（无答案）新人教版第4课《诗两首》第一课时一、学习目标1.把握诗的感情基调，有感情地朗读诗歌。
2.品味优美语言，理解诗歌蕴含的哲理。
3.学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质。
二、预习导学完成《评价手册》P8之“自主梳理”1、2、3。
三、课堂研讨1.读诗，把握诗的节奏，体会情感 2、说诗①“生活欺骗了你”指什么？②从诗中你能看出作者告诉我们如何对待生活中的过去、现在、未来吗？③假如把这首诗分成两部分，请各用一个词来概括其内容。
3、悟诗、品诗①诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？你知道诗人是在怎样的背景下写得诗吗？② 你怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
四、当堂反馈1.完成《评价手册》P8之“合作交流”22. 给形似字组词诱：＿＿＿伫：＿＿＿恋：＿＿＿涉：＿＿＿绣：＿＿＿贮：＿＿＿蛮：＿＿＿徙：＿＿＿第二课时一、学习目标1．把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌。
2．品味优美语言，学习象征手法，理解“路”的象征含义。
3．养成对人生严肃慎重的态度，二、预习导学 1.根据示例填空示例：荒草（萋）（萋）白雪（）（）岁月（）（）人海（）（）神采（）（）温情（）（）得意（）（）野心（）（）忧心（）（） 2.在横线上填上成语所缺的字跋山＿＿＿水曲径通＿＿＿＿＿＿息万变人迹＿＿＿至＿＿＿然无声＿＿＿而不舍举＿＿＿不定一如＿＿＿往三、课堂研讨1、读诗：把握诗的节奏，体会情感1感谢您的阅读，祝您生活愉快。
七年级语文下册第一单元第4课《诗两首》教学设计(新版)新人教版
《诗两首》1.2.3.4.1.2.3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。
教学重点1.2.教学难点1.理解《未选择的路》中，诗人重点写那条未选择的路而不是已选择的那条路的原因。
2.理解第一课时教学内容与过程：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。
可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。
假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？教师1.2.3.1.指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
因为作者写这首诗时正被流放，是2.第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境迁，往事将成为亲3.五、问题探究1.怎样理解诗中的“生活欺2.3.1.2.当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗衡，况且诗人正被流放，3.可以从多角度理解。
一方面它强调了一种积极乐观的人生态度；另一方面，人生的体验应该是丰富多彩的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更好七、朗读背诵第二课时教学内容与步骤同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。
那么，面对人生的岔路口，我们1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类2.四节诗各表达了什么意3.1.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法，表情达意委婉含蓄，形象而深邃。
我们在上册学过的《在山的那边》和第2题：第一节：处在人生的十字路口，徘徊伫立，不能选择。
3.人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。
所以，人生的选择很无1.2.3.学生讨论后明确：1.诗人写作的重点是未选择的路。
人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。
那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读2.《假如生3.两首诗都饱含哲理与人情味。
七年级语文下册 第一单元 第4课《诗两首》教案 (新版)新人教版
4 《诗两首》【教学目标】1.体会诗中蕴含的思想感情和哲理。
2. 学会品味、欣赏诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感悟作者执着追求理想的信念，学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。
【教学过程】一、导入新课从生活的路、人生的路谈起，引入本课。
二、预习检查1．检查预习学案的完成情况。
2.检查写生搜集的作者、作品的情况。
3.检查诵读情况。
4.检查本课字词的掌握情况。
三、出示教学目标1.指明一生读目标。
2．教师解读目标。
四、初读课文，了解文章的节奏1.朗读诗歌，注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。
2.指名朗读，其余同学作出中肯的评价。
3.听课文录音，划分朗读节拍。
4.自由朗读，理解诗歌内容。
五、品味鉴赏1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
2.诗中的“路”有什么含义？他告诉我们怎样的人生哲理？3.诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？4.读了这首诗，你悟出了什么道理？六、讨论、探究1.如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？2.怎样理解“生活欺骗了你”？全诗表达了诗人怎样的人生态度?3.诗中没写出“被生活欺骗”的具体内容，根据你的理解和你个人的生活经历，你觉得哪些是属于“被生活欺骗”的事？请列举出一两件具体的事例。
4.在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？七、拓展延伸请找出并列举文章、诗词之中有关路的描写，并谈一谈你的理解和感悟。
八、达标检测1.学生自主完成。
2．小组内互相评改。
3.以小组为单位集中共性问题，师生共同解决。
九、作业1.根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌《路》，说不定你会惊喜地发现，你也具有诗人的才情。
2.课外阅读弗罗斯特的代表作《少年的意志》和《白桦树》。
七年级语文下册 1.4《诗两首》学案 新人教版
《诗两首》学案教师寄语：读书以过目成诵为能，最是不济事。
——郑板桥学习目标：１、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
２、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
３、了解象征手法的作用。
学习过程教学《假如生活欺骗了你》一、创设情境、导入新课人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
二、整体感知１、“假如生活欺骗了你”指的是什么？２、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？３、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？三、问题探究4、怎样理解“生活欺骗了你”？5、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？6、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？7、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？教学《未选择的路》一、导入同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。
前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。
如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？二、整体感知8、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？9、四节诗各表达了什么意思？10、这首诗到底想告诉我们什么？三、问题探究11、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？12、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？13、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？四、当堂达标（一）、选择题１、《假如生活欺骗了你》用了（）Ａ、劝说的口吻Ｂ、教训的语气Ｃ、激昂的语调Ｄ、激动的语态２、《未选择的路》中“路”象征（）。
Ａ、田间小路Ｂ、林间大路Ｃ、人生之路Ｄ、河边小路（二）、填空题１、《假如生活欺骗了你》写于_________（填作者名）被流放的日子里。
２、《未选择的路》是_____（填作家国籍）诗人_______写的一首具有象征意味的________。
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4、诗两首备注： 1、教学目标、重点、难点同一备课组必须一致。
2、教学流程中各环节要有清晰的时间安排。
3、二次备课要用深红色字体标出。
第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。
三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习，教师指导。
（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。
5、学生练习，教师指导。
（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。
板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。
这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。
课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。
总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。
重点：正确书写6个字。
难点：注意字的结构和笔画的书写。
教学过程：一、小结课堂内容，评价上次作业。
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《诗两首》学案
教师寄语：读书以过目成诵为能，最是不济事。
——郑板桥
学习目标：
１、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
２、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
３、了解象征手法的作用。
学习过程
教学《假如生活欺骗了你》
一、创设情境、导入新课
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
二、整体感知
１、“假如生活欺骗了你”指的是什么？
２、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
３、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
三、问题探究
4、怎样理解“生活欺骗了你”？
5、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
6、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
7、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
教学《未选择的路》
一、导入
同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。
前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。
如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？
二、整体感知
8、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？
9、四节诗各表达了什么意思？
10、这首诗到底想告诉我们什么？
三、问题探究
11、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
12、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？
13、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？
四、当堂达标
（一）、选择题
１、《假如生活欺骗了你》用了（）
Ａ、劝说的口吻Ｂ、教训的语气
Ｃ、激昂的语调Ｄ、激动的语态
２、《未选择的路》中“路”象征（）。
Ａ、田间小路Ｂ、林间大路
Ｃ、人生之路Ｄ、河边小路
（二）、填空题
１、《假如生活欺骗了你》写于_________（填作者名）被流放的日子里。
２、《未选择的路》是_____（填作家国籍）诗人_______写的一首具有象征意味的
________。
３、当感觉到生活欺骗了你时，正确的态度是_________、_____________。
４、《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是__________________________，
__________________________________________。
（三）、阅读题
１、阅读普希金的《假如生活欺骗了你》完成后面的题目。
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急！
忧郁的日子里需要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来，
现在却常是忧郁：
一切都是瞬息，一切都将会过去；
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
⑴结合句子内容解释诗中加粗的词语。
瞬息：_____________________________________________________
怀恋：_____________________________________________________
⑵诗人在第二节诗中表达了一种怎样的人生态度？结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。
___________________________________________________________
２、阅读弗罗斯特的《未选择的路》完成后面的题目。
未选择的路
弗罗斯特
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这两条小路上，
很少留下旅人的足迹。
虽然那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见！
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我的一生的道路。
⑴结合句子的内容解释第一、二节中两个加粗的词。
涉足：_____________________________________________________
萋萋：_____________________________________________________
⑵用“／”在诗句中标出第三、四节诗的节奏。
⑶诗歌中的“路”象征了什么？
___________________________________________________________
⑷你怎样理解这首诗的主题？
___________________________________________________________
《诗两首》学案答案
１、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
２、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
３、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。
4、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。
这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。
它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。
5、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。
6、可从多角度理解。
一方面它强调一种积极乐观的人生态度。
另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
7、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。
一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。
8、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。
9、第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思──一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。
显得更诱人，更美丽。
”
第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
10、这首诗是写人生之路的。
人生之路有许多，人的一生只能选择一条。
当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽人意的地方。
于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思。
它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎重对待。
11、诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。
12、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
13、两首诗都富于哲理，且都富于人情味。
《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生：而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
“当堂达标”答案
（一）、选择题
１、Ａ
２、Ｃ
（二）、填空题
１、普希金
２、美国弗罗斯特哲理诗
３、镇静乐观
４、未选择的路而我选择了人迹更少的一条从此决定了我一生的道路
（三）、阅读题
１、⑴瞬息：一眨眼一呼吸的短暂时间。
怀恋：怀念、留恋。
⑵乐观向上的积极生活态度。
（个人感受略，要求结合自己生活中的事例进行具体说明）２、⑴涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋：形容草长得茂盛的样子。
⑵虽然／那天清晨／落叶满地，
两条路／都未经／脚印污染。
啊，留下一条路／等改日再见！
但我知道／路径延绵／无尽头，
恐怕我／难以／再回返。
也许／多少年后／在某个地方，
我将／轻声叹息／将往事回顾：
一片／树林里／分出／两条路──
而我／选择了／人迹更少的／一条，
从此／决定了我／的一生的／道路。
⑶“路”象征着人生的选择。
⑷提示：诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一
旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。